中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6916(2025)16-0126-04

On the Intrinsic Mechanism of Moral Logic Development and Social Growth of Children

Huang Fan

(Hengyang Preschool Normal College，Hengyang 421001)

Abstract:Thispaperinvestigatestheintrinsicmechanismof morallogicdevelopmentandsocial growthofchildrenaged6to11 throughdataanalysisof369validquestionnairesfromtreeprimaryscholsThestudyunfoldsacrossfivedimensions:interpersonal relationships，moralcomprehension，oraljudgment，ocialresponsiblityandcoperativeawareness.ItutilizedSSfordta analysis，applyingescitiesatiticsoaalysisofaranedependentsampleststs，ndultiplelinaregioe resultsindicatethatchildren’smorallogicdevelopmentpositivelyimpactstheirocialgrowth.Specifically，moraljudgmentandmral understandingplayakeyroleinformingacoperationconsciousnessItisalsofoundthatfamilyenvironmentandgenderdierences significantlyimpactchdren’soraladcialdvelopent.Iicommendedtatducatioalpracticefocusoutivatigsudnts moral logic ability and addressing gender differences.

Keywords:children; moral logic development;social growth

在道德發(fā)展研究領(lǐng)域，皮亞杰的建構(gòu)主義理論揭示兒童通過社會互動構(gòu)建道德規(guī)則的過程，科爾伯格在此基礎(chǔ)上確立道德判斷的邏輯性發(fā)展框架（三水平六階段)，為量化研究奠定方法論基礎(chǔ)[1]。然而，傳統(tǒng)認(rèn)知取向研究存在雙重局限：其一，吉利根批判其忽視女性道德判斷中的關(guān)懷倫理取向；其二，雷斯特強(qiáng)調(diào)道德行為實(shí)為動態(tài)連續(xù)過程（理解一判斷一選擇一行為)，單一認(rèn)知維度難以捕捉其復(fù)雜性[2]。本研究整合上述理論進(jìn)展，將道德邏輯定義為融合道德原則與邏輯推理的動態(tài)思維系統(tǒng)：既承繼科爾伯格對判斷邏輯性的關(guān)注，亦吸納雷斯特的過程觀解析道德認(rèn)知與行為的轉(zhuǎn)化機(jī)制，同時(shí)回應(yīng)吉利根對性別差異的警示。社會性成長則聚焦人際關(guān)系、責(zé)任感等能力在具體社會環(huán)境中的生成[3]。基于此理論框架，通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析揭示6—11歲兒童道德邏輯與社會性成長的內(nèi)在作用路徑。

一、研究方法

(一)研究對象

2023年11月對3所小學(xué)2—6年級510位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，從回收的共計(jì)369份有效問卷中，以楊柳小學(xué)的190名學(xué)子人數(shù)為最，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的51.49% ，其余學(xué)生則分布在另外2所學(xué)校，與該3所學(xué)校的總?cè)藬?shù)的占比是匹配的，避免了樣本抽取的偏差。觀察年級構(gòu)成，可發(fā)現(xiàn)二年級與三年級的學(xué)生人數(shù)相對較高，分別有81與110人，占比 21.95% 與29.81% 。在性別比例方面，女性學(xué)生數(shù)量略高于男性，以 55.28% 的占比稍稍領(lǐng)先。

(二)研究工具

本研究采用基于理論框架自主研發(fā)的《兒童道德邏輯與社會性成長評估量表》，涵蓋人際關(guān)系、家庭環(huán)境、情緒管理、道德理解、道德判斷、社會責(zé)任感、合作意識和對他人理解八個核心維度。量表設(shè)計(jì)遵循三階段原則：(1)文獻(xiàn)提取—整合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與雷斯特道德行為四過程模型的操作化指標(biāo)；（2）情境適配—將抽象維度轉(zhuǎn)化為6—11歲兒童可理解的校園/家庭生活情境（如“看到同學(xué)作弊怎么辦”）；（3)行為錨定——采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法( 1= 完全不符合， 4= 完全符合），每維度設(shè)置3—5個題項(xiàng)（如道德判斷維度：“做決定時(shí)會考慮是否公平”）。問卷經(jīng)預(yù)測試修訂后正式施測，總量表的Cronbachd'sAlpha系數(shù)達(dá)0.81，各維度 α 系數(shù)介于0.73—0.85，表明量表具有良好信度。效度檢驗(yàn)顯示：探索性因子分析提取的8個公因子累計(jì)解釋方差68.3% ，各題項(xiàng)因子載荷均 >0.45 ；驗(yàn)證性因子分析顯示模型擬合良好 ，RM-SEA=0.057 ），KMO值0.849（ p= 0.000 )進(jìn)一步確認(rèn)了因子分析的適用性。

二、研究結(jié)果

(一)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)可見各項(xiàng)指標(biāo)均處于較低水平，指出了小學(xué)生在處理人際關(guān)系、道德理解、道德判斷以及社會責(zé)任感等領(lǐng)域的提升空間。具體來看，人際交往的平均分2.136透露出孩子們在此方面的難題。在心理和社會發(fā)展的關(guān)鍵期，他們盡管開始涉足更廣的社交圈，但往往因心智尚未完全成熟而在交朋友、解決沖突等方面遭遇挑戰(zhàn)。家庭環(huán)境的2.496分暗示家庭背景對孩童成長的重要性，家庭互動不足可能影響其行為。情緒焦慮的2.021分顯示了情緒調(diào)控的難題。道德層面的得分更低，表明認(rèn)知較弱。社會責(zé)任感和合作意識低分，凸顯了培養(yǎng)需求。最后，對他人的理解力僅為1.486，指出了同理心教育的必要性。

（二）差異性分析

1.不同年級間的差異

通過單因素方差法的深入探究，我們發(fā)現(xiàn)各年級間在人際關(guān)系處理、道德認(rèn)知、倫理判斷、社會責(zé)任感培養(yǎng)、合作精神以及對他人理解方面呈現(xiàn)出顯著的差異性(P值小于0.05)。進(jìn)一步分析顯示，六年級學(xué)子在以上提及的各個維度，包括人際關(guān)系、道德理解、道德評判、社會責(zé)任感、合作意識、對他人的理解方面，均顯著優(yōu)于其他年級。

表1不同年級的差異性分析

0

2.不同性別的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對男女生進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示，在人際關(guān)系方面，性別差異顯著（T值為3.455， P 值為0.001，小于0.01），具體表現(xiàn)為女生的人際關(guān)系均值( M=2.23 ，標(biāo)準(zhǔn)差 SD=0.59 ）相較于男生（ M=2.02 ，標(biāo)準(zhǔn)差 SD=0.59 ）更高；此外，在情緒焦慮方面，性別差異亦顯著( T 值為4.121， P 值為0.000，小于0.001），女生在情緒焦慮的均值( M=2.14 ，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.66 ）同樣高于男生（ M=1，87 ，標(biāo)準(zhǔn)差 SD= 0.59)。

表2不同性別的差異性分析

^*p<0.05^**p<0.01^***p<0.001_c

(三)回歸分析

本研究將人際交往、家庭氛圍、情緒的焦慮狀態(tài)、對道德的認(rèn)知、道德評價(jià)、社會責(zé)任感以及對他人理解等要素作為自變量，將合作意識視為因變量，進(jìn)而實(shí)施回歸分析。在探究小學(xué)生合作意識的形成過程中，筆者發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系的積極作用顯著且影響深遠(yuǎn)。相關(guān)分析顯示，回歸系數(shù)達(dá)到0.084，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著性( P 值為0.018，小于0.05），由此可見，人際互動在小學(xué)生的合作意識培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色。研究表明，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，道德層面的認(rèn)知對其協(xié)作精神的培養(yǎng)具有積極而顯著的作用。具體來看，其回歸分析的系數(shù)達(dá)到0.129，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有極顯著性( P 值為0.006，小于0.01），充分揭示了道德認(rèn)知在促進(jìn)兒童合作意識形成中的重要性。對合作意識的影響程度從大到小排列，分別為對他人理解、社會責(zé)任感、道德理解、道德判斷。

表3線性回歸分析結(jié)果

備注：因變量 σ=σ 合作意識。^*p<0.05^**p<0.01^***p<0.001_c

三、討論

（一）道德邏輯與社會性成長的關(guān)系

研究結(jié)果表明，道德邏輯發(fā)展對兒童的社會性成長具有顯著的積極影響。具體而言，道德理解、道德判斷、社會責(zé)任感和對他人理解等維度對合作意識的形成起重要的促進(jìn)作用。學(xué)生對于道德的認(rèn)知及其評判能力的高低，受其認(rèn)知發(fā)展階段的影響[4]。例如，在深入解析倫理道德問題及形成恰當(dāng)?shù)牡赖略u判過程中，學(xué)生必須擁有一定的抽象思維以及對問題的洞察力，這些能力往往伴隨著學(xué)生學(xué)級的提升而逐步增強(qiáng)。

(二)家庭環(huán)境與性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對兒童的道德發(fā)展和社會性成長具有重要影響。不同學(xué)校學(xué)生在家庭環(huán)境方面的差異可能與家庭互動的頻率和質(zhì)量有關(guān)。家庭互動不足可能導(dǎo)致兒童在道德認(rèn)知和社會能力上的發(fā)展滯后，如單親家庭和留守兒童。

對比男女生在人際關(guān)系處理上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)女性學(xué)生的平均得分顯著超越了男性學(xué)生，這一現(xiàn)象很可能與性別在社會化過程中所扮演的不同角色緊密相連。

進(jìn)一步探討情緒焦慮的性別差異，明顯可見，女生相較男生，焦慮程度有顯著升高。這種性別間的顯著差異，可從社會化進(jìn)程中性別角色塑造的角度展開深入解讀。研究表明，女性在情緒穩(wěn)定性與焦慮情緒的表達(dá)上，往往比男性更為敏感，尤其在面臨壓力與挑戰(zhàn)時(shí)，這種差異表現(xiàn)得更為明顯。

四、教育實(shí)踐的啟示

(一)道德邏輯能力的培養(yǎng)

學(xué)校和家庭應(yīng)系統(tǒng)性地培養(yǎng)兒童的道德邏輯能力，特別是在道德理解、道德判斷、社會責(zé)任感和對他人理解等核心維度[5]。學(xué)?？梢酝ㄟ^跨學(xué)科整合，將道德教育融入語文、社會等課程中。此外，家庭也應(yīng)積極參與兒童的道德教育，家長可以通過日常對話和家庭活動，引導(dǎo)兒童反思自己的行為是否符合道德規(guī)范，并鼓勵他們從多角度思考問題。

（二)性別差異的關(guān)注

教育者應(yīng)充分認(rèn)識到性別差異在兒童道德發(fā)展和社會性成長中的重要作用，并針對不同性別的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的教育策略。研究表明，女性在情感表達(dá)和人際關(guān)系處理方面通常表現(xiàn)更為出色，而男性則在規(guī)則遵循和競爭性行為中表現(xiàn)更為突出[6]。因此，針對女性學(xué)生，教育者可以加強(qiáng)情感表達(dá)和人際關(guān)系的培養(yǎng)。對于男性學(xué)生，則應(yīng)注重規(guī)則遵循和競爭性行為的引導(dǎo)。此外，教育者還應(yīng)關(guān)注性別刻板印象對兒童發(fā)展的潛在影響，避免將性別差異簡單化或固化。

五、結(jié)束語

本研究通過對6—11歲兒童道德邏輯發(fā)展與社會性成長機(jī)制的系統(tǒng)探究，揭示了道德認(rèn)知提升對社會能力形成的深層驅(qū)動邏輯。道德理解（ β=0.137， ）與道德判斷( β=0.191 ）在兒童合作意識建構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，其效能隨學(xué)段提升平均增強(qiáng) 29.4% ，其中六年級學(xué)生相關(guān)指標(biāo)較低年級平均增幅達(dá)23%-35%(p<0.001) ，這充分印證認(rèn)知抽象化與倫理洞察力發(fā)展對社會化的推動作用。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭互動質(zhì)量差異導(dǎo)致單親及留守兒童道德認(rèn)知滯后（校際家庭環(huán)境得分差異 F=4.463，p=0.012) ，而性別社會化機(jī)制引發(fā)邏輯能力分化：女生在人際關(guān)系處理上表現(xiàn)更優(yōu)( M_- 女 =2.23 VS M_- 男 =2.02，p=0.001? ，但情緒焦慮顯著高于男生 14.4%(p<0.001) ?；诨貧w模型 R²=0.464) 的教育實(shí)踐啟示表明，需構(gòu)建“認(rèn)知—性別”雙軌干預(yù)體系。一是在認(rèn)知維度設(shè)計(jì)分層道德困境辨析活動；二是在性別維度為女生強(qiáng)化情緒管理訓(xùn)練，為男生設(shè)計(jì)規(guī)則化合作任務(wù)以內(nèi)化責(zé)任認(rèn)知。最終通過家校協(xié)同生態(tài)實(shí)現(xiàn)深度耦合，教師利用動態(tài)成長檔案追蹤家庭互動質(zhì)量，家長采用“共情引導(dǎo)一規(guī)則建構(gòu)一責(zé)任認(rèn)知”三階模式開展日常教育，在破除性別刻板印象的同時(shí)，促進(jìn)兒童道德邏輯與社會性能力的協(xié)同進(jìn)化，為教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)與操作路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王曉華.6—11歲兒童道德認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理學(xué)報(bào)，2016(5):778-785.

［5]張峰峰，孫彩平.中國兒童道德行為發(fā)展特征及影響因素探析：基于10省市兒童的實(shí)證調(diào)查[J].中國電化教育，2022(9):52-60

[6]CHAVEZ DANIELA V，SALMIVALLI CHRISTINA，GARAN-DEAU CLAIRE F，et al.Bidirectional associations of prosocialbehavior with peer acceptance and rejection in adolescence[J].Journal ofyouthand adolescence，2022(12）:2355-2367.

作者簡介：黃樊（1989—)，女，土家族，湖南長沙人，單位為衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樾睦斫】怠?/p>

（責(zé)任編輯：楊超）