活動(dòng)背景：從偶發(fā)事件到課程生成

在一個(gè)晴朗的日子里，孩子們正在幼兒園里散步。當(dāng)經(jīng)過(guò)一片草地時(shí)，一只只正忙于搬運(yùn)食物的小螞蟻那小巧的身影和勤勞的姿態(tài)立刻吸引了孩子們的注意，引起了他們的好奇和討論：“它們要去哪兒？”教師敏銳地意識(shí)到這是一個(gè)開(kāi)展自然觀察活動(dòng)的絕佳機(jī)會(huì)，隨即決定暫停后續(xù)的行程，和孩子們一同觀察小螞蟻的行為。

教師的思考：

教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)螞蟻的討論聚焦于“它們要去哪里”“為什么排隊(duì)”，而非簡(jiǎn)單的外觀描述，說(shuō)明幼兒的思考已有了一定的邏輯性。在捕捉到幼兒的興趣并快速判斷活動(dòng)安全性后（如螞蟻是否咬人、幼兒趴地觀察是否衛(wèi)生等），教師決定提供放大鏡和記錄板支持幼兒繼續(xù)探索。

活動(dòng)實(shí)施：幼兒探究與教師回應(yīng)的動(dòng)態(tài)交互

1.多感官觀察與問(wèn)題激發(fā)

教師首先引導(dǎo)幼兒小心靠近小螞蟻，以防打擾到它。圍在小螞蟻周?chē)⒆觽冄壑谐錆M了探索的渴望。教師問(wèn)：“小朋友們，你們觀察到了什么？小螞蟻在做什么呢？”有的孩子答：“它在搬運(yùn)東西?！绷硪恍┖⒆觿t說(shuō)：“它雖然很小，但非常能干?！蓖ㄟ^(guò)這些簡(jiǎn)單的互動(dòng)，孩子們對(duì)小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表現(xiàn)出想要進(jìn)一步了解的愿望。

為了更全面地觀察小螞蟻，教師提醒幼兒從多角度觀察。例如：讓孩子們趴在地上，仔細(xì)觀察小螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，數(shù)一數(shù)它有幾條腿；再引導(dǎo)他們關(guān)注小螞蟻搬運(yùn)食物的路徑，判斷是直線還是曲線。孩子們很快就學(xué)會(huì)了如何仔細(xì)觀察、傾聽(tīng)（盡管小螞蟻的聲音微乎其微）和輕觸（在確保安全的前提下）小螞蟻。

教師的思考：

為了激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，教師采取了一種貼近自然、寓教于樂(lè)的教育方式，引導(dǎo)幼幾輕聲靠近小螞蟻，問(wèn)他們“觀察到了什么”，有效激發(fā)了幼兒的觀察力和好奇心。同時(shí)，這種互動(dòng)方式能夠讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。從多個(gè)角度進(jìn)行觀察則有助于幼兒更全面地了解小螞蟻，培養(yǎng)細(xì)致觀察能力。在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終強(qiáng)調(diào)安全的重要性，提醒幼兒觸摸小螞蟻時(shí)要格外小心，這不僅是對(duì)幼兒安全的關(guān)心，同時(shí)也是教會(huì)他們?cè)谔剿髯匀粫r(shí)對(duì)生命的尊重與愛(ài)護(hù)。

2.持續(xù)探究小螞蟻的生活習(xí)性

（1）提出問(wèn)題與猜想

在觀察過(guò)程中，孩子們提出了諸多問(wèn)題，如“小螞蟻?zhàn)≡谀睦铩薄八鼈優(yōu)槭裁纯偸敲β挡恢埂薄靶∥浵伷珢?ài)哪種食物”等。對(duì)于這些問(wèn)題，教師并未直接提供答案，而是激發(fā)孩子們大膽假設(shè)。有的推測(cè)：“小螞蟻可能藏在石頭下。”有的則認(rèn)為：“它們或許偏愛(ài)甜食?！苯處煂⑦@些假設(shè)一一記錄下來(lái)，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探索活動(dòng)，驗(yàn)證自己的猜想。

（2）從自由探索到科學(xué)驗(yàn)證

為了解小螞蟻的住所，教師帶領(lǐng)孩子們到戶外尋找螞蟻窩。在認(rèn)真翻過(guò)草叢、石頭縫之后，他們終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻窩，正巧看到好多螞蟻在搬運(yùn)食物。接下來(lái)，教師和孩子們就一起探討“螞蟻偏好甜食還是咸食”。

為了深入探究這一問(wèn)題，教師與孩子們合作布置了一個(gè)“食物選擇實(shí)驗(yàn)區(qū)”，準(zhǔn)備了糖、鹽、蘋(píng)果和肉末四樣?xùn)|西，并采用貼紙投票的創(chuàng)新方式，讓孩子們記錄下自己的預(yù)測(cè)結(jié)果?；顒?dòng)中，孩子們熱情高漲，踴躍表達(dá)自己的見(jiàn)解。有的孩子堅(jiān)信螞蟻會(huì)偏愛(ài)甜滋滋的糖，而有的孩子則猜測(cè)螞蟻會(huì)選咸咸的鹽。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師細(xì)心地觀察到，部分能力稍弱的幼兒在面對(duì)復(fù)雜的記錄任務(wù)時(shí)顯得有些力不從心。于是，教師貼心地為他們簡(jiǎn)化了記錄表，只需用‘ N^N 或“×”符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，確保每個(gè)孩子都能輕松參與。而對(duì)于那些能力較強(qiáng)的孩子，教師則鼓勵(lì)他們繪制螞蟻的行進(jìn)路線圖，以此鍛煉他們的觀察力和繪畫(huà)技巧。

通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，孩子們不僅驗(yàn)證了自己的猜想，更在潛移默化中掌握了科學(xué)探究的方法。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，小螞蟻對(duì)糖和蘋(píng)果情有獨(dú)鐘，對(duì)鹽和肉末則似乎不太感興趣。這一結(jié)果讓孩子們歡呼雀躍，他們真切地感受到了科學(xué)探究帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣。此外，基于孩子們觀察到的“螞蟻避開(kāi)樟腦丸”這一有趣現(xiàn)象，教師順勢(shì)將話題拓展至“自然驅(qū)蟲(chóng)”主題的深入探討。教師耐心地向孩子們講解了樟腦丸的成分、作用，以及螞蟻為何會(huì)對(duì)其避之不及。隨后，教師引導(dǎo)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，思考其他自然物質(zhì)是否也具備驅(qū)蟲(chóng)的功效，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪屑?xì)心觀察、積極探索。

教師的思考：

通過(guò)這次持續(xù)探究活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)到了關(guān)于小螞蟻的知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察力、思考力和動(dòng)手能力，深刻體會(huì)到了科學(xué)探究的魅力，也更加熱愛(ài)大自然和生活。在持續(xù)的探究過(guò)程中，教師始終密切觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展需求。當(dāng)有幼兒因未能找到螞蟻巢穴而沮喪時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)探索。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的幼兒，教師則耐心協(xié)助，引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題的策略。通過(guò)這種敏銳的觀察與及時(shí)的反饋，教師不僅給予了幼兒必要的支持和信任，還增強(qiáng)了他們繼續(xù)探究的信心。

情感與生命教育：當(dāng)一只螞蟻死去

在每日相處的過(guò)程中，孩子們逐漸對(duì)小螞蟻產(chǎn)生了深厚的感情。有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)有幾只小螞蟻被困在一個(gè)小水坑里，掙扎著想要爬出來(lái)。孩子們非常著急，想辦法幫助小螞蟻。有的想用小樹(shù)枝把小螞蟻撈上來(lái)，有的想用紙巾吸干小螞蟻身上的水。不幸的是：后來(lái)還是有幾只小螞蟻死了，孩子們很難過(guò)。

面對(duì)孩子們對(duì)小螞蟻的深厚感情以及因小螞蟻之死產(chǎn)生的難過(guò)情緒，教師以共情的方式詢問(wèn)道：“你們覺(jué)得難過(guò)是因?yàn)樾∥浵伻ナ懒藛?？”接著，教師通過(guò)繪本《螞蟻的一天》引導(dǎo)孩子們討論螞蟻的生命周期，并組織了“為螞蟻辦葬禮”活動(dòng)，讓他們用樹(shù)葉和花瓣制作“螞蟻墓地”。

在這一系列過(guò)程中，教師巧妙地向孩子們傳遞了生命教育的重要理念：死亡，是生命旅程中無(wú)法回避的一環(huán)，無(wú)論是人類(lèi)還是微小如螞蟻的小蟲(chóng)子，都會(huì)經(jīng)歷生老病死。教師提醒孩子們要珍惜身邊的每一個(gè)生命。在這樣的體驗(yàn)中，孩子們真切地感受到了生命的脆弱與珍貴，也深刻領(lǐng)悟到尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命的意義所在。

教師的思考：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)小螞蟻被困，到后來(lái)不幸逝去，教師敏銳地抓住這一契機(jī)，通過(guò)共情與積極引導(dǎo)，幫助幼兒理解并尊重生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度面對(duì)死亡?？吹接變阂蛐∥浵伒碾x開(kāi)而滿面悲傷，教師沒(méi)有急于用大道理去安撫，而是先選擇共情，讓幼兒感受到自己的情緒被充分看見(jiàn)與理解，也讓教師看到了他們內(nèi)心深處的善良與純真。

在整個(gè)討論和活動(dòng)過(guò)程中，教師反復(fù)向幼兒強(qiáng)調(diào)，死亡是生命旅程中無(wú)法繞過(guò)的一部分，從而幫助幼兒逐步建立起正確的死亡觀。與此同時(shí)，教師始終密切留意著幼兒的情緒變化和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)每個(gè)幼兒的不同反應(yīng)，以最適宜的方式引導(dǎo)他們探索這個(gè)奇妙的世界、認(rèn)識(shí)獨(dú)特的自我，讓這段生命教育成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一段溫暖且意義深遠(yuǎn)的經(jīng)歷。

反思：如何真正“看見(jiàn)兒童”

在本次戶外觀察螞蟻的活動(dòng)中，教師深刻認(rèn)識(shí)到“看見(jiàn)兒童”不僅涉及對(duì)幼兒行為的細(xì)致觀察，更是一場(chǎng)多維度的教育對(duì)話。在行為層面，教師敏銳捕捉到幼兒探究持續(xù)性的變化，如部分幼兒因螞蟻隊(duì)伍中斷即將失去興趣時(shí)，教師引入“螞蟻哨兵”角色游戲，重新激發(fā)了他們的興趣；面對(duì)幼兒爭(zhēng)搶觀察工具產(chǎn)生沖突時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)他們合作使用放大鏡。認(rèn)知層面，教師深入分析幼兒提出的問(wèn)題并靈活調(diào)整支持策略，例如針對(duì)“螞蟻有媽媽嗎”

這一問(wèn)題，教師借此引入繪本《螞蟻家族》展開(kāi)討論。情感層面，教師的覺(jué)察尤為關(guān)鍵，當(dāng)幼兒因螞蟻死亡表現(xiàn)出焦慮時(shí)，教師先共情、接納他們的情緒，隨后利用生命教育繪本和自然葬禮儀式，幫助幼兒理解和面對(duì)生死這一復(fù)雜主題。

整個(gè)過(guò)程中，教師在回應(yīng)幼兒時(shí)始終遵循兩大核心原則：其一，給予充足的等待時(shí)間，提問(wèn)后保持至少5秒的沉默，以便幼兒能夠組織復(fù)雜的思維活動(dòng)，例如小米在長(zhǎng)時(shí)間思考后提出了“螞蟻會(huì)不會(huì)夢(mèng)到餅干”這一富有創(chuàng)造性的疑問(wèn)。其二，應(yīng)用支架策略，依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，逐步引導(dǎo)幼兒從單一的觀察螞蟻深入到對(duì)蟻群分工的探究。這一過(guò)程通常從指導(dǎo)幼兒記錄單個(gè)螞蟻的搬運(yùn)路徑開(kāi)始，進(jìn)階到識(shí)別和區(qū)分工蟻與兵蟻間的不同角色。

教師唯有摒棄“知識(shí)傳授者”的固有角色，以平等、開(kāi)放的心態(tài)與幼兒共同探索，才能真正實(shí)現(xiàn)“看見(jiàn)兒童”一洞察他們的思維火花、情感需求與發(fā)展?jié)摿?。這種“看見(jiàn)”并非被動(dòng)觀察，而是要教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)敏銳度和智慧反應(yīng)，在自然對(duì)話中悄然推進(jìn)教育進(jìn)程。未來(lái)，我們將持續(xù)深化“以兒童為中心”的反思與實(shí)踐，確保每一個(gè)細(xì)微而寶貴的探究瞬間都可以彰顯教育的價(jià)值與光芒。