在開展科學(xué)教育時(shí)，教師既要考慮幼兒的發(fā)展需求，重視其探究能力的發(fā)展，也要從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)。通過探索幼兒感興趣的生活現(xiàn)象，提升其科學(xué)探究積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考與實(shí)踐探究中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力。本文以“神奇的光”活動(dòng)為例，深入探討如何在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力，為創(chuàng)新與優(yōu)化幼兒教育活動(dòng)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力的意義

幼兒階段是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的啟蒙階段，來自成人的科學(xué)教育和引導(dǎo)，既能促進(jìn)幼兒多方面能力的萌芽與發(fā)展，也能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。通過科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究能力，能較大程度地鍛煉幼兒的思維和實(shí)踐能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生自我成就感。另外，幼兒也能慢慢形成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，在遇到困難時(shí)會(huì)多次嘗試解決問題，增強(qiáng)問題解決能力。

多樣化的科學(xué)活動(dòng)還能幫助幼兒正確認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的科學(xué)探究興趣，科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。在探究掌握科學(xué)知識(shí)的過程中，幼兒能增強(qiáng)自信心，提高獨(dú)立性，學(xué)會(huì)思考問題，自主作出選擇。此外，也能培養(yǎng)幼兒的溝通與合作能力，學(xué)會(huì)互相幫助，促進(jìn)創(chuàng)造性能力的萌芽與發(fā)展。

二、科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力的舉措

1.抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考

雨后，幼兒園附近出現(xiàn)了罕見的彩虹，幼兒都感到非常驚奇，并在觀察彩虹的過程中產(chǎn)生了許多的疑惑：“彩虹是怎么出現(xiàn)的？”“彩虹多久會(huì)消失？”…結(jié)合幼兒對(duì)彩虹的興趣，教師嘗試以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探尋彩虹形成的原理，并適度進(jìn)行衍生與拓展，讓幼兒加強(qiáng)對(duì)光學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)多種光學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，以積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)用多媒體展示了更多彩虹的景象，并引導(dǎo)幼兒觀察思考：“彩虹有多少種顏色？”“我們能不能制作出‘彩虹’？”這樣的問題既提升了幼兒的探究興趣，又讓他們對(duì)接下來的“彩虹制作”活動(dòng)充滿期待。幼兒迫不及待地想知道彩虹是怎樣形成的，也想知道怎么制作“彩虹”。

接下來，在觀察圖片的過程中，幼兒用畫筆認(rèn)真記錄下“彩虹”里有哪些顏色，并結(jié)合不同的“彩虹”照片記錄不同顏色的位置。通過觀察與記錄，幼兒很快發(fā)現(xiàn)彩虹是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色組成，并且七個(gè)顏色一般都有固定的位置。

結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師再次提出了新的引導(dǎo)性問題：“為什么這其中顏色的位置是固定的？”這一問題成功激發(fā)了幼幾的探究興趣，教師鼓勵(lì)他們大膽提出不同的猜想，為后續(xù)的科學(xué)教育活動(dòng)開展進(jìn)行鋪墊。在思考的過程中，幼兒也結(jié)合觀察到的內(nèi)容以及對(duì)不同顏色的認(rèn)知提出了各自的猜想：“有的顏色重、有的顏色輕！”“它們排好了隊(duì)伍的，所以不能變?！薄诠膭?lì)幼兒思考的過程中，教師將幼兒的想法進(jìn)行了總結(jié)與記錄，為下一步探究做好準(zhǔn)備。

2.聯(lián)系生活場(chǎng)景，深入探究理解

為了幫助幼兒更好地理解彩虹的形成原理，教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化情境，用噴水玻璃板展示了光穿過水滴會(huì)變換顏色的現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合“彩虹”景象和噴水玻璃板展示的景象思考彩色的光是怎樣出現(xiàn)的，讓幼兒在觀察中尋找共同條件。

在這一過程中，幼兒積極分享了自己的理解，有的認(rèn)為是光發(fā)生了變化，有的認(rèn)為是玻璃板讓光變了顏色，也有幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)了小水滴的作用。結(jié)合幼兒的猜想，教師引導(dǎo)幼兒一起通過將光照射在無水玻璃上、將水噴在透明塑料片上等方式找出了影響光顏色的真相一一小水珠導(dǎo)致了光的顏色發(fā)生變化。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，教師又用多媒體課件和動(dòng)畫展示了彩虹的形成過程，讓幼兒明白了其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，巧妙地將光的“波長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解的“身高”，結(jié)合日常的排隊(duì)活動(dòng)幫助幼兒理解“彩虹”

七個(gè)顏色固定的原因。

在引導(dǎo)幼兒充分了解彩虹相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再次提問：“我們可以制作彩虹嗎？”有了前面探究活動(dòng)的鋪墊，幼兒提出可以用沾水的玻璃板或者透明塑料片進(jìn)行嘗試，制作人工“彩虹”。結(jié)合幼兒的提議，教師分發(fā)了事先準(zhǔn)備好的小手電、塑料片等，讓幼兒結(jié)合自己的理解與想象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

按照不同的理解與猜想，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了分組，讓想法相似的幼兒在一起進(jìn)行探究，從不同角度探尋怎樣制作“彩虹”。幼兒以自己的猜想為基礎(chǔ)，很快便開始了各種嘗試：有的調(diào)整手電光的角度，有的增加塑料片上的水珠，有的折疊塑料片。在嘗試與探索的過程中，教師不時(shí)提醒幼兒用繪畫記錄探究發(fā)現(xiàn)，不斷培養(yǎng)幼兒的探究與總結(jié)歸納意識(shí)。

3.延伸與思考，鍛煉幼兒思維

在觀察幼兒探究活動(dòng)的過程中，教師就幼兒遇到的問題進(jìn)行記錄。待幼兒結(jié)束探究活動(dòng)后，教師先引導(dǎo)幼兒分享各組的新發(fā)現(xiàn)，讓他們結(jié)合記錄分享自己的感受與想法，并提出了一些啟發(fā)性的問題，如“你們是怎么發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的”“是誰最先提出這點(diǎn)的？后面你們又有了什么新的發(fā)現(xiàn)”等等。通過啟發(fā)性問題，教師逐步引導(dǎo)幼兒回顧剛剛的探究與合作過程，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

以各小組幼兒分享的探究成果為基礎(chǔ)，教師從光、水珠、透明塑料片三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，整合幼兒的方法，集中展示了“彩虹”的三種常規(guī)制作方法，并讓幼兒結(jié)合多媒體視頻強(qiáng)化了對(duì)“彩虹”制作方法的認(rèn)知與理解。而在總結(jié)過程中，教師還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了互贈(zèng)小紅花活動(dòng)，把小紅花送給自己覺得最棒的小朋友，并通過“贈(zèng)花”活動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了‘彩虹’的制作方法，那用‘彩虹’可以做些什么？”教師嘗試以問題引導(dǎo)幼兒從實(shí)際角度出發(fā)思考，拓展思維面，認(rèn)知學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意義。在問題的引導(dǎo)下，幼兒也開始了新的探索活動(dòng)，主動(dòng)應(yīng)用表達(dá)、繪畫的方式進(jìn)行構(gòu)思，嘗試將彩虹應(yīng)用到生活的方方面面。有的幼兒提議將彩虹變成游樂園的招牌，這樣可以節(jié)約電能；有的幼兒建議將彩虹變成路燈，讓夜晚也五彩繽紛；有的則認(rèn)為可以將彩虹用作拍照的背景，拍擾好看的照片。

通過現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用與延伸活動(dòng)，幼兒打開了想象的大門，將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行了銜接，學(xué)會(huì)從不同角度思考，鍛煉了探究思維能力與創(chuàng)造性思維水平。

4.實(shí)踐與創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒探究

借助“彩虹”現(xiàn)象，教師還設(shè)計(jì)了新的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒思考除了“彩虹”以外，還有哪些與之相關(guān)的想象，并鼓勵(lì)幼兒說一說自己對(duì)這些現(xiàn)象的理解。在分享過程中，幼兒提出了“筷子魔法”一筷子在水中會(huì)折，但拿出來又會(huì)恢復(fù)原樣。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)和猜想，并在父母的幫助下探索這些神奇現(xiàn)象的形成原因，也想一想這些現(xiàn)象還可以幫助自己做什么。

在引導(dǎo)幼兒用繪畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)和探究過程期間，教師應(yīng)用線上家長(zhǎng)群進(jìn)行溝通合作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)，教師還邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)查閱資料，用更適合幼兒的方式解答各種現(xiàn)象的形成原理。

在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒園也開展了親子科學(xué)分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同展示自己的發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新想法等，讓幼兒結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由想象，構(gòu)思未來世界。在分享活動(dòng)中，幼兒可以用繪畫、模型等展現(xiàn)自己的想象，也可以用多種方式描述自己的想象。通過分享活動(dòng)的開展，教師不僅構(gòu)建了良好的家園共育機(jī)制，還進(jìn)一步發(fā)揮了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)作用，讓幼兒在主動(dòng)探究與實(shí)踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們知識(shí)應(yīng)用能力與問題解決的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“神奇的光”科學(xué)活動(dòng)中，教師不僅激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，還引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究與思考中加強(qiáng)了對(duì)光學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了其科學(xué)探究的意識(shí)與能力。在思考與探究的過程中，幼兒也從生活角度出發(fā)，通過彼此之間的合作互助等解決了問題，積累了相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)。通過此次活動(dòng)的開展與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視幼兒的感受與想法，多從他們熟悉和感興趣的內(nèi)容切入，如此才能更好地激發(fā)其探究興趣，增強(qiáng)其探究實(shí)踐能力，促進(jìn)其思維活躍發(fā)展，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。