科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒階段開始，而生活經(jīng)驗(yàn)作為幼兒認(rèn)知世界的重要基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)探究能力的形成具有關(guān)鍵作用。當(dāng)前，幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)在實(shí)際操作中仍存在脫離幼兒實(shí)際生活、探究深度不足的問題。如何在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出富有探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為提升科學(xué)教育質(zhì)量的重要課題。本文選取科學(xué)區(qū)活動(dòng)“種子的變化”這一切入點(diǎn)，例證如何讓幼兒在熟悉的自然現(xiàn)象中開展觀察與實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)其科學(xué)思維、探究能力，以及情感體驗(yàn)的同步發(fā)展。

“種子的變化”主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.活動(dòng)背景與主題選擇依據(jù)

在科學(xué)活動(dòng)主題的選擇上，教師必須考慮班級(jí)幼兒已有的共性經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究的可行性、必要性。

幼兒在日常生活中頻繁接觸各類種子，從餐桌上的豆類、雜糧，到自然環(huán)境中的果實(shí)與植物，這些身邊常見的自然元素為科學(xué)探究提供了豐富的素材。種子作為植物生命的起點(diǎn)，本身就蘊(yùn)含著豐富的自然變化和生命奧秘，具備明顯的動(dòng)態(tài)性、可觀察性和可操作性。幼兒對(duì)種子天然懷有好奇心，但由于經(jīng)驗(yàn)局限，他們對(duì)種子的認(rèn)知往往零散、片面，缺乏系統(tǒng)性理解。

觀察并記錄一粒種子的變化，既貼近幼兒生活，又因?yàn)榉N子發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉等過程所具有的自然生長(zhǎng)節(jié)奏，具備連貫、漸進(jìn)的觀察特性，可以有效激發(fā)幼兒的持續(xù)關(guān)注與深度探索，幫助他們形成對(duì)時(shí)間的感知以及對(duì)生命成長(zhǎng)的過程性理解。同時(shí)，通過親身種植與照料，幼兒能夠在真實(shí)互動(dòng)中體驗(yàn)植物成長(zhǎng)需要的多種條件，培養(yǎng)初步的科學(xué)精神與生態(tài)意識(shí)。

2.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定

科學(xué)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需涵蓋認(rèn)知、技能與情感態(tài)度三個(gè)維度，確保幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展為核心，并且為教師在整個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)上提供主線思路。圍繞“種子的變化”主題，我們的活動(dòng)目標(biāo)定位如表1。

3.活動(dòng)實(shí)施步驟

“種子的變化”主題活動(dòng)按照“生活經(jīng)驗(yàn)喚醒→觀察體驗(yàn)深化 $$ 現(xiàn)象分析推理一拓展延伸探究”的順序展開，層層遞進(jìn)、步步深入。

表1.“種子的變化”主題活動(dòng)目標(biāo)

生活經(jīng)驗(yàn)喚醒階段，通過集體討論與分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒講述自己見過的種子如瓜子、綠豆、玉米等，描述對(duì)種子生長(zhǎng)的印象或經(jīng)歷。教師展示各種種子實(shí)物，引導(dǎo)幼兒觀察它們的外形差異，包括顏色、大小、形狀和表面質(zhì)地，激發(fā)幼兒的興趣與探究欲望，為后續(xù)科學(xué)探究打下情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

觀察體驗(yàn)深化階段，幼兒在科學(xué)區(qū)親手種植種子。我們特地選擇了生長(zhǎng)周期短、易于觀察的種類，如綠豆、黃豆、小麥等，分別采用土培、水培等不同培養(yǎng)方式，以便后續(xù)觀察對(duì)比。幼兒每天定時(shí)觀察種子的變化，記錄發(fā)芽、長(zhǎng)根、抽芽、長(zhǎng)葉等現(xiàn)象，繪制觀察圖，記錄文字描述。教師鼓勵(lì)幼兒細(xì)致觀察植物的變化，如種子胚根的伸展、胚芽的破殼而出、第一片真葉展開等細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)觀察的習(xí)慣。

現(xiàn)象分析推理階段，在種子生長(zhǎng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。如：為什么有的種子長(zhǎng)得快，有的長(zhǎng)得慢？為什么有的種子不發(fā)芽？針對(duì)這些問題，組織幼兒討論并推測(cè)，形成初步假設(shè)，然后開展小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師可引導(dǎo)幼兒控制變量，比較不同光照、水分或溫度條件下種子的發(fā)芽情況，觀察并記錄結(jié)果，從而理解植物生長(zhǎng)受多種因素影響的科學(xué)原理。

拓展延伸探究階段，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索種子類型與發(fā)芽條件的關(guān)系。我們組織了種子分類活動(dòng)，讓幼兒了解不同植物種子的多樣性及其適應(yīng)特性。鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)探究方案，如比較濕棉花與干棉花環(huán)境下種子發(fā)芽的速度與狀態(tài)，記錄數(shù)據(jù)，繪制生長(zhǎng)曲線圖。

4.回歸到日常經(jīng)驗(yàn)延伸

教師通過發(fā)放親子探究單，將對(duì)種子的關(guān)注和觀察拓展至家庭，讓幼兒在家庭生活中參與科學(xué)探究，并與家長(zhǎng)討論。

在親子合作完成觀察記錄與階段性總結(jié)過程中，家長(zhǎng)與幼兒一起討論種子變化，提出假設(shè)并動(dòng)手驗(yàn)證。例如，設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)，比較不同水溫及浸泡時(shí)間下種子發(fā)芽的速度，通過實(shí)踐深化科學(xué)探究體驗(yàn)。

為增強(qiáng)互動(dòng)性，幼兒園定期開展“家庭科學(xué)小講堂”，邀請(qǐng)多組家庭分享觀察過程、展示記錄成果，互相學(xué)習(xí)，拓展經(jīng)驗(yàn)。

二、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施原則

以本活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過程為樣本，我們可以明確，基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究有以下幾個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施原則：

1.尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在探究動(dòng)力

幼兒對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)源自日常生活經(jīng)驗(yàn)，這構(gòu)成了他們探索自然現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分了解幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過科學(xué)區(qū)的材料、場(chǎng)景、主題設(shè)計(jì)等，為幼兒和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，激發(fā)他們內(nèi)在的探究興趣?；顒?dòng)前期，教師引導(dǎo)幼兒分享對(duì)種子的認(rèn)知和種植等體驗(yàn)，有效喚起他們的好奇心，形成探究動(dòng)機(jī)，為科學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2.注重過程體驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知框架

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)過程的完整性，重視幼兒在觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、記錄與表達(dá)中的全方位體驗(yàn)。在本次活動(dòng)中，幼兒通過連續(xù)觀察種子發(fā)芽與生長(zhǎng)的變化，逐步建立了關(guān)于植物生長(zhǎng)規(guī)律的初步認(rèn)知。教師在過程中適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒理清觀察現(xiàn)象與科學(xué)推理之間的關(guān)系，促使他們?cè)谔骄恐邪l(fā)展邏輯思維與系統(tǒng)歸納能力。

3.多感官參與，提升綜合感知能力

科學(xué)探究需要多感官的協(xié)同參與，以豐富幼兒的感性認(rèn)知基礎(chǔ)。活動(dòng)中，幼兒用視覺觀察植物的外形變化，用觸覺感知植物各部位的質(zhì)地變化，用嗅覺體驗(yàn)植物散發(fā)的氣味，不同感官信息相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了對(duì)植物生長(zhǎng)全過程的真實(shí)感受。多感官參與不僅提升了幼兒的感知敏銳度，還促進(jìn)了他們對(duì)自然現(xiàn)象整體性的理解，為科學(xué)思維的建立提供了多維支撐。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境

科學(xué)區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)注重自然性與動(dòng)態(tài)變化，力求為幼兒提供開放、真實(shí)、可探索的學(xué)習(xí)空間。材料準(zhǔn)備方面，我們精選綠豆、黃豆、玉米、小麥等易發(fā)芽、變化明顯的種子，并配備透明培養(yǎng)容器、不同質(zhì)地的土壤、噴壺、放大鏡、小鏟子、溫濕度計(jì)等操作工具，確保幼兒能從多維度感知種子變化過程。

環(huán)境布置上，我們分別設(shè)立了“種植觀察區(qū)”“實(shí)驗(yàn)探究區(qū)”“記錄分享區(qū)”，每個(gè)區(qū)域匹配相應(yīng)的材料與記錄工具。種植觀察區(qū)布置小型種植臺(tái)，標(biāo)明種植時(shí)間與種子種類，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察。實(shí)驗(yàn)探究區(qū)提供控制變量實(shí)驗(yàn)所需器材，如光照遮擋布、水培托盤等，鼓勵(lì)幼兒自主開展探究實(shí)驗(yàn)。記錄分享區(qū)設(shè)置圖文并茂的記錄板和展示墻，供幼兒張貼觀察日志與實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)現(xiàn)探究經(jīng)驗(yàn)的可視化與分享交流。

表2.“種子的變化”主題活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度

環(huán)境的動(dòng)態(tài)性亦十分重要。隨著種子的生長(zhǎng)變化，教師需及時(shí)調(diào)整環(huán)境布置，如補(bǔ)充記錄表格、更新觀察引導(dǎo)語等，激發(fā)幼兒持續(xù)關(guān)注與深入探究，通過科學(xué)合理的環(huán)境與材料支持，為幼兒探究提供充足的條件與豐富的可能性。

三、活動(dòng)效果分析與反思

1.活動(dòng)成效分析

通過“種子的變化”主題活動(dòng)，幼兒在科學(xué)認(rèn)知、探究能力和情感體驗(yàn)等方面均表現(xiàn)出積極變化，主題目標(biāo)基本達(dá)成（見表2）。

整體來看，活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)，也激發(fā)了幼兒持續(xù)探索自然現(xiàn)象的興趣，為后續(xù)科學(xué)區(qū)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.問題反思與優(yōu)化建議

活動(dòng)雖然取得了較好的效果，但也暴露出一些值得反思的問題。個(gè)別幼兒在持續(xù)觀察與細(xì)節(jié)記錄方面存在困難，容易出現(xiàn)興趣分散、記錄敷衍等現(xiàn)象，影響了科學(xué)探究的系統(tǒng)性與完整性。部分幼兒在面對(duì)復(fù)雜變化時(shí)，推理與表達(dá)的能力尚顯薄弱，需要教師提供更具體的思考和表達(dá)支架，從而幫助幼兒逐步構(gòu)建清晰的科學(xué)認(rèn)知框架。

家庭參與度的差異亦影響了活動(dòng)的延伸效果。盡管大部分家長(zhǎng)能夠積極配合親子種植與觀察任務(wù)，但仍有少數(shù)家庭因缺乏科學(xué)教育意識(shí)或時(shí)間安排不合理，未能有效支持幼兒的連續(xù)探究，導(dǎo)致部分幼兒在家庭觀察環(huán)節(jié)中缺乏系統(tǒng)記錄與反思的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上述問題，可以有如下優(yōu)化策略：在活動(dòng)初期設(shè)置更為細(xì)化的觀察任務(wù)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并通過豐富的記錄表模板提升觀察與表達(dá)的規(guī)范性；加強(qiáng)家園共育指導(dǎo)，提供具體、可操作的家庭科學(xué)活動(dòng)方案，并通過家長(zhǎng)交流平臺(tái)及時(shí)反饋與交流，促進(jìn)家庭對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的持續(xù)支持。

基于生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)，也深化了他們對(duì)生命現(xiàn)象的尊重與理解。通過“種子的變化”主題探究，幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知體系，激發(fā)了持續(xù)探究的內(nèi)在動(dòng)力。未來，科學(xué)區(qū)的活動(dòng)應(yīng)更加關(guān)注生活與自然的緊密結(jié)合，培育幼兒獨(dú)立思考、探索世界的能力，使科學(xué)精神在白常體驗(yàn)中自然扎根，幫助其全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。