《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。本研究以西安某大學(xué)附屬幼兒園為實(shí)踐基地，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合的創(chuàng)新路徑。通過開發(fā)節(jié)氣文化、文字演變和傳統(tǒng)民間游戲等特色課程，融入定向運(yùn)動(dòng)、混齡活動(dòng)等形式，構(gòu)建“文化為魂、游戲?yàn)轶w”的課程模式，旨在提升幼兒的文化認(rèn)同感、身體協(xié)調(diào)能力及社會(huì)交往能力，為幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供可借鑒的范式。尤其在全球化背景下，通過體育游戲這一載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不僅能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，還能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的文化自信心與民族自豪感，為學(xué)前教育領(lǐng)域的文化傳承提供新的思路。

一、文化傳承：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合的價(jià)值意蘊(yùn)

幼兒教育中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合具有重要價(jià)值，它能充分利用地域資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)與文化素養(yǎng)的雙重提升。幼兒階段是文化認(rèn)知的啟蒙期，將節(jié)氣習(xí)俗、漢字文化和民間技藝等融入體育游戲，可使幼兒在活動(dòng)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味。例如，立夏時(shí)節(jié)的“斗蛋”游戲不僅能鍛煉幼兒的手部力量和協(xié)調(diào)能力，還體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)習(xí)俗，潛移默化地增強(qiáng)了幼兒的文化歸屬感。

幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)體育游戲如跳房子、踢鍵子等，不僅有助于幼兒平衡、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，還能通過游戲規(guī)則傳遞合作、堅(jiān)持等優(yōu)良品質(zhì)。踢鍵子需要反復(fù)練習(xí)，這能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)多人參與的游戲形式還促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往技能的提升。

西安作為歷史文化名城，擁有豐富的非遺資源，我們依托地域特色，將秦腔臉譜、關(guān)中剪紙等元素融入體育游戲，構(gòu)建“在地化”課程資源庫。例如，開展“秦腔臉譜接力賽”，既鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，又讓幼兒初步了解了地方戲曲文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感。這種創(chuàng)新融合為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供了新思路，為學(xué)前教育工作者探索文化傳承路徑提供了實(shí)踐參考。

二、兒童發(fā)展：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合的教育依據(jù)

理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建以兒童發(fā)展規(guī)律為核心的融合實(shí)踐的兩個(gè)依據(jù)。在理論基礎(chǔ)上，我園依托陳鶴琴的“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”，認(rèn)為“教育應(yīng)通過實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)兒童的發(fā)展”，主張順應(yīng)兒童天性，讓他們?cè)谧杂商剿髦袑?shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)。首先，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，“甲骨文跳格子”游戲讓幼兒在活動(dòng)中感知漢字結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)與文化認(rèn)知的雙重提升。其次，主張順應(yīng)兒童天性，讓他們?cè)谧杂商剿?、自主學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。例如，“節(jié)氣迷宮”游戲結(jié)合自然元素，幫助幼兒了解節(jié)氣知識(shí)并鍛煉空間認(rèn)知能力。最后，我們以《指南》的各領(lǐng)域目標(biāo)為基準(zhǔn)，為幼兒園課程設(shè)計(jì)提供明確的指導(dǎo)方向，要求教師綜合考慮健康、語言、社會(huì)等領(lǐng)域目標(biāo)，確?；顒?dòng)科學(xué)有效。例如，傳統(tǒng)體育游戲可鍛煉身體素質(zhì)，詩詞朗誦等活動(dòng)可提升語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)可培養(yǎng)社會(huì)交往能力。

在設(shè)計(jì)原則上，課程應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和差異化特點(diǎn)。游戲化強(qiáng)調(diào)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以游戲的方式讓幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，如開展“漢字演變接力賽”，通過拼圖、繪畫展示漢字演變過程，激發(fā)幼兒對(duì)語言文字的興趣。生活化則將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒日常生活場(chǎng)景，如春節(jié)前夕的“舞龍舞獅”游戲，增強(qiáng)幼兒對(duì)祖國與家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感。差異化，即關(guān)注不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)自標(biāo)。如：小班幼兒可通過簡(jiǎn)單游戲（如“小兔跳格子”）鍛煉跳躍能力；中班幼兒通過“跳房子”游戲，進(jìn)行身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練與節(jié)氣知識(shí)學(xué)習(xí)；大班幼兒則通過“絲綢之路定向運(yùn)動(dòng)”綜合提升空間認(rèn)知，初步了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化。整體設(shè)計(jì)以兒童發(fā)展規(guī)律為核心，注重創(chuàng)新性和適切性，從而助力幼兒全面發(fā)展。

三、活動(dòng)架構(gòu)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合的實(shí)踐路徑

1.“節(jié)氣 + 體育游戲”主題課程

案例1：清明時(shí)節(jié)“蹴鞠尋春”活動(dòng)

清明節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)氣之一，也是踏青與蹴鞠的時(shí)節(jié)。在清明節(jié)期間，幼兒園設(shè)計(jì)了“蹴鞠尋春”活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，教師通過圖片、故事等向幼兒介紹了清明節(jié)的習(xí)俗和蹴鞠的歷史背景，讓幼兒對(duì)這一傳統(tǒng)活動(dòng)有初步的了解。隨后，幼兒分組進(jìn)行蹴鞠比賽，通過踢球、傳球等動(dòng)作鍛煉身體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在定向運(yùn)動(dòng)中，教師設(shè)置了一些“尋春任務(wù)”，如在園內(nèi)尋找隱藏的“春之線索”（如花朵、嫩葉等），幼兒需要根據(jù)地圖提示完成任務(wù)，使活動(dòng)更具趣味性和探索性。

“蹴鞠尋春”活動(dòng)將蹴鞠的歷史文化、詩詞朗誦與體能訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的整合。在活動(dòng)過程中，幼兒不僅鍛煉了身體，還通過詩詞朗誦（如《清明》）感受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味，同時(shí)通過地圖定向?qū)ふ摇按褐€索”，提升了空間認(rèn)知能力和觀察力。這種跨領(lǐng)域整合的課程設(shè)計(jì)，能夠有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)诙囝I(lǐng)域的發(fā)展。

2.文字演變與身體符號(hào)游戲

案例2：“甲骨文跳格子”游戲

漢字是中華文化的瑰寶，其演變過程蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。為了幫助幼兒感知漢字的象形意義，幼兒園設(shè)計(jì)了“甲骨文跳格子”游戲。教師將常見的甲骨文字（如“人”“木”“日”等）繪制在格子上，幼兒通過模仿這些漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行跳躍。例如，當(dāng)幼兒跳到“人”字格子時(shí)，需要模仿“人”字的形狀，雙手叉腰，雙腳分開站立；當(dāng)跳到“木”字格子時(shí)，則需要雙手伸展，模仿樹木的形狀。這種通過身體動(dòng)作模仿漢字結(jié)構(gòu)的游戲形式，不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，還讓幼兒在直觀體驗(yàn)中感知了漢字的象形意義。

為了降低幼兒的認(rèn)知難度，教師在設(shè)計(jì)“甲骨文跳格子”游戲時(shí)采用了簡(jiǎn)化符號(hào)和動(dòng)態(tài)演示的支持策略。首先，教師對(duì)復(fù)雜的甲骨文字進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，保留其基本的象形特征，使其更適合幼兒的認(rèn)知水平。其次，在游戲開始前，教師通過動(dòng)態(tài)演示的方式向幼兒展示如何用身體模仿漢字結(jié)構(gòu)，幫助幼兒更好地理解和掌握游戲規(guī)則。這種支持策略能夠有效降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.傳統(tǒng)民間游戲混齡活動(dòng)

案例3：“關(guān)中童玩節(jié)”活動(dòng)

關(guān)中地區(qū)擁有豐富的傳統(tǒng)民間游戲資源，如滾鐵環(huán)、空竹、舞龍等。為了促進(jìn)幼兒間的社會(huì)交往和文化傳承，幼兒園開展了“關(guān)中童玩節(jié)”活動(dòng)?；顒?dòng)中，大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起玩滾鐵環(huán)、抖空竹等傳統(tǒng)游戲。大班幼兒在帶領(lǐng)小班幼兒游戲的過程中，不僅鞏固了游戲技能，還提升了責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力；小班幼兒則在大班幼兒的引導(dǎo)下，更快地掌握了游戲方法，增強(qiáng)了自信心。這種混齡活動(dòng)不僅豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)，還促進(jìn)了不同年齡段幼兒間的交流與合作。

為了全面評(píng)價(jià)幼兒在“關(guān)中童玩節(jié)”活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師采用了行為記錄與成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)方式。教師觀察并記錄幼兒在活動(dòng)中的合作次數(shù)、創(chuàng)新玩法、解決問題的能力等行為表現(xiàn)，將其納入幼兒的成長(zhǎng)檔案。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠客觀反映幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，還能為教師后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)整提供參考依據(jù)。

4.定向運(yùn)動(dòng)與文化探秘結(jié)合

案例4： “絲綢之路”定向運(yùn)動(dòng)

西安是古絲綢之路的起點(diǎn)，擁有豐富的歷史文化資源。為了將地域歷史元素融入體育游戲，幼兒園設(shè)計(jì)了“絲綢之路”定向運(yùn)動(dòng)：在園內(nèi)設(shè)置了一條模擬“絲綢之路”的定向路線，沿途設(shè)置了“長(zhǎng)安城”（沙盤模型）、“敦煌壁畫”（繪畫墻）、“西域驛站”（游戲關(guān)卡）等打卡點(diǎn)。幼兒需要根據(jù)地圖提示，依次尋找各個(gè)打卡點(diǎn)，并完成相應(yīng)任務(wù)（如在“敦煌壁畫”打卡點(diǎn)臨摹壁畫、在“西域驛站”完成智力游戲等）。通過這種定向運(yùn)動(dòng)與文化探秘相結(jié)合的形式，幼兒不僅鍛煉了空間認(rèn)知能力和體能，還對(duì)絲綢之路的歷史文化有了更深入的了解。

“絲綢之路”定向運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新之處在于將空間認(rèn)知與文化探索相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙重自標(biāo)的強(qiáng)化。活動(dòng)中，幼兒需要根據(jù)地圖尋找打卡點(diǎn)，這鍛煉了他們的空間認(rèn)知能力和方向感；同時(shí)，設(shè)置的各個(gè)打卡點(diǎn)又讓幼兒在完成任務(wù)的過程中深入了解了“絲綢之路”的歷史文化。這種創(chuàng)新的活動(dòng)形式不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提升了他們的綜合素養(yǎng)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入了新的活力。

四、結(jié)論與展望

本研究以西安某大學(xué)附屬幼兒園作為實(shí)踐基地，探索了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合的教育模式。研究發(fā)現(xiàn)，這種模式顯著提高了幼兒的文化敏感性和對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。通過實(shí)施分層設(shè)計(jì)、家園合作以及資源整合等策略，有效解決了融合實(shí)踐過程中遇到的問題，促進(jìn)了幼兒在文化認(rèn)同、身體協(xié)調(diào)能力，以及社會(huì)交往能力等方面的全面發(fā)展。這為幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供了可借鑒的范例和路徑。

盡管如此，實(shí)踐中仍存在深化創(chuàng)新的空間：首先，該園可開發(fā)數(shù)字化文化游戲資源，應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）漢字尋寶、虛擬節(jié)氣農(nóng)場(chǎng)等技術(shù)手段，讓幼兒在虛擬環(huán)境中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化互動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果；其次，加強(qiáng)教師文化素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過專題講座、學(xué)術(shù)交流和實(shí)地考察等方式，提升教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和應(yīng)用能力，并構(gòu)建“高校-幼兒園-社區(qū)”協(xié)同育人機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持；最后，深化家園共育，通過家長(zhǎng)學(xué)校、線上平臺(tái)等形式加強(qiáng)家園溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，同時(shí)通過親子活動(dòng)增強(qiáng)家園共育合力。

綜上所述，在文化自信的背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育游戲相融合的實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，需持續(xù)推動(dòng)該模式的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正扎根于幼兒心中，并代代相傳。