中圖分類號：G642;G649.3/.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）16-0134-04

A Comparison of Undergraduate Training Programs Between Chinese and German Applied Universities

—ACase Study of Industrial Design Majors Zhang Xinyuan

（Schoolof Vocational Education，Tianjin Universityof TechnologyandEducation，Tianjin ）

Abstract：Bycomparingundergraduate trainingprogramsforindustrialdesigbetween ChineseandGermanapplieduniversitisacross fouraspects：talent-cultivationgoals，coursestructures，teaching methods，andassssentappoaces，thispaperfindsthatGeran programsemphasize“inovation-driven”learingwithcorecourses，interdiscipinarycolaboration，real-projecttraining，anddiverse assessmentsfocusingonpractic.Incontrast，Chineseprogramshiglight“technicalaplication”，dominatedbytheoreticalrequired courses.Theirpracticalcompoentsfeatureliitedindustrycolaboration，relyontraditionallectures，andusesinglesubjectnt basedonexamsandasigentsAcoringlyitisproposedthatChinseapliedundergauateidustrialdesigneducationatainits engineringeducationstrengthswhiledrawingonGerman experience.Specificmeasuresincludereconstructingan“innovation-driven” trainingobjective，developingacuriculumsystemthatcombinesmodularcourseswitheal-projecttraining，shftingteachingmethods towardscapabilitydevelopment，andimplementingdiverseanddyamicasessmentsThegoalistocultivate“Tshapeddesigers”wo possessbothdeeptechnicalexpertiseandinovationabity，threbyfacilitingthtransfomationandupgradingofindustrldesign education in the new engineering context.

Keywords：industrial design education; applied university； training program；industrial design

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，工業(yè)設(shè)計應(yīng)該以服務(wù)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新力，向?qū)I(yè)化和價值鏈高端延伸[1]

德國是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的發(fā)源地。德國的工業(yè)設(shè)計教育在招生形式、教學(xué)管理、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等方面已形成一套嚴密的科學(xué)體系[2]。

通過比較研究中德應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方案，可為我國工業(yè)設(shè)計教育改革提供有益借鑒，促進工業(yè)設(shè)計教育質(zhì)量提升，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才。

本文以德國慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（簡稱M校）工業(yè)設(shè)計專業(yè)和某應(yīng)用型本科（簡稱T校）工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)與課程考核方式四方面進行比較分析。

一、中德兩校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

M校與T校的人才培養(yǎng)目標在目標定位、核心能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。以下從三個維度進行對比分析。

在目標定位方面，M校工業(yè)設(shè)計專業(yè)強調(diào)藝術(shù)性與創(chuàng)造性的平衡，將設(shè)計師定位為“創(chuàng)新進程的核心驅(qū)動力”，突出批判性思維[3]'；T校工業(yè)設(shè)計專業(yè)注重工業(yè)設(shè)計專業(yè)理論知識和技能培養(yǎng)。在核心能力培養(yǎng)方面，M校人才培養(yǎng)目標的三大核心理念為“創(chuàng)新、協(xié)作、文化”，即注重項目實踐和批判性反思（創(chuàng)新）、自主創(chuàng)業(yè)精神（協(xié)作）、社會責(zé)任（文化）[3]2；T校的五大目標體系強調(diào)復(fù)雜工程問題解決（系統(tǒng)性分析）、現(xiàn)代工具應(yīng)用與生產(chǎn)管理、工程師職業(yè)道德規(guī)范、團隊協(xié)作與管理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)與國際視野。在職業(yè)發(fā)展方面，M校是7學(xué)期制緊湊培養(yǎng)，畢業(yè)即要求具備獨立執(zhí)業(yè)能力，強調(diào)“自主創(chuàng)業(yè)精神”的即時轉(zhuǎn)化；T校4年學(xué)制 +5 年職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計，采用“應(yīng)用型高級專門人才——工程師/優(yōu)秀專業(yè)人才”的漸進式成長模型。

二、中德兩校工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

（-）M 校工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

M校學(xué)位課程采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由通用基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、拓展深化模塊、項目制模塊四部分組成[4]1。其中通用基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)所有設(shè)計方向共享的基礎(chǔ)知識體系；專業(yè)核心模塊對接行業(yè)特定技能認證；拓展深化模塊可跨專業(yè)選修，為學(xué)生提供專業(yè)縱深發(fā)展的機會；項目制模塊需要參與企業(yè)真實項目。在學(xué)期間，每位學(xué)生需要修滿3個拓展深化模塊和4個項目制模塊，從社會變革與轉(zhuǎn)型進程、三維造型創(chuàng)新、品牌傳播與形象建構(gòu)、視覺媒體圖景、數(shù)字交互生態(tài)、設(shè)計理論與文化思潮6個跨專業(yè)領(lǐng)域選擇研究方向[4]2

表1M校工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)表

從課程所占總學(xué)分比例來看，M校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重點是專業(yè)核心模塊，其占教學(xué)計劃總學(xué)分的 40% ，其次是通用基礎(chǔ)模塊和項目制模塊。拓展深化模塊所占學(xué)分最少。專業(yè)核心模塊所占課程比重最大，由此可見，M校工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置聚焦工業(yè)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)性，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)職業(yè)崗位要求。通用基礎(chǔ)模塊為學(xué)生提供必要的學(xué)科背景和跨學(xué)科視野。項自制通過團隊項目或企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，與理論課程互補，推動知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。拓展深化模塊為學(xué)生提供有限但靈活的選擇空間。

（二）T校工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

T校工業(yè)設(shè)計課程主要由必修課與選修課兩部分組成。必修課分為理論課與實踐教學(xué)，其中理論課由公共基礎(chǔ)課程理論教學(xué)、學(xué)科平臺課程理論教學(xué)、學(xué)科平臺課程實驗教學(xué)、專業(yè)課程理論教學(xué)四部分組成：實踐教學(xué)即集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；選修課分為專業(yè)選修課程和素質(zhì)拓展課程。從固定的26門專業(yè)選修課中選擇。

表2T校工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)表

從課程所占總學(xué)分比例來看，T校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心和重點是理論課（必修），其中公共基礎(chǔ)課程理論教學(xué)所占比重最高，為 27.78% 。其次是實踐教學(xué)，占總學(xué)分的 20% 。選修課部分所占學(xué)分最少，為 18.89% 。

理論必修課占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，說明T校工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置強調(diào)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域系統(tǒng)性知識框架的掌握。實踐教學(xué)占比相較國內(nèi)其他院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)偏低。選修課比例不足 20% ，其中專業(yè)選修課所占選修課比重最高，說明專業(yè)對學(xué)生個性化發(fā)展或跨學(xué)科拓展的支持有限。

（三）兩校工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)比較

在理論知識方面，T校工業(yè)設(shè)計專業(yè)注重系統(tǒng)知識的掌握，而德國M校聚焦“少而精”的核心課程，為項目制學(xué)習(xí)留出時間，體現(xiàn)了課程設(shè)置的實踐導(dǎo)向。在實踐教學(xué)方面，T校工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)以課程設(shè)計、金工實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為主，內(nèi)容較為標準化；M校通常以真實的團隊項目、企業(yè)合作課題、競賽項目為載體，模擬真實設(shè)計流程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力，推動學(xué)生完成理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在個性化培養(yǎng)方面，M校拓展深化模塊所占課程學(xué)分比重比T校選修課低，但是其在課程選擇的靈活性方面和學(xué)生的個性化培養(yǎng)方面優(yōu)于T校選修課

三、中德兩校工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)

（一）M校工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)

表3M校工業(yè)設(shè)計教學(xué)方法

由表3可知，M校工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)主要以講習(xí)課為主，講習(xí)課占據(jù)課程總學(xué)分的 59.3% ;其次是項目制，占比為 27.91% 。講習(xí)課由 60% 的工作室實操和 40% 理論講解構(gòu)成，項目制占比為 27.91% ，實踐教學(xué)總體占比較大，因而可以認為德國M校的工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)以實踐教學(xué)為主。

（二）T校工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)

T校工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)以講授法為主，課堂上以教師講授理論知識為主。此外，在一些技能課程上教師會先進行具體技能知識的講解，再進行操作演示，最后學(xué)生進行課堂練習(xí)并完成一定的課堂任務(wù)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教師和技師會對學(xué)生進行專業(yè)技能指導(dǎo)。同時T校工業(yè)設(shè)計系與市多家企業(yè)及工業(yè)設(shè)計公司等開展校企合作。

（三）兩校工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)比較

課程教學(xué)仍以理論講授為主，在部分課程教學(xué)上雖借鑒了國際先進的教學(xué)方法，但在實踐的過程中存在問題。在課程設(shè)計中，通常由該門課程授課教師對學(xué)生進行技能指導(dǎo)，部分授課教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。金工實習(xí)部分內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)。T校工業(yè)設(shè)計系近年來雖然積極參與校企合作、設(shè)立設(shè)計工作室，但是多為模擬課題或短期合作，企業(yè)介人深度不夠，且主要側(cè)重于外觀設(shè)計，跨學(xué)科整合深度不足。

四、中德工業(yè)設(shè)計課程考核方式

（-）M 校工業(yè)設(shè)計課程考核方式

M校課程考核方式多元化，以模塊考核為主，輔之以模塊考核 80%+ 實踐 20% 、復(fù)合考核、筆試、模塊考核 + 答辯、實踐考核、企業(yè)導(dǎo)師評估（企業(yè)實習(xí)）[4]3模塊考核是指對整個課程模塊的綜合性評估，評估方式為作品集評審，強調(diào)創(chuàng)作過程與成果完整性。

（二）T校工業(yè)設(shè)計課程考核方式

T校工業(yè)設(shè)計課程考核主要有兩種，即考試和考查?？荚囌n由 30% 課堂表現(xiàn) +70% 期末考試構(gòu)成， 30% 的課堂表現(xiàn)又由課堂出勤、課堂互動、課堂作業(yè)三部分組成?？疾檎n主要由課堂出勤、幾次課后作業(yè)和期末大作業(yè)（成績占比高）構(gòu)成，沒有筆試。由此可見，期末考試成績和期末大作業(yè)占比高，學(xué)生會更專注于期末考試的準備和期末大作業(yè)的完成，不利于師生課堂互動，不利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

（三）兩校工業(yè)設(shè)計課程考核方式比較

在考核方式上，M校課程考核的方式多元化，采用7種差異化考核方式，有利于全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)；T校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程考核方式單一，僅為考試和考查兩種，且期末考核占比大。在課程考核參與主體上，M校課程考核多方參與，如企業(yè)導(dǎo)師評估（企業(yè)實習(xí)）企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會三方參與評估；T校課程考核僅任課教師參與，受任課教師主觀影響大。在實踐考核上，M校實踐環(huán)節(jié)滲透度高，多種考查方式均有實踐環(huán)節(jié)；T校實踐考核環(huán)節(jié)較少。

五、結(jié)論與建議

中德應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計教育的差異，本質(zhì)上是“創(chuàng)新驅(qū)動”與“技術(shù)應(yīng)用”兩種教育模式的分野。T校的工程教育優(yōu)勢為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，但在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、真實項目實踐、教學(xué)方法革新及多元評估體系方面仍需突破?；诖耍剿鬟m合我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（一）以\"設(shè)計創(chuàng)新”重構(gòu)培養(yǎng)目標

應(yīng)用型高校亟須突破傳統(tǒng)“技術(shù)執(zhí)行者”的培養(yǎng)窠白，將目標定位升維至“創(chuàng)新進程的驅(qū)動者”，構(gòu)建以批判性思維為基石、跨界融合為血脈、價值創(chuàng)造為導(dǎo)向的三維目標體系：在能力內(nèi)核上，通過“設(shè)計倫理工作坊”解構(gòu)技術(shù)倫理困境（如快消品可持續(xù)性議題），強化對創(chuàng)新本質(zhì)的辯證思考；在知識結(jié)構(gòu)上，打破藝術(shù)與工程的邊界，建立智能交互實驗室等融合場域，使學(xué)生既能駕馭參數(shù)化設(shè)計工具又能進行美學(xué)價值判斷;在職業(yè)素養(yǎng)上，植入創(chuàng)業(yè)基因路徑—從用戶痛點到商業(yè)畫布再到眾籌實踐，培養(yǎng)定義新產(chǎn)品生態(tài)的能力。

（二）構(gòu)建“模塊化課程 + 真實項目”課程體系

通過模塊化課程，系統(tǒng)壓縮理論課程占比，釋放實踐空間。將理論課占比從 61.11% 降至 45% ，騰出時間用于真實項目實踐。建立三級過濾選題機制（企業(yè)需求 $$ 教學(xué)適配 $$ 難度分級），確保 ?50% 畢業(yè)設(shè)計/課程設(shè)計源自真實產(chǎn)業(yè)課題，在真實課題中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決力。通過部門協(xié)作提升溝通與團隊管理能力，驅(qū)動理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

（三）推動教學(xué)方法向\"能力生成\"轉(zhuǎn)型

推廣“講習(xí)課”教學(xué)模式，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，嚴格限定理論講授時間不高于 40% ，即時實戰(zhàn)大于 60% （如Rhino建模課采用“演示—挑戰(zhàn)—迭代”循環(huán)）。改良金工實習(xí)，淘汰標準化訓(xùn)練，建立“產(chǎn)品導(dǎo)向任務(wù)鏈”（如開發(fā)鈦合金義肢關(guān)節(jié)，依托五軸機床等先進設(shè)備對接醫(yī)療制造等真實需求）。增加研討課、設(shè)計倫理思辨課，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（四）實施多元評估，建立“過程 + 結(jié)果”動態(tài)評估體系

突破標準化考試桎梏，建立多元評估主體協(xié)同機制。邀請企業(yè)、用戶、學(xué)術(shù)教師共同參與專業(yè)課程評估，企業(yè)引入行業(yè)技術(shù)標準，驗證方案可行性，用戶測試反饋產(chǎn)品缺陷，學(xué)術(shù)教師聚焦知識遷移與過程嚴謹性，讓學(xué)生的方案經(jīng)受企業(yè)的深度淬煉、用戶挑剔的審視，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)；推行作品集評審制度，參考德國模塊考核，要求學(xué)生每學(xué)期提交完整設(shè)計流程的設(shè)計檔案，占總成績 50% ：既關(guān)注成果完整性，又追蹤設(shè)計思維演進過程。

參考文獻：

[1]李杰.以超學(xué)科范式培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新力：《新科技革命背景下的工業(yè)設(shè)計教育變革》書評［J].設(shè)計，2024（22）：88-89.

[2]劉彥.德國工業(yè)設(shè)計教育剖析：理論與實踐并重[J].時代教育（教育教學(xué)），2011（8）：12-13.

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[4]德國慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)計學(xué)院.課程［EB/OL].（2017-06-09）[2025-04-07].https：//mediapool.hm.edu/media/fk12/fk12_lokal/03_studierende/Studienplan_BA_neu_2018.pdf.

作者簡介：張馨元（1999—），女，漢族，河南信陽人，單位為，研究方向為課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：楊超）