【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）11—208—03

引言

小學(xué)美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，跨文化元素的融合為其注入了新的活力。在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，不同文化之間的交流與互動(dòng)日益頻繁，小學(xué)美術(shù)課程也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極探索跨文化元素的融合之路。

小學(xué)美術(shù)課程不僅僅是傳授繪畫技巧和藝術(shù)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)的重要途徑?？缥幕氐娜诤?，可以讓學(xué)生接觸到不同國(guó)家、不同民族的藝術(shù)形式和文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容偏單一

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容普遍側(cè)重于傳統(tǒng)的繪畫技巧和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如線條的流暢運(yùn)用、色彩的和諧搭配、構(gòu)圖的巧妙原理等。這些內(nèi)容無(wú)疑為學(xué)生們構(gòu)建了一個(gè)穩(wěn)固且扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)框架，為他們?nèi)蘸蟮乃囆g(shù)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，問(wèn)題在于這一教學(xué)內(nèi)容體系比較單一和保守，缺乏一些多樣性和創(chuàng)新性。在這樣一個(gè)日新月異、快速變化的時(shí)代，學(xué)生們對(duì)于藝術(shù)的理解和追求已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的范疇，他們不再滿足于僅僅掌握繪畫這一單一藝術(shù)形式，而是渴望探索更多元化的藝術(shù)形式，然而，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容還未能滿足學(xué)生們的這一多元化需求，限制了他們藝術(shù)視野的拓展和創(chuàng)造力的充分激發(fā)，使得他們的藝術(shù)之路顯得相對(duì)狹窄和單一。

（二）美術(shù)課程教學(xué)資源待加強(qiáng)

美術(shù)課程教學(xué)資源的豐富程度是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要標(biāo)尺之一。然而，目前許多小學(xué)在美術(shù)教學(xué)資源方面卻存在短板和不足。在教學(xué)用具方面，一些學(xué)校由于資金、場(chǎng)地等條件的限制，只能提供基礎(chǔ)的繪畫工具和材料，如鉛筆、顏料、畫紙等，難以滿足學(xué)生們進(jìn)行更高級(jí)別、更復(fù)雜藝術(shù)創(chuàng)作的需求。在教材方面，雖然市場(chǎng)上不乏優(yōu)秀的美術(shù)教材，但很多學(xué)校的選擇卻相對(duì)有限，且更新速度滯后，難以跟上藝術(shù)領(lǐng)域日新月異的發(fā)展步伐。此外，多媒體資源的匱乏也限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性和深度，使得課堂氛圍變得單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容需創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，美術(shù)領(lǐng)域的新觀念、新技術(shù)層出不窮，為藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了前所未有的變革和機(jī)遇。但是小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容卻往往滯后于這些變化，缺乏與時(shí)代同步的創(chuàng)新元素。在這樣一個(gè)充滿創(chuàng)新和變革的時(shí)代，學(xué)生們對(duì)于前沿的藝術(shù)理念和創(chuàng)作方法充滿了濃厚的興趣和好奇，他們渴望在課堂上接觸到這些新鮮、有趣的藝術(shù)元素，以拓寬自己的藝術(shù)視野和提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。然而，由于教學(xué)內(nèi)容的保守和滯后，他們往往難以在課堂上接觸到這些前沿的藝術(shù)元素，從而限制了他們藝術(shù)潛能的充分發(fā)揮。這不僅影響了學(xué)生們藝術(shù)素養(yǎng)的提升，也阻礙了他們?cè)谖磥?lái)藝術(shù)道路上的探索和發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容亟須進(jìn)行創(chuàng)新，以跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生們的多元化需求。

二、小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)中跨文化元素融合的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

跨文化元素的系統(tǒng)性融合，為小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容與形式注入了新的活力，為學(xué)生群體提供了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，通過(guò)將中國(guó)、日本、歐洲等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)風(fēng)格、傳統(tǒng)工藝及民俗元素等精心篩選并融入美術(shù)課堂，此舉有效打破了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知框架，極大地激發(fā)了他們的好奇心與探索熱情。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)教材中，不僅有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫的深入解析，還引人了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫作品等，使學(xué)生在欣賞與實(shí)踐中深切體會(huì)到不同文化的獨(dú)特韻味，進(jìn)而促使他們更加積極主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，顯著提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

隨著全球化的不斷深人，跨文化意識(shí)已成為評(píng)估個(gè)人綜合素質(zhì)不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地融入跨文化元素，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化藝術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)知與理解具有重要意義。通過(guò)人教版小學(xué)美術(shù)教材的引導(dǎo)，學(xué)生能夠接觸到各國(guó)藝術(shù)作品的精髓，理解其背后的文化觀念與價(jià)值觀。例如，在教材中對(duì)比分析中國(guó)山水畫與歐洲風(fēng)景畫的異同，有助于學(xué)生逐步建立起對(duì)不同文化的尊重與理解，培養(yǎng)出開放包容的心態(tài)，為日后參與國(guó)際交流與合作奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)

跨文化元素的融合，為學(xué)生拓寬了藝術(shù)視野，使他們有機(jī)會(huì)接觸并了解多樣化的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。在人教版小學(xué)美術(shù)教材的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，如國(guó)畫、剪紙等，還接觸到了西方繪畫、雕塑等藝術(shù)門類，從而在欣賞和創(chuàng)作實(shí)踐中逐步提升自己的藝術(shù)審美素養(yǎng)。同時(shí)，這種跨文化的融合也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們?cè)趥鹘y(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性改造，形成具有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格。這一過(guò)程的深化，不僅有助于學(xué)生深化對(duì)藝術(shù)作品的理解與鑒賞能力，更為其藝術(shù)創(chuàng)作提供了不竭的靈感源泉與創(chuàng)作動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)中跨文化元素的融合策略

（一）引入多元文化主題，理解不同文化的藝術(shù)魅力

在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)中，首要任務(wù)是引入多元文化主題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解并欣賞來(lái)自世界各地的藝術(shù)魅力。這一策略的核心在于，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，將不同國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)風(fēng)格、歷史背景、文化寓意等融入美術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到藝術(shù)的多元性和包容性。課程主題的選擇應(yīng)廣泛而深入，既涵蓋古老文明的經(jīng)典藝術(shù)，也包含現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新之作。在引入多元文化主題的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞與分析教學(xué)。通過(guò)展示不同文化背景下的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、線條、構(gòu)圖、主題等方面進(jìn)行深入分析，理解藝術(shù)家如何通過(guò)作品傳達(dá)情感、觀念和文化價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和感受，培養(yǎng)他們的批判性思維和藝術(shù)鑒賞能力。藝術(shù)作品是文化的載體，了解作品背后的文化背景對(duì)于深入理解其藝術(shù)價(jià)值至關(guān)重要。因此，在課程中應(yīng)穿插對(duì)作品創(chuàng)作時(shí)代、社會(huì)環(huán)境、民俗習(xí)慣等方面的介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的文化認(rèn)知框架，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。

例如教材“世界文化遺產(chǎn)中的美術(shù)”專題下，聚焦各國(guó)標(biāo)志性建筑與古跡。像萬(wàn)里長(zhǎng)城部分，剖析城墻磚石構(gòu)造、烽火臺(tái)布局軍事智慧，以及城磚雕刻、敵樓彩繪蘊(yùn)含中原文化審美意趣與堅(jiān)韌民族精神，借東西文明豐碑對(duì)照，拓寬學(xué)生文化理解維度，深切領(lǐng)會(huì)不同文化孕育獨(dú)特藝術(shù)魅力根源。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)技藝教學(xué)，了解不同文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)技藝是民族文化的重要組成即力，匕而小戟有歷文的に億怕文化的精髓。在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合傳統(tǒng)技藝教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解不同文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)課程主題，選擇具有代表性的傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如中國(guó)的剪紙、泥塑、刺繡，非洲的編織藝術(shù)等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到具體的制作技巧，還能深刻體會(huì)到傳統(tǒng)技藝背后的文化意義和情感價(jià)值。在傳授傳統(tǒng)技藝的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代審美相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技藝與文化之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)技藝不僅是技術(shù)層面的傳承，更是文化認(rèn)同和民族自豪感的體現(xiàn)。通過(guò)講解技藝背后的歷史故事、文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。例如，人教版小學(xué)美術(shù)教材在手工制作板塊涉及“紙藝天地”單元，既深挖中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，從民間團(tuán)花剪紙對(duì)稱結(jié)構(gòu)、寓意吉祥花鳥魚蟲紋樣講起，剖析陰剪、陽(yáng)剪手法塑造虛實(shí)相生畫面，展現(xiàn)農(nóng)耕文明對(duì)闔家團(tuán)圓的向往；又引入西方衍紙藝術(shù)，展示彩色紙條經(jīng)卷、捏、拼貼，組合成華麗復(fù)古花卉、典雅裝飾邊框，背后是歐洲中世紀(jì)貴族文化對(duì)精致生活、裝飾美學(xué)的追求。課堂上，學(xué)生親身體驗(yàn)剪紙粗獷質(zhì)樸與衍紙細(xì)膩華美的手感差異，對(duì)比造型規(guī)則、色彩偏好，清晰把握東西紙藝因文化土壤區(qū)別形成的藝術(shù)表現(xiàn)分野。

（三）利用現(xiàn)代科技手段，提供沉浸式的跨文化藝術(shù)體驗(yàn)

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科技手段為小學(xué)美術(shù)課程提供了前所未有的教學(xué)資源和體驗(yàn)方式。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、在線博物館等科技工具，可以為學(xué)生提供沉浸式的跨文化藝術(shù)體驗(yàn)，拓寬他們的視野和想象力。通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生可以“親臨”世界各地的藝術(shù)博物館、畫廊和文化遺產(chǎn)地，近距離觀賞名畫、雕塑和建筑作品。這種身臨其境的體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度，使他們?cè)谔摂M空間中感受不同文化的藝術(shù)氛圍。AR技術(shù)可以將虛擬信息疊加到現(xiàn)實(shí)世界中，為學(xué)生提供更加豐富和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在美術(shù)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)AR技術(shù)觀看藝術(shù)作品的3D模型，甚至與作品進(jìn)行互動(dòng)，了解作品的創(chuàng)作過(guò)程和藝術(shù)特色。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)世界各地的在線博物館和藝術(shù)展覽，觀看高清的藝術(shù)作品圖片和視頻資料，了解藝術(shù)家的生平事跡和創(chuàng)作背景。這種便捷的學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還為他們提供了自主學(xué)習(xí)和探索的空間。以“歐洲古典繪畫賞析”為例一課教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生們可以觀看達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》高清圖片和視頻資料，可端詳畫中人神秘微笑、肌膚細(xì)膩質(zhì)感、服飾褶皺光影，感受文藝復(fù)興人文主義光輝。

（四）開展跨文化交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力

跨文化交流活動(dòng)是提升學(xué)生跨文化交流能力的有效途徑。通過(guò)組織國(guó)際藝術(shù)比賽、展覽、講座和工作坊等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何尊重和理解不同文化，以及如何有效地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際性的藝術(shù)比賽和展覽活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的作品并與其他國(guó)家的孩子進(jìn)行交流和切磋。這不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)水平，還能培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和跨文化交流能力。學(xué)?？梢匝?qǐng)來(lái)自不同文化背景的藝術(shù)家來(lái)校舉辦講座或工作坊活動(dòng)，讓學(xué)生與藝術(shù)家進(jìn)行面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)。藝術(shù)家可以分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)理念和文化背景，為學(xué)生提供寶貴的藝術(shù)指導(dǎo)和跨文化交流機(jī)會(huì)。還可以與國(guó)外的學(xué)?；蛩囆g(shù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展文化交流項(xiàng)目。通過(guò)互訪、交流展覽、在線互動(dòng)等方式，讓學(xué)生深人了解不同國(guó)家的文化、藝術(shù)和生活方式，增進(jìn)彼此之間的理解和友誼。例如校內(nèi)可以組織“國(guó)際美術(shù)文化節(jié)”活動(dòng)，各班級(jí)圍繞不同國(guó)家藝術(shù)主題布展，有的模擬法國(guó)印象派畫展，用光影斑駁布置、畫作錯(cuò)落懸掛，還原19世紀(jì)巴黎畫展氛圍，學(xué)生扮演畫家、評(píng)論家，對(duì)莫奈、雷諾阿畫作光影色彩見解；有的現(xiàn)場(chǎng)演示木板雕刻、手工印刷，邀請(qǐng)同學(xué)參與制作，交流浮世繪市井生活描繪、線條勾勒技巧。期間，不同“展區(qū)”學(xué)生穿梭交流，在分享本土理解同時(shí)，逐步提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課程中跨文化元素的融合具有重要的意義和價(jià)值。在小學(xué)美術(shù)課程中，跨文化元素的融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著全球化的加速，不同文化之間的交流與互動(dòng)日益頻繁，學(xué)生需要具備跨文化交流的能力和素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)該積極探索跨文化元素的融合之路，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，跨文化元素的融合也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。

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