圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）16-0130-04

Exploration and Reconstruction

—A Study of the“Dual-System and Three-Mechanism” Model for Primary Students'

Mental Health Education Guan XiangliZhang YaqiLi Xuejiao （School of TeacherEducation，Yuxi Normal University，Yuxi 653100）

Abstract：Curently，primarystudents’mentalhaltheducationfaceskeyissueslikeuclearconeptsandcontentandisfiient resourcecoordination.Accordingly，the“Dual-SystemandThree-Mechanism”modelforprimarystudents’mentalhealtheducationis proposed.The“dalsyste”integratesmentalalthoneptscrossallsujectsndspecializedpsyhologicalounselingtchqusto addressthe“whattodo”isse.Centeredonstudents，themodelcombinesresourcesfromgoverment，universities，primaryshols，and familiestobuildmanagement，implementation，anddevelopmentmechanisms，solvingthe“howtodoit”problem.Thismodel's implementinglosophalancsgenralitandspeciicityIsontetadgoalssteareelctured，witivesersouing approaches，which ensures feasibility.

Keywords：primary student; mental health education;education model

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，競爭日益加劇，心理健康問題逐漸呈現(xiàn)“低齡化”趨勢，個體約 50% 的心理問題出現(xiàn)在小學階段且容易被生理、心理發(fā)育不成熟而遮蔽[1]。心理健康教育在幫助小學生掌握心理健康知識和技能、樹立自助互助求助意識、學會理性面對挫折和困難等方面的重要性更加凸顯?！敖ㄔO(shè)教育強國，推進教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[2]，是黨的二十大對教育提出的明確要求，是當前和今后相當長一個時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。2023年5月，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，以全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養(yǎng)[3]。

一、小學生心理健康教育的現(xiàn)實困境

（一）小學生心理健康教育的內(nèi)容和方法體系不明晰

小學階段正處于心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生的心理健康狀況對個體的成長具有長遠的影響。隨著小學生心理健康問題的日益增多，如何及時提供有效的教育和輔導顯得尤為重要。因此，重構(gòu)和實踐小學生心理健康教育模式成為一個緊迫的任務(wù)。黨的二十大報告強調(diào)了深化課程教學改革和轉(zhuǎn)變育人方式上的重要性。然而，全面推進基礎(chǔ)教育中的心理健康教育工作仍然是一項艱巨的任務(wù)。當前，教師心理健康教育能力與小學生心理問題解決的需求之間存在著顯著的矛盾，小學生心理健康教育工作面臨著“做什么”和“怎么做”兩大難題。首先，學校心理健康教育的目標不明確，內(nèi)容和方法體系也不清晰，既沒有明確的課程目標體系標準，也缺乏科學的方法體系標準。這使得學校心理健康教育急需明確“做什么”的問題。其次，全面推進學校心理健康教育的機制尚未建立?；A(chǔ)教育中實施心理健康教育的動力不足，具備心理健康教育能力的教師嚴重缺乏。從事心理健康教育工作的專業(yè)教師寥寥無幾且專業(yè)心理健康教師的職業(yè)發(fā)展路徑模糊不清。這導致學校心理健康教育在澄清“怎么做”方面存在困難[4]。這些亟待解決的問題導致學校心理健康教育存在前瞻性不足、實踐性不強、創(chuàng)新性匱乏的現(xiàn)實問題，需要各級部門高度重視并采取有效措施加以解決。

（二）小學生心理健康教育的資源聯(lián)動不足

在目前的小學教育中，心理健康教育存在學科融入性不足和資源聯(lián)動不強的問題[4]。首先，小學生心理健康教育僅靠心理健康教師。心理健康教育作為一門實踐科學和一種科學實踐，不單是心理健康教育教師的專職使命，也是各學科教師及其他身份教師教育教學工作的重要內(nèi)容[5]。其次，小學生心理健康教育資源聯(lián)動不強。一是學校方面重視程度不夠且?guī)熧Y隊伍薄弱，一些學校缺乏足夠的重視和投入，導致相關(guān)工作難以開展；小學心理健康教育師資隊伍缺乏，影響教育質(zhì)量。二是一體化教學方面，大學與小學的合作與交流不足，缺乏穩(wěn)定的合作關(guān)系，導致大學的最新研究成果和教育方法無法及時傳遞到小學；大學對小學心理健康教育的指導和支持有限，導致小學教師在心理健康教育方面缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。三是政府方面，雖然政府制定了相關(guān)政策，但在實際執(zhí)行過程中可能存在監(jiān)管不嚴、執(zhí)行不力的情況，導致政策效果大打折扣；政府在心理健康教育方面的投人不足，資源分配存在不均衡現(xiàn)象，使得部分小學得不到足夠的支持。四是家庭方面，部分家長對心理健康教育缺乏認識，或者忙于工作等原因，無法積極參與孩子的心理健康教育；一些家庭存在不良的教育方式、緊張的家庭氛圍等問題，對孩子的心理健康產(chǎn)生負面影響[6]

基于此，當前小學生心理健康教育面臨的關(guān)鍵問題是理念與內(nèi)容不清晰，資源聯(lián)動不成熟，亟須探索小學生心理健康教育的理念體系、構(gòu)建新時代小學生心理健康教育的內(nèi)容體系和搭建小學生心理健康教育的協(xié)同聯(lián)動機制。

二、小學生心理健康教育“雙體系三機制”模式探索

已有研究中對小學生心理健康教育的模式進行了有益的探索，但基本是從心理健康教師具體如何操作的層面開展，對于心理健康教育的頂層設(shè)計不足[7-8]。唯有華南師范大學是該領(lǐng)域的標桿，2018 年其心理健康教育的改革模式項目獲基礎(chǔ)教育國家級成果獎一等獎[4]，為本研究提供了參考。結(jié)合筆者所在學校的實際，通過深入調(diào)研及教育實踐，筆者探索出在小學心理健康教育過程中融合“政府—高校一小學一家庭\"（U-G-S-F）的資源，建立“雙體系三機制”心理健康教育模式。具體而言，該模式既包含面向全體學生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的積極發(fā)展性目標，又含有針對個別心理問題學生的心理問題解決為導向的問題補救性目標，采用心理教育理念全學科融入和心理輔導技術(shù)?？埔I(lǐng)的“雙體系”解決心理健康教育“做什么”的問題。此外，以學生為中心，立足于通過管理機制、路徑機制和發(fā)展機制的實施，解決心理健康教育“怎么做”的問題。通過多主體的教育聯(lián)動，將心理健康教育從單一封閉走向開放多元，從獨立發(fā)展走向共建共享，實現(xiàn)人才、資源、研究與實踐的互通，構(gòu)建穩(wěn)定協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補、融合促進的連貫式心理育人模式。解決小學生心理健康教育“做什么、怎么做”的問題（詳見圖1）。

圖1小學生心理健康教育\"雙體系三機制\"模式思路

（一）探索青少年心理健康教育的理念體系

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，理應(yīng)融合到育人的全學科全過程[5]。在基礎(chǔ)教育的每個學科教學中都應(yīng)融人心理健康教育的理念至關(guān)重要。這不僅涉及將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與形成良好心態(tài)相結(jié)合，還包含通過這種融合培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，從而為其成長和學習提供堅實的心理基礎(chǔ)。首先，心理健康教育不應(yīng)被視為一個孤立的領(lǐng)域，而是要與各個學科緊密相連。在數(shù)學、語文、科學等學科中，教師可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和鼓勵性的活動，讓學生在面對困難時學會堅持和努力，從而培養(yǎng)他們的自我效能感和解決問題的能力。其次，專業(yè)的心理健康教育活動更加突出運用心理健康輔導技術(shù)。這類活動通常由專業(yè)的心理老師或者咨詢師來主導，他們會使用一系列心理學理論和技術(shù)，針對個別學生的心理問題進行預防和干預。最后，這種分層次的教學不僅滿足了不同學生的心理需求，也更好地促進學生全面而均衡的發(fā)展。通過在常規(guī)教學中融入心理健康元素，可以促進所有學生的普遍心理健康；而通過專業(yè)的心理健康教育活動，可以有針對性地解決個別學生的特殊心理需求。

（二）重構(gòu)新時代小學生心理健康教育的內(nèi)容體系

結(jié)合青少年心理發(fā)展特點和成長環(huán)境特點，高處著眼、低處著手，構(gòu)建小學生心理健康教育的內(nèi)容體系。分層探究學校心理健康教育的目標，構(gòu)建心理健康教育的內(nèi)容和方法體系。高校與小學共同研究，試行制定地方范圍內(nèi)課程目標標準和科學的方法體系標準。按照全面提升和重點關(guān)注的原則，搭建面向全體學生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標和針對個別心理問題學生的心理問題解決為導向的補救性目標，采用心理教育理念全學科融人，以及心理輔導技術(shù)?？埔I(lǐng)的“雙體系”解決心理健康教育“做什么”的問題。在面向全體小學生的積極發(fā)展性目標中制定積極發(fā)展性內(nèi)容和實施體系，主要側(cè)重于樂觀、自信、積極、向上等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在面向個別問題小學生的問題補救性目標制定問題補救性內(nèi)容及實施體系，主要側(cè)重于各種心理和行為問題的解決，包括焦慮、抑郁、厭學等問題。

（三）搭建小學生心理健康教育的協(xié)同聯(lián)動機制

充分發(fā)揮政府、高校、小學、家庭的聯(lián)動優(yōu)勢，建立政府助推、高校引領(lǐng)、小學執(zhí)行、家庭協(xié)助的協(xié)同聯(lián)動“四結(jié)合”，高效推動小學生心理健康教育的跨越式發(fā)展[9]。通過檢查督導、科研引領(lǐng)、典型示范、執(zhí)行配合的“四途徑”，解決心理健康教育的全面普及問題。為解決心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展問題，探索教師的專業(yè)發(fā)展機制，建立家長、師范生、小學教師、高校心理健康教師在內(nèi)的能力發(fā)展“四提升”機制。針對基礎(chǔ)教育教師心理健康教育能力現(xiàn)狀，根據(jù)青少年身心發(fā)展特點、人才培養(yǎng)需要，結(jié)合學生常見心理問題，探索心理健康教育能力提升系統(tǒng)模式。比如，高校為師范生提供心理健康教育的指導性課程，將心理健康課程的理論知識和教學實踐融合；將心理健康教育理念融人全學科教學的環(huán)境，為師范生儲備能直接服務(wù)于心理教育的實踐經(jīng)驗等。

三、小學生心理健康教育“雙體系三機制”可行性分析

（一）小學生心理健康教育實施理念兼顧整體與特殊

全科融入與?？埔I(lǐng)理念體系，提倡將心理健康教育全面融入小學的各個學科教學中，同時由專業(yè)的心理教師進行指導和引領(lǐng)。這種融入和引領(lǐng)相結(jié)合的方式能夠確保心理健康教育的普及性和專業(yè)性，使得每個學生都能在日常生活和學習中得到心理健康知識的普及，并在需要時得到專業(yè)的指導和幫助。首先，在該理念下，有利于教育資源的整合，發(fā)揮全科教學的協(xié)同效應(yīng)，心理健康教育可以更好地與其他學科融合，形成互相促進的教育環(huán)境。此外，拓展并發(fā)揮師資能力，專業(yè)心理教師的作用能夠得到充分發(fā)揮，他們可以設(shè)計適合不同學科的心理健康教育內(nèi)容，并對學生進行專業(yè)指導。在實施中，基于全科融入?？埔I(lǐng)的理念，在全科教學中采用現(xiàn)場指導的模式，在心理健康教育課程中采用臨床指導的模式，以解決個別學生心理問題為主要自標。通過由淺入深、逐步求精的改革思路，深入調(diào)研明晰問題，分析問題探索解決方案，制定方案并實施完善、持續(xù)評價與改進方案等步驟完成小學生心理健康教育模式的教學改革。

（二）小學生心理健康教育內(nèi)容與目標體系科學合理

小學生心理健康教育內(nèi)容體系要根據(jù)新時期小學生的心理發(fā)展特點和時代背景進行更新和豐富，包括情緒管理、人際交往、自我認知、網(wǎng)絡(luò)行為等多個方面。該內(nèi)容體系的針對性和時效性使其具有較高的實施可行性。首先，內(nèi)容的相關(guān)性較高，針對當代小學生的實際問題和需求設(shè)計教育內(nèi)容，更容易引發(fā)學生的興趣和共鳴。此外，教育的及時性較強，及時更新教育內(nèi)容，與時俱進，有助于應(yīng)對快速變化的社會環(huán)境對小學生心理健康的影響。結(jié)合小學生心理問題對教學內(nèi)容進行分析，形成面向全體學生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為目標的發(fā)展性目標和面向個別心理問題學生的心理問題解決為導向的補償性目標。將雙目標進行層層細化落實，構(gòu)建教學案例資源庫，規(guī)劃階梯式學習內(nèi)容，結(jié)合實踐基地和家庭教育的真實教育現(xiàn)場和模擬教育現(xiàn)場的需要，為師范生、小學教師匹配多位導師進行現(xiàn)場臨床指導教學，以形成理論基礎(chǔ)過硬，實踐優(yōu)勢明顯的心理教育課程目標。

（三）“U-G-S-F\"的小學生心理健康教育資源聯(lián)動多元

大學、政府、學校和家庭各自發(fā)揮作用，形成聯(lián)動，共同促進小學生心理健康教育的發(fā)展。該機制通過整合多方資源和力量，可以形成一個更為強大的教育網(wǎng)絡(luò)，為小學生提供全方位的心理健康支持。并且，在運行中責任共擔，各方明確各自的角色和責任，有利于提高心理健康教育的效率和效果。小學生心理健康教育實施中，充分發(fā)揮政府、高校、小學、家庭的聯(lián)動優(yōu)勢，建立政府助推、高校引領(lǐng)、小學執(zhí)行、家庭協(xié)助“四結(jié)合”的協(xié)同聯(lián)動機制，高效推動小學生心理健康教育的跨越式發(fā)展[9。通過檢查督導、科研引領(lǐng)、典型示范、執(zhí)行配合“四途徑”全面促進機制，解決心理健康教育的全面普及問題。為解決心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展問題，探索教師的專業(yè)發(fā)展機制，建立家長、師范生、小學教師、高校心理健康教師在內(nèi)的協(xié)同成長機制。通過多主體的教育聯(lián)動，將心理健康教育從單一封閉走向開放多元，從獨立發(fā)展走向共建共享，實現(xiàn)人才、資源、研究與實踐的互通，構(gòu)建穩(wěn)定協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補、融合促進的連貫式心理育人模式。

四、結(jié)束語

少年強則國強，加強小學生心理健康教育，對于提升他們的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。本研究旨在為小學生心理健康教育提供一套系統(tǒng)化的指導方案，通過科學的理論框架和實踐路徑幫助教育者更好地理解和把握心理健康教育的精髓，進而在實踐中形成一套可復制、可推廣的心理健康教育范式。這一范式不僅能夠引領(lǐng)地方師范院校在心理健康教育領(lǐng)域進行深入的改革創(chuàng)新，推動教育資源的優(yōu)化配置，還能促進心理教育在更廣泛的范圍內(nèi)普及，讓更多的青少年受益。

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[9]皇甫超楠.廣州市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果培育研究[D].廣州：廣州大學，2021.

作者簡介：關(guān)香麗（1984—），女，漢族，河南駐馬店人，博士，玉溪師范學院教師教育學院副教授，研究方向為心理健康教育。張雅琪（1986一），女，滿族，內(nèi)蒙古包頭人，博士，玉溪師范學院教師教育學院講師，研究方向為教師教育。李雪皎（1984一），女，漢族，云南西雙版納人，博士，玉溪師范學院教師教育學院副教授，研究方向為心理教育。

（責任編輯：張震）