我園戶外“大課堂”的研究經過多年深耕細作，從區(qū)域到園所都形成了一定共識：首先，要保障戶外的運動價值，強調通過科學規(guī)劃運動空間、創(chuàng)新運動器械配置，為幼兒提供多元化、挑戰(zhàn)性的運動體驗，助力其身體素質與運動技能的全面提升。其次，要研究拓展戶外活動的教育價值，強調依托園內外豐富的教育資源網絡，引導幼兒在真實情境中感知世界、探索未知。

一、三維研究范式與推進機制

1.理論筑基：系統(tǒng)性學習與理念更新

其一，借力閱讀、開闊視野。一方面，組織課題研究團隊成員開展深度共讀。另一方面，聯(lián)動各幼兒園內部項目組成員，同步推進圖書研習計劃。通過“以點帶面”的輻射機制，構建起立體化、交互式的閱讀網絡，讓理論與實踐經驗相互交織，為后續(xù)實踐探索提供堅實的方法論支撐與前瞻性指引。

其二，進階研讀、明晰認知。我們結合課題研究進程，分階段開展主題化、層次化的深度閱讀。一是分層研讀，即在研究初期通讀《以兒童為中心的學習環(huán)境的設計與實施一一室外課堂》等基礎理論圖書，明確戶外“大課堂”

的理論認知；中期精讀《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》等實踐指南類圖書，形成階梯式認知框架。二是案例轉化，組織文獻與實踐相對照的研討，如結合《透視幼兒的戶外學習》一書，通過“案例切片分析 $$ 理論對照解碼 $$ 實踐行動轉化”三階路徑，推動閱讀成果向教育行為滲透，推動理論認知向行動邏輯轉化。

其三，點上深讀、找準抓手。我們還聚焦關鍵問題開展靶向式研讀，以理論深化推動實踐突破。一是問題導向診斷，針對戶外游戲中材料使用率低、社交沖突高發(fā)等典型問題，重點研讀《兒童游戲行為解碼》《開放性材料運用指南》等專著，剖析成因與干預策略。二是專題精讀轉化，圍繞《透視幼兒的戶外學習》中提到的七條標準等核心議題，組織“章節(jié)領讀 + 案例對標”研討提煉，幫助課題組成員更為細致地觀察和評估幼兒的戶外行為。

2.現場洞察：區(qū)域性診斷與問題聚焦

（1）空間動態(tài)調適

為發(fā)揮每處戶外空間的功能，我園在前期調研中發(fā)現面臨的核心困境在于各園所空間動態(tài)調適能力不足。具體表現為：超過 60% 的園所仍受制于固定化功能區(qū)的物理限制，導致空間結構難以匹配生成性課程對靈活性的需求。這種矛盾體現為園所預設性空間規(guī)劃思維與兒童本位教育理念之間的沖突一一即前者追求功能分區(qū)的穩(wěn)定性，后者則強調環(huán)境應隨兒童發(fā)展需求動態(tài)變化。為此，我們嘗試從兩個維度進行優(yōu)化：在空間維度上，構建“彈性空間模塊”，通過可移動隔斷、多功能基座以及地面標識等，實現物理空間的重組與再生，并給予幼兒活動路線的自主設計和優(yōu)化；在時間維度上，建立“錯時-錯峰”機制，即室內外游戲分時段輪換、教育活動輪換等，使得同一空間在不同時段承載差異化的教育功能，形成空間資源與教育自標動態(tài)適配的良性循環(huán)。

（2）兒童參與提升

我園在前期幼兒園環(huán)境建設中，更多指向的是幼兒園管理者以及教師，幼兒的參與度相對不足，調研顯示：僅有 34% 的園所形成了常態(tài)化的兒童環(huán)境共建機制。

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的主角之一，環(huán)境也體現著幼兒經驗生長的軌跡。為鼓勵幼兒參與其中，我們構建了雙向賦能的參與路徑：一方面，推行“環(huán)境改造聽證會”，即利用每日交流分享環(huán)節(jié)，形成“兒童提案 $$ 師幼共議 $$ 方案票選”的決策閉環(huán)，通過兒童視角的創(chuàng)意提案激發(fā)空間改造靈感，在師幼平等對話中優(yōu)化設計細節(jié)，最終通過幼兒票選確定實施方案，讓他們真正成為空間改造的“決策者”。另一方面，建立“我的戶外游戲日記”可視化記錄系統(tǒng)，鼓勵幼兒以繪畫、符號等形式表征記錄游戲體驗，教師定期組織體驗分享會，將兒童反饋轉化為空間優(yōu)化的具體行動指南。這兩大策略通過“決策參與”與“體驗反饋”的雙重機制，讓幼兒從被動接受者轉變?yōu)榭臻g共建的主動創(chuàng)造者。

（3）空間適配調整

前期幼兒園空間利用存在顯著的效能失衡問題：大型功能區(qū)普遍呈現“功能冗余”特征，單一功能占比超過70% ，導致空間資源無法滿足幼兒的學習需求；而小型空間等角落則陷入低效閑置困境，空間價值未能充分釋放。針對這一結構性矛盾，我們嘗試實施差異化的優(yōu)化策略：對大空間，采取模塊化改造，打破空間邊界，例如在運動區(qū)嵌入自然探索角、閱讀區(qū)與角色扮演，形成“一區(qū)多用”的復合空間使用樣態(tài)；對小空間，則開發(fā)“微場景”游戲包，針對碎片化空間，設計雨水觀察站、戶外圍棋一角、寫生一角等主題，配套操作指南與材料投放清單，促使教師能快速將閑置角落轉化為高密度學習場。

3.園本創(chuàng)生：雙軌并行的實踐探索

（1）區(qū)域共識共建

在區(qū)域戶外“大課堂”研究的實踐中，全區(qū)幼兒園在課題組帶領下，從理念共識到實踐經驗分享，構建了“雙向并行”的聯(lián)動機制。其一是共性認知建構，通過制訂《戶外“大課堂”環(huán)境評估量表》，明確空間規(guī)劃、材料投放、課程融合等核心指標及實施細則，為園所環(huán)境優(yōu)化提供量化的優(yōu)化支架；其二是實踐經驗分享，通過建立“ 1+6+N^′′ 幫扶網絡，由1個區(qū)域性戶外課題組，聯(lián)合6個先行園通過駐點指導、聯(lián)合教研等形式，帶動全區(qū)“N”所跟進園實現幼兒園戶外環(huán)境的全面升級。從標準引領到示范輻射，各園所協(xié)同發(fā)力，有效提升了區(qū)域戶外空間環(huán)境創(chuàng)設的整體水平。

（2）園所實踐凝練

我園還構建了“空間-材料－教師”三位一體的個性化實踐范式。在空間規(guī)劃層面，建立“季度空間診斷 $$ 兒童參與規(guī)劃 $$ 模塊化改造”的閉環(huán)機制，如依據園所地形特征設計特色功能區(qū)，通過“斜坡實驗場”“光影迷宮”等場景化設計將課程目標轉化為可操作的物理空間，在某高密度小空間園所采用“垂直綠化墻 + 懸空游戲平臺+ 攀爬樹屋”等實現空間向上延展。在材料優(yōu)化層面，采用“基礎材料 + 擴展材料 + 挑戰(zhàn)材料”三級分類管理，每周更新 20% 的材料內容，讓幼兒玩出新花樣。如在玩球游戲區(qū)，皮球是基礎性材料，籃球架為拓展性材料，木板、輪胎等為挑戰(zhàn)性材料。不同的組合方式，能夠給予幼兒不同難度的拍球、玩球體驗。在教師支持層面，我們以教師觀察為主線，了解幼兒社會性互動交往、運動發(fā)展軌跡等，通過成長檔案App，對游戲視頻做標注、分析行為，推送應對策略，促使教師捕捉幼兒關鍵行為的準確率達 85% 以上。

（3）師幼動態(tài)優(yōu)化

在師幼共建教育環(huán)境的實踐中，我們構建了“動態(tài)生成-持續(xù)進化”的協(xié)同創(chuàng)新。其一為環(huán)境共創(chuàng)機制：設立“戶外游戲白志墻”可視化反饋平臺，幼兒可通過磁貼、符號等方式即時標記空間優(yōu)化建議，教師根據收集的信息定期匯總分析，形成“兒童需求圖譜”；其二為教研支持系統(tǒng)：采用“雙螺旋教研模型”推動理論與實踐的雙向轉化，專項大教研聚焦頂層設計，通過研討制訂環(huán)境改造方略；立足實踐，基于班級游戲現場開展行動研究。

二、實踐成果與范式創(chuàng)新

1.三類戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設樣本模型

我們立足兒童視角，從實踐層面梳理了運動游戲、探索性游戲、創(chuàng)造性游戲三類戶外游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。分別從空間劃分、材料資源、內容選擇、有效支持四個維度出發(fā)，形成了適用于這三類戶外游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的具體做法（見上表）。

在運動類游戲中，我們提供足夠的環(huán)境空間和多元的材料支持，既有利于幼兒身體運動能力的鍛煉，又能滿足幼兒自主設計運動路線的意愿；在探索類游戲中，我們利用戶外的自然屬性，創(chuàng)設有趣且有吸引力的環(huán)境，提供適宜的材料、工具，給予更多自主游戲的時間，讓幼兒親近自然、實際操作，積累直接經驗和感性認知；在創(chuàng)造類游戲中，游戲環(huán)境和材料是有效開展戶外創(chuàng)造性游戲的基礎。良好的游戲環(huán)境、游戲材料能夠引發(fā)更豐富的游戲主題。游戲過程中，教師可根據不同主題，有意識地觀察環(huán)境、材料和幼兒的互動情況，以便動態(tài)化調整環(huán)境和材料，支持幼兒更深入地游戲。

2.戶外環(huán)境創(chuàng)設的三種支持策略

（1）動態(tài)優(yōu)化機制

我園堅持每日開展游戲后的分享活動，了解幼兒每日活動情況和需求，從而優(yōu)化調整場地空間、材料投放和指導策略。如：針對小木屋的改造，幼兒認為可以增加梯子，增加更多通道；觀景平臺下面的空間很適宜玩“躲貓貓”游戲，為躲藏得更為隱蔽，幼兒找來了泡沫地墊作為圍擋…總之，戶外環(huán)境創(chuàng)設不是一蹴而就的，教師應根據幼兒不同的游戲需求進行動態(tài)優(yōu)化。

（2）資源協(xié)同共建

除了購買玩教具和圖書之外，園內的自然資源、園外的社區(qū)資源共同豐富了幼兒的在園學習、生活與游戲。我園整合花草樹木、鳥蟲獸禽、風霜雪雨等自然元素，降低游戲材料成本的同時，增強了幼兒對自然的探索、對生命的感知。為有效凝聚“園家社”合力，實現教育資源配置優(yōu)化，更大化地滿足幼兒成長的多元化需求，教師聯(lián)合園所周邊的社區(qū)資源，設計并開展相關活動，以促進幼兒全面發(fā)展。

（3）教師支持工具

其一，提供觀察記錄支架，為幼兒游戲提供個性化支持。如，我們共同設計了“游戲行為觀察表”，重點記錄幼兒攀爬、投擲等動作發(fā)展細節(jié)，以及合作、協(xié)商等社會互動表現，采用符號速記（如用△標記合作行為）提升記錄效率。同時，結合影像敘事法，拍攝幼兒搭建斜坡、改造圍擋等游戲片段，輔以語音標注關鍵成長節(jié)點（如“小然嘗試用三塊木板加固通道”），形成動態(tài)成長檔案。

其二，引入適時介入策略，即教師以“啟發(fā)式提問”替代直接指導，如對于在斜坡軌道項目中的幼兒，教師可通過“怎樣調整坡度讓球滾得更遠”“換成圓木片會怎樣”等開放式問題，引導幼兒自主思考、深入探究。

綜上所述，我們本著“野”和“趣”的新北區(qū)戶外“大課堂”基本追求，堅持自然性、適宜性、挑戰(zhàn)性、動態(tài)性四項基本原則，聚焦戶外環(huán)境創(chuàng)設這一基本內容，實施“區(qū)域聯(lián)動一一園所創(chuàng)生”的雙軌實踐策略。為幼兒打造了充滿活力、探索機會的戶外環(huán)境，從空間規(guī)劃到材料配置，從教師支持到幼兒參與，研究成果不僅優(yōu)化了戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設，還形成了可推廣的實踐范式。未來，我們將繼續(xù)深化研究，進一步完善戶外環(huán)境創(chuàng)設策略，推動新北區(qū)的學前教育高質量發(fā)展，讓戶外“大課堂”成為幼兒成長的樂園。