表演游戲是幼兒以繪本故事、兒歌等為藍(lán)本，部分以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和想象為素材，扮演各類角色，運(yùn)用動(dòng)作、語言和表情再現(xiàn)文藝作品或生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性的游戲。表演游戲本質(zhì)上是幼兒自娛自樂、自發(fā)自主的活動(dòng)，表演的內(nèi)容、形式以及參與人數(shù)均不受限制。那么，面對這種完全由幼兒發(fā)起并組織的表演游戲，教師能發(fā)揮怎樣的作用？這樣的表演游戲又能否充分滿足幼兒的發(fā)展需求？如何更好地將自主性與教育性融合到表演游戲之中？

要想解決這些問題，我們應(yīng)該清晰地了解中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)和水平，如：他們能夠自行分配角色，但角色輪換的意識相對薄弱；游戲的目的性不夠明確，往往需要教師給予一定的支持才能確定游戲主題；游戲的計(jì)劃性較差，展開游戲往往需要較長時(shí)間?；谶@些特點(diǎn)，在開展表演游戲時(shí)，教師應(yīng)以觀察者和參與者的身份介入，在表演游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮好“推”與“退”的作用，幫助幼兒通過表演游戲積累與同伴交往、合作的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)和表現(xiàn)欲，讓其在游戲中獲得成功的積極體驗(yàn)。

一、游戲材料準(zhǔn)備中教師的“推”與“退”

1.推—激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造

想象與創(chuàng)造是幼兒游戲的重要特征。隨著年齡增長，中班幼兒對成品玩具或教師自制的仿真玩具的興趣逐漸減弱，轉(zhuǎn)而對一些非成品材料產(chǎn)生興趣，并會(huì)引發(fā)一系列思考，諸如“這是什么”“它看起來像什么”“它可以用來做什么”等?；谥邪嘤變旱倪@一特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備表演游戲材料時(shí)，需充分考慮該年齡段幼兒的興趣需求和能力水平，在材料準(zhǔn)備上適當(dāng)“做加法”，增加低結(jié)構(gòu)材料的投放，相應(yīng)減少成品材料的數(shù)量。除了提供基礎(chǔ)的表演材料外，還可以增添一些半成品，或是生活中可塑性較強(qiáng)的廢舊物品。如此一來，當(dāng)幼兒萌生創(chuàng)造性想法時(shí)，這些環(huán)境和材料便能給予他們支持。

此外，教師要把握幼兒發(fā)揮主體性的良機(jī)，適時(shí)啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手，利用半成品材料或廢舊材料加工制作游戲材料。當(dāng)幼兒出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時(shí)，教師要及時(shí)肯定其做法，并將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒大膽創(chuàng)造、不斷豐富表演情節(jié)的積極性和能力。

2.退一 促進(jìn)幼兒積極思考

豐富的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，推動(dòng)游戲的發(fā)展。然而，在材料準(zhǔn)備過程中，教師需適時(shí)退后，將思考的空間與機(jī)會(huì)留給幼兒。例如，在游戲前啟發(fā)幼兒思考，根據(jù)表演的內(nèi)容確定需要哪些材料，如果缺失應(yīng)該怎么解決。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，共同制作游戲所需的材料，讓他們充分參與游戲材料的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，真正成為表演游戲的主人。

幼兒在有挑戰(zhàn)的情境中，思維往往更為活躍，更容易碰撞出思維的火花。因此，教師可以采用師生共同商議的方式，和幼兒一起設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備材料。在游戲場景和道具的擺放上，也要充分尊重幼兒游戲的需求，讓其一同參與，在無形之中支持他們大膽想象與創(chuàng)造。游戲結(jié)束后，教師還可讓幼兒一起整理游戲場地，對游戲材料進(jìn)行歸納與分類。這個(gè)過程需要幼兒根據(jù)材料的用途、顏色、形狀等特征進(jìn)行分類，能幫助他們自然習(xí)得集合的概念。

二、游戲開展過程中教師的“推”與“退”

1.推—搭建幼兒經(jīng)驗(yàn)共享的平臺

幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，不僅展現(xiàn)了其自身對于一些文學(xué)作品的理解，有時(shí)也是他們生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)體現(xiàn)。隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的差別會(huì)導(dǎo)致他們對表演內(nèi)容的理解不同，在角色表現(xiàn)上也會(huì)有所區(qū)別。面對這樣的情況，教師應(yīng)把握幼兒之間因經(jīng)驗(yàn)不同導(dǎo)致的思維碰撞，幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、表現(xiàn)自己的想法，為其搭建一個(gè)經(jīng)驗(yàn)共享的平臺。

例如，在一次表演游戲里，小劇場的小演員們正為大家表演故事《黃澄澄的玉米》?！靶『镒印毙∵B登場表演時(shí)，坐在觀眾席上的小觀眾豌豆忍不住輕聲嘀咕起來：“猴子才不是這樣的呢！”等故事表演結(jié)束，豌豆徑直走到小連跟前，認(rèn)真地說：“你剛才的動(dòng)作一點(diǎn)兒都不像猴子，我看到的猴子可不是你演的這個(gè)樣子?！毙∵B卻有自己的看法，他堅(jiān)決不同意：“猴子就是這樣的呀?！眱扇烁鲌?zhí)一詞，爭論得面紅耳赤。旁邊的小觀眾們也被吸引了過來，紛紛加入討論：“我看到的猴子也不是這樣的?！甭牭酱蠹业脑?，“小猴子”小連心里委屈極了，他傷心地躲到了后臺。主持人幾次跑過去邀請小連趕緊出來表演下一個(gè)節(jié)目，可小連就是不愿再露面。

看著小連那委屈巴巴的模樣，我趕忙來到后臺安慰他：“老師見過像你這樣可愛的小猴子哦。其實(shí)呀，每個(gè)小猴子本來就不一樣，就像大家看到的東西也各不相同，這都很正常呀。”趁此機(jī)會(huì)，我又啟發(fā)其他幼兒：“孩子們，小猴子就像你們一樣，每只都有自己的特點(diǎn)。那你們見過的猴子都是什么樣子呢？”幼兒們聽了，紛紛來了興致，你一言我一語地發(fā)言。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：“那大家能不能站起來，試著扮演一下故事里的小猴子，把你們心中猴子的樣子表演出來呢？”幼兒們一下子來了精神，爭先恐后地站起身表演起來，每個(gè)人都努力展現(xiàn)出自己對小猴子角色的獨(dú)特理解。小連原本還在一旁看著，看到小朋友們表演時(shí)那可愛的模樣，也忍不住笑了，跟著大家一起表演起來。現(xiàn)場歡聲笑語此起彼伏，游戲在一群“小猴子”的歡樂氛圍中走向了高潮……

有了這樣一次經(jīng)歷，當(dāng)幼兒再表演小猴子時(shí)，無論是眼神還是動(dòng)作表現(xiàn)都更加豐富、多樣，他們也因此深刻意識到表演其實(shí)是可以不一樣的，可以擁有多種不同的呈現(xiàn)方式。在表演游戲中，教師并非是以“裁判”的角色去評判幼兒表演的優(yōu)劣高下，而應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)、盡情展現(xiàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒之間通過腦力激蕩，不斷探索表演的無限可能，必要時(shí)提供幫助，從而讓幼兒真切體驗(yàn)到表演游戲本身的創(chuàng)意性和趣味性。

2.退一 -提供幼兒發(fā)展的“空間”

在一次表演游戲中，接連為小觀眾們表演了好幾個(gè)節(jié)自后，小演員們突然在后臺圍聚成一團(tuán)，開始竊竊私語起來。臺下的小觀眾們坐不住了：“你們還表演嗎？我們可要走啦！”小主持樂樂著急地找到我：“我們準(zhǔn)備的節(jié)目都演完了，這可怎么辦？”我并沒有直接給出答案，而是反問他：“那你需要我做些什么呢？”樂樂眼睛一亮，說道：“你來演一個(gè)節(jié)目吧?！蔽倚χ貞?yīng)：“這個(gè)主意真不錯(cuò)，不過我剛剛預(yù)約了要去“照相館’拍照呢，你看看還有誰能幫你這個(gè)忙呀？”說著，我便一邊朝著“照相館”走去，一邊暗中觀察他們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)難題。樂樂回到后臺，又和其他小演員湊在一起商量了好一會(huì)兒。只見樂樂走到觀眾面前說：“接下來是互動(dòng)時(shí)間，請小朋友們上臺來和我們一起表演吧。”說話間同伴貝貝已經(jīng)在邀請小觀眾上臺了，還特意請了兩名小觀眾參與表演節(jié)目。與此同時(shí)，其他小演員們也沒閑著，紛紛跑去拿了一些道具，分發(fā)給其他觀眾?！拔覀儊斫o你們伴奏，你們盡情表演吧！”被請上臺的小觀眾開心地表演起了學(xué)過的歌曲，引來臺下陣陣喝彩聲。

在游戲表演游戲中，幼兒通過邀請觀眾一起參與表演的形式巧妙化解了表演內(nèi)容準(zhǔn)備不足的尷尬，將自己日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)充分應(yīng)用到游戲之中。雖然教師沒有直接介入幫幼兒解決問題，但這種看似“退后”的做法，無形中為幼兒提供了一個(gè)更廣闊、更自由的思考空間，支持他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索、積極交往。最終，幼兒通過同伴之間的積極討論，成功擺脫了困境。他們不僅感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，也給觀眾們帶來了驚喜和驚嘆。

三、游戲交流分享中教師的“推”與“退”

表演游戲的分享不是表演游戲活動(dòng)的終點(diǎn)，而是透視幼兒在游戲活動(dòng)中各種表達(dá)表現(xiàn)的探索過程，同時(shí)也為幼兒提供了個(gè)性發(fā)展的展示機(jī)會(huì)。我們應(yīng)將自主權(quán)交給幼兒，充分發(fā)揮“交流分享”在表演游戲中的獨(dú)特作用。

1.推—抓住“沖突”背后的價(jià)值

隨著一次次表演游戲的推進(jìn)，中班幼兒對表演游戲的興趣愈發(fā)濃厚，參與積極性高漲，但隨之而來，角色分配、材料準(zhǔn)備、出場順序等方面的問題也接踵而至，矛盾頻發(fā)。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識到，表演游戲中的沖突行為并非全然消極，許多行為背后潛藏著有趣的游戲內(nèi)容與寶貴的教育契機(jī)。

中班幼兒在游戲中常以自我為中心，諸多矛盾沖突源于無法理解對方，因此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考至關(guān)重要。于是，在分享環(huán)節(jié)前，我先與幼兒單獨(dú)交流，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，并嘗試傾聽同伴的思考。通過談話，幼兒感受到對方對角色的渴望，進(jìn)而想到可以通過輪流扮演來滿足大家，也能用比賽的方式選出最適合演某個(gè)角色的幼兒。集體交流時(shí)，我沒有直接拋出幼兒爭搶角色的問題讓大家想辦法，而是假設(shè)了一個(gè)分配角色的情境，請大家發(fā)表看法。

由此可見，教師在表演游戲過程中，首要任務(wù)并非一味地幫幼兒平息沖突，而是要深入挖掘沖突背后有利于幼幾發(fā)展的積極因素。教師要鼓勵(lì)幼兒在遇到問題時(shí)停下腳步，與同伴交流自己的理由，傾聽他人的想法和建議，學(xué)會(huì)尊重、理解同伴，充分發(fā)揮表演游戲中的自主性，并將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自身發(fā)展的契機(jī)。

2.退—支持幼兒間的互動(dòng)

每一次表演游戲結(jié)束時(shí)，幼兒的狀態(tài)各異，有的滿足、有的遺憾、有的困惑，還有的意猶未盡。因此，表演游戲后的交流分享環(huán)節(jié)，既是幼兒互相抒發(fā)情感的需求，也是他們共享經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。

單一模式的分享會(huì)束縛幼兒思維的多元化發(fā)展，對幼兒綜合能力的提升也無益處。所以，在表演游戲后的交流分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒互動(dòng)的作用，鼓勵(lì)同伴間的自由分享，再由分享者在集體面前遷移拓展，分享過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。這樣既能增加幼兒之間語言交流的次數(shù)，也能刺激他們間的相互學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)扮演好支持者的角色，通過提問“朋友的游戲中有哪些好玩的地方”“你發(fā)現(xiàn)了什么成功的秘訣”“你在朋友那里學(xué)到了什么本領(lǐng)”等，用語言、自光、表情等多種方式鼓勵(lì)和支持幼兒互動(dòng)。需要時(shí)，教師還可借助照片和視頻來再現(xiàn)幼兒表演游戲的現(xiàn)場，激勵(lì)幼兒更加積極地參與交流，推動(dòng)游戲情節(jié)不斷發(fā)展，促進(jìn)其多元能力的提升。

表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展具有不可忽視的作用。它還能鍛煉幼兒的交往能力，培養(yǎng)合作觀念，有利于他們逐漸形成“愛表演，樂表達(dá)，善表現(xiàn)”的個(gè)性品質(zhì)。在表演游戲中發(fā)揮好“推”與“退”的作用，對教師而言確實(shí)是不小的挑戰(zhàn)。在表演游戲過程中兩者密不可分，都是基于教師對表演游戲的觀察以及對幼兒主體意識的尊重。幼兒不是專業(yè)的表演者，表演游戲也不是專業(yè)演出，教師應(yīng)放平心態(tài)，用支持和信任悉心培育，然后靜待花開。