中圖分類號：G642.3

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的核心部分，科學(xué)、合理的課程體系對于學(xué)生的培養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)的完成至關(guān)重要。通過對多倫多大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科課程體系的分析，期望為我國會計學(xué)專業(yè)課程體系的改革與完善提供參考，推進會計一流學(xué)科建設(shè)的進程。

一、多倫多大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置情況

多倫多大學(xué)是加拿大的頂尖學(xué)府，同時也是世界知名的一流大學(xué)，其會計學(xué)專業(yè)在加拿大名列前茅，其中多倫多大學(xué)的羅特曼管理學(xué)院是北美乃至全球頂尖的商學(xué)院。在2024年公布的QS世界大學(xué)學(xué)科排名中，多倫多大學(xué)的會計與金融專業(yè)居加拿大第一、世界第十五。多倫多大學(xué)共有圣喬治、士嘉堡和密西沙加3個校區(qū)，這3個校區(qū)獨立招生，各自開展教育活動，而且教育資源、學(xué)歷文憑也相互獨立。

圣喬治校區(qū)的會計學(xué)專業(yè)設(shè)財務(wù)報告與財務(wù)控制、公共會計2個方向。財務(wù)報告與財務(wù)控制方向的專業(yè)核心課程，主要有組織行為學(xué)、經(jīng)營管理、戰(zhàn)略管理、財務(wù)市場、市場原理、財務(wù)報告和控制、金融機構(gòu)及金融工具分析、中級財務(wù)會計Ⅲ、高級財務(wù)會計、管理會計與決策、審計Ⅱ、財務(wù)報告分析與評價、所得稅Ⅱ、審計和信息系統(tǒng)；公共會計方向的專業(yè)核心課程，主要包括企業(yè)法律環(huán)境、財務(wù)市場、市場原理、中級財務(wù)會計Ⅱ、高級財務(wù)會計、管理會計與決策、審計Ⅱ、所得稅Ⅱ、審計和信息系統(tǒng)、分析與決策、批判性思維。

士嘉堡校區(qū)的專業(yè)課程，主要包括市場原理、企業(yè)管理基礎(chǔ)、財務(wù)會計導(dǎo)論I、財務(wù)會計導(dǎo)論Ⅱ、管理會計導(dǎo)論、金融學(xué)原理、人力資源管理、中級財政學(xué)、管理技巧、決策分析、經(jīng)營管理、微觀經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、宏觀經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、價格理論、宏觀經(jīng)濟理論和政策、經(jīng)濟學(xué)定量分析方法、中級財務(wù)會計I、中級財務(wù)會計Ⅱ、中級管理會計、企業(yè)法律環(huán)境、所得稅I、管理信息系統(tǒng)、審計、高級會計案例分析。

密西沙加校區(qū)的專業(yè)課程，主要包括會計基礎(chǔ)I、會計基礎(chǔ)Ⅱ、中級財務(wù)會計I、中級財務(wù)會計Ⅱ、高級會計、財務(wù)會計理論與政策I、財務(wù)會計理論與政策Ⅱ、管理會計I、管理會計Ⅱ、行為金融、審計、所得稅、批判性思維和決策、經(jīng)濟增長分析、管理控制、財經(jīng)寫作、財務(wù)報告、微觀經(jīng)濟理論與應(yīng)用、可持續(xù)設(shè)計。

圣喬治校區(qū)會計學(xué)專業(yè)的2個不同研究方向的學(xué)生，除了需要學(xué)習(xí)本方向的核心課程之外，還必須完成以下共同課程： ① 經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論，管理學(xué)導(dǎo)論（或管理學(xué)原理）； ② 微積分和線性代數(shù)（或微積分、分析學(xué)）； ③ 微觀經(jīng)濟理論與應(yīng)用（或微觀經(jīng)濟理論）、經(jīng)濟學(xué)定量方法、統(tǒng)計理論（或統(tǒng)計學(xué)或概率與統(tǒng)計學(xué)）； ④ 會計學(xué)導(dǎo)論、中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計 I 、管理會計I；⑤ 審計I、所得稅I、公司治理導(dǎo)論。

對于士嘉堡校區(qū)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果就業(yè)意向為注冊會計師行業(yè)，則必須學(xué)習(xí)管理控制系統(tǒng)、高級財務(wù)會計、所得稅、高級審計、公司治理與戰(zhàn)略5門課程。

從上述3個校區(qū)的專業(yè)核心課程設(shè)置情況看，共同之處在于：都開設(shè)了財務(wù)會計、管理會計和審計課程，也包含微觀經(jīng)濟理論相關(guān)課程；盡管課程名稱有所差異，但均涵蓋了管理學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容。

二、多倫多大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科課程體系的特點

（一）體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

多倫多大學(xué)圣喬治校區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)傾向于科研領(lǐng)域，重點聚焦學(xué)術(shù)論文與實驗室研究。學(xué)生可以選擇獨立承擔(dān)一個研究項目，聘請相關(guān)教授作顧問，或者直接參加某一教授的研究項目以獲取學(xué)分。學(xué)院還經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)講座，除了本校的資深研究專家之外，還會從國外聘請專家、學(xué)者介紹其研究項目及研究進展，講座后，學(xué)生可以與講座者面對面進行交流，并能夠獲得進一步指導(dǎo)，以提高獨立科研能力。而士嘉堡校區(qū)、密西沙加校區(qū)，更注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，因此課程的設(shè)置與就業(yè)結(jié)合得更為緊密，更多的課程是側(cè)重于實踐應(yīng)用，而且從第二學(xué)年起，學(xué)生每年還可獲得4個月左右的實習(xí)時間，這對畢業(yè)后順利就業(yè)極為有利。

因為培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以3個校區(qū)的課程體系有很大差異。即使對于同一名稱的課程，如所得稅，3個校區(qū)的講授內(nèi)容與重點也有所不同。圣喬治校區(qū)偏重于對稅率、稅制等機理的講解，士嘉堡校區(qū)、密西沙加校區(qū)更注重具體操作，如企業(yè)如何申報所得稅等。課程內(nèi)容的差異使得士嘉堡校區(qū)、密西沙加校區(qū)的學(xué)生在本科畢業(yè)后一般不能直接申請圣喬治校區(qū)的會計專業(yè)碩士。

（二）開設(shè)合作教育課程

合作教育課程是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有專門時段進人合作單位進行實踐，通過與內(nèi)部員工一起工作，完成合作項目，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)勝任能力。合作教育課程通常由加拿大聯(lián)邦政府提供資助，學(xué)生帶薪學(xué)習(xí)。多倫多大學(xué)的3個校區(qū)都開設(shè)了合作教育課程，其中在士嘉堡校區(qū)的項目更具特色。多倫多大學(xué)與加拿大稅務(wù)局、安大略會計師事務(wù)所、TD銀行、微軟以及很多跨國企業(yè)都建立了合作關(guān)系，學(xué)生可以依據(jù)崗位描述申請面試，面試合格后可從事內(nèi)控、財務(wù)或稅務(wù)等方面的工作。

為了實現(xiàn)合作教育的育人價值，加拿大政府、學(xué)校、用人單位、合作教育協(xié)會在合作教育的框架中明確了各方的職責(zé)[1]。為確保合作教育課程的順利開展，多倫多大學(xué)設(shè)有相應(yīng)的機構(gòu)和專職人員，負責(zé)推動企業(yè)與學(xué)校建立合作，并為學(xué)生提供實踐崗位，協(xié)調(diào)學(xué)生在合作教育課程學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，并建立相應(yīng)的考評機制。學(xué)生需要在合作教育課程結(jié)束后撰寫工作報告。該機構(gòu)將組織相關(guān)教師，根據(jù)學(xué)生的工作報告以及雇主的評價，確定合作教育課程的考核成績。合作教育課程的開設(shè)為學(xué)生將來可能接受的會計職業(yè)訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)，很多學(xué)生通過合作課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接被該企業(yè)錄用。

（三）課程設(shè)置的層次性和邏輯性很強

多倫多大學(xué)的課程體系規(guī)模龐大，但層次性和邏輯性十分突出，每門課程都有詳盡的課程描述，并列舉出是否存在先修課程、同修課程和相斥課程。其中，先修課程是指在選擇本課程之前需要先學(xué)完的指定課程；同修課程是指本課程與指定課程必須同時選擇、共同學(xué)習(xí)的課程；相斥課程是指在選擇本課程時不能選擇的指定課程，因為課程的內(nèi)容相近，不允許重復(fù)選擇，以免造成教學(xué)資源的浪費。例如：高級財務(wù)會計課程的先修課程是中級財務(wù)會計；運營管理課程的相斥課程是組織行為學(xué)、供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理課程；房地產(chǎn)金融與投資課程的先修課程是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)課程，同修課程是公司財務(wù)導(dǎo)論課程；財務(wù)報告與控制課程的先修課程是管理會計I、資本市場導(dǎo)論，同修課程是公司財務(wù)導(dǎo)論。如果沒有上述標(biāo)注，則說明本課程與其他課程之間相互獨立，在選擇本課程時不受其他課程的限制。

（四）同類課程的選擇自由度較大

多倫多大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)與其他商科專業(yè)相比，必修課程比重較大，選修課程比重較小，主要是因為會計師職業(yè)資格對課程有明確要求，因此必修課程較多。但是對于既定的課程，即使是必修課程，也會有多種選擇。針對同一必修課程，會在難易程度、與其他課程的匹配關(guān)系及緊密度等方面設(shè)置差異化選項，從而滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化需求，以平衡其知識結(jié)構(gòu)。例如，在密西沙加校區(qū)，學(xué)生可以在管理會計與決策、企業(yè)信息系統(tǒng)、審計與信息系統(tǒng)3門課程中選擇1門課程進行學(xué)習(xí)；管理專題課程有6種選擇，由不同的授課教師根據(jù)自己的研究方向確定課程內(nèi)容。在圣喬治校區(qū)，對于公共基礎(chǔ)類必修課程經(jīng)濟學(xué)而言，有兩種類型可供選擇，其中一種形式偏重于數(shù)學(xué)，另一種形式則側(cè)重于長篇文字論述。對于偏重數(shù)學(xué)的經(jīng)濟學(xué)課程有多位任課教授可供選擇，他們的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的難易程度方面。

三、多倫多大學(xué)會計本科課程設(shè)置對我國新文科建設(shè)的啟示

多倫多大學(xué)作為培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才的重要基地，其課程體系設(shè)置的成功經(jīng)驗值得我國借鑒。我國可以據(jù)此對高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的本科課程進行調(diào)整和完善，以順應(yīng)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)國際化的需求，契合新文科建設(shè)要求，推動會計學(xué)科實現(xiàn)跨越發(fā)展。

（一）按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

合理的課程結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，應(yīng)形成系統(tǒng)完備的有機整體，并確保各個知識鏈條之間的有效銜接。多倫多大學(xué)是世界著名的研究型大學(xué)。我國高等院校根據(jù)科研規(guī)模和科研性質(zhì)可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型以及高等專科院校6種類型[2]。不同院校的會計學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)差異顯著。研究型高等院校把研究放在首位，致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)；研究教學(xué)型與教學(xué)研究型都是教學(xué)與科研并舉，只是教學(xué)和科研所占的比重以及研究水平有所不同。這3類高等院校會計學(xué)專業(yè)對學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有不同的要求，為此在本科生課程設(shè)置時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科交叉的優(yōu)勢，明確經(jīng)濟理論課程與科研的學(xué)分要求；同時還應(yīng)考慮研究生培養(yǎng)的需要，在本科生課程體系中設(shè)置相關(guān)的銜接課程。教學(xué)型、應(yīng)用型高等院校以及高等專科院校的會計學(xué)專業(yè)主要是以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)，為此課程可以更多地結(jié)合市場需求，嵌入與會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的課程以及培養(yǎng)會計師勝任能力的專門課程。

（二）增大課程的選擇彈性

目前，我國高等院校會計學(xué)專業(yè)本科生的必修課程和授課教師相對比較固定，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。而選修課程主要是通識選修課程、專業(yè)選修課程以及面向全校范圍的開放選修課程，選擇彈性較小，這使得我國高校會計學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生基本按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)大致相同的科目。為此，建議針對每一門必修課程成立課程組，將課程組授課教師的研究專長、授課方法與教學(xué)大綱等信息向?qū)W生公開，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)以及對專業(yè)知識的掌握程度選擇適合自己的授課教師。對于開放選修課程，建議豐富課程資源，以夯實專業(yè)基礎(chǔ)。對于通識選修課程和專業(yè)選修課程，建議進行模塊設(shè)置，模塊之間按照一定的邏輯順序進行聚合，每個模塊下面再設(shè)多門不同的且具有一定關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程，例如，通識選修課程應(yīng)充分體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的特點，可以設(shè)置世界各國歷史及文化差異模塊，定量數(shù)據(jù)調(diào)查與分析模塊，邏輯思維和批判思維模塊，藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)鑒賞模塊，社會價值觀及職業(yè)價值判斷經(jīng)驗?zāi)K，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等，學(xué)生在每個模塊下選擇1～2門課程即可。專業(yè)選修課程可以設(shè)置行業(yè)會計模塊、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教育模塊、智能會計理論和方法模塊、國際化會計課程模塊、會計職業(yè)資格認證考試課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向與興趣偏好加以選擇。通過多元化課程設(shè)置，可以實現(xiàn)因材施教的個性化培養(yǎng)。

（三）設(shè)置跨學(xué)科融合課程

會計學(xué)科與其他學(xué)科之間的邊界是人為劃定的，易出現(xiàn)人才培養(yǎng)的盲點，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)碎片化，在面對復(fù)雜的會計問題時，無法作出合理的判斷和選擇。事實上，會計學(xué)科與很多學(xué)科之間無論在研究對象還是在實務(wù)操作層面，都存在邏輯關(guān)聯(lián)。為此，在會計學(xué)專業(yè)本科的課程設(shè)置中，應(yīng)重視跨學(xué)科課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獲取信息的能力、辯證思考能力以及解決會計實踐問題的綜合技能。具體而言，會計學(xué)專業(yè)本科的課程可以嵌人跨學(xué)科內(nèi)容，例如：計算機應(yīng)用、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、控制理論、管理經(jīng)濟學(xué)、部門經(jīng)濟管理、區(qū)域經(jīng)濟管理、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、史學(xué)理論、世界通史、行政學(xué)、國際政治學(xué)、國際法學(xué)、社會學(xué)方法、商業(yè)經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)以及金融學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。通過多種文化的相互影響以及相關(guān)技術(shù)的迭代更新，突破學(xué)科壁壘，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)的知識體系，幫助學(xué)生形成整體認知觀，以提升學(xué)生解決復(fù)雜會計問題的能力。

（四）優(yōu)化實踐課程

實踐課程能夠增強學(xué)生的感性認知，使其對抽象的理論有深人的理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要途徑。從我國高等院校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的實踐課程看，大多數(shù)還僅僅停留在封閉式的會計技術(shù)操作上，與理論課程和社會需求銜接不足。多倫多大學(xué)設(shè)有會計教育創(chuàng)新中心，該中心與安大略特許會計師事務(wù)所合作，為會計實踐課程改革提供支持。為了優(yōu)化我國高等院校會計學(xué)專業(yè)的實踐課程設(shè)置，建議構(gòu)建多層次、立體化的實踐課程體系。具體可以分為： ① 操作類實踐課程，針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、金融企業(yè)會計、內(nèi)部控制、管理會計等課程開設(shè)配套的實踐課程，課程中融人人工智能技術(shù)，課程之間應(yīng)避免內(nèi)容的重復(fù)和交叉。 ② 分析類實踐課程，這類課程主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)分析和判斷能力，如財務(wù)分析模擬課程、戰(zhàn)略分析模擬課程、投資項目分析模擬課程等；這類課程應(yīng)以大量案例作支撐，避免教學(xué)流于形式。 ③ 綜合實踐課程，整合ERP綜合實踐課程、工商稅務(wù)實訓(xùn)課程、會計師事務(wù)所實訓(xùn)課程等相關(guān)課程，幫助學(xué)生理解會計信息的傳遞邏輯，了解不同部門之間的協(xié)作關(guān)系，掌握會計業(yè)務(wù)的實質(zhì)。

為了提高實踐課程的教學(xué)實效，高等院?？梢远ㄆ谄刚埰髽I(yè)財務(wù)負責(zé)人、會計專家等參與實踐課程指導(dǎo)，避免實踐課程內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)。另外，我國還可以借鑒多倫多大學(xué)合作教育課程的成功經(jīng)驗，加強高等學(xué)校與企業(yè)間的良性互動，設(shè)置課外實踐項目，注重校企資源協(xié)同，優(yōu)化資源配置[3]，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中了解會計理論與實務(wù)存在的差異，掌握會計工作流程與專業(yè)技能，從而更好地利用理論知識對未來職業(yè)發(fā)展進行有益地探索。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：姜洪云