在幼兒教育中，戶外游戲扮演著至關(guān)重要的角色。教師在組織戶外游戲時(shí)，通常會(huì)預(yù)先規(guī)劃、設(shè)定一系列規(guī)則，如明確的提示、醒目的標(biāo)記和豐富的游戲材料，以確保游戲的有序進(jìn)行。[1]在游戲的前期準(zhǔn)備階段，教師和幼兒會(huì)共同經(jīng)歷從無序到有序的轉(zhuǎn)變。最初，游戲可能是無目的且隨意的，但隨著時(shí)間的推移，幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主制訂游戲規(guī)則，并在與教師的互動(dòng)中共同生成、優(yōu)化規(guī)則并達(dá)成一致。在此過程中，教師應(yīng)保持開放和包容的態(tài)度，給予幼兒足夠的自由和空間，避免過度干預(yù)，讓他們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)自主發(fā)展，體驗(yàn)成長的樂趣。

一、從他律到自律：我和規(guī)則達(dá)成共識(shí)

1.還幼兒體驗(yàn)空間

戶外游戲中，幼兒扮演著多重角色：他們既是活動(dòng)的積極參與者，也是游戲表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者，更是游戲規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)者。教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，避免對(duì)他們的行為過度控制。然而，這并不意味著教師可以完全放手不管。游戲的秩序和規(guī)則對(duì)于游戲的順利進(jìn)行至關(guān)重要，教師需在給予幼兒自由的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，從而確保游戲既充滿樂趣又井然有序。通過這種平衡，教師能夠營造既自由又規(guī)范的戶外游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面而健康地發(fā)展。[2]

案例1：快樂高爾夫

初次開展戶外高爾夫游戲時(shí)，教師未預(yù)設(shè)規(guī)則，僅提供球桿、球和球洞材料。過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了爭搶球桿、擊球方向混亂以及誤傷同伴等問題；部分幼兒還因不會(huì)操作而失去游戲興趣。10分鐘后，沖突爆發(fā)：明明被球砸傷大哭，樂樂與軒軒爭奪球桿推揉，多數(shù)幼兒抱怨“不會(huì)玩”。

于是，教師暫停游戲，組織討論：“你們?cè)谟螒蛑杏龅搅耸裁蠢щy？”幼兒反饋：“球亂飛傷人！”“搶球桿！”“我不會(huì)用球桿進(jìn)球洞?！被谟變旱膯栴}，教師引導(dǎo)他們思考：“那該怎樣做才能讓這個(gè)游戲更加安全與有趣呢？”幼兒提議可以輪流使用球桿、設(shè)置等待區(qū)等。隨后，教師用橋型圖將游戲問題與解決方案可視化。待再次游戲時(shí)，幼兒會(huì)先觀察，確認(rèn)安全后擊球，輪流取桿，未參與者也知道了應(yīng)在等待區(qū)觀摩。幼兒的沖突逐漸減少，游戲也能有序、愉悅地進(jìn)行。最終，幼兒逐步補(bǔ)充了規(guī)則細(xì)節(jié)，形成“班級(jí)高爾夫安全公約”，實(shí)現(xiàn)了從無序到自律的轉(zhuǎn)變。

2.我的規(guī)則我做主

在戶外活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇“大膽放手”，給予幼兒充分的自由去探索和實(shí)踐，這一過程不僅鍛煉了幼兒的自主性，也為幼兒形成一定的規(guī)則意識(shí)提供了寶貴機(jī)會(huì)。隨著活動(dòng)的深入，幼兒能意識(shí)到規(guī)則的重要性，并主動(dòng)與同伴共同討論、制訂游戲規(guī)則。這種“體驗(yàn)”與“制訂”的循環(huán)，讓幼兒在獲得自由的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何自主管理。在活動(dòng)中，幼兒成為真正的小主人，他們積極參與規(guī)則的制訂過程，并對(duì)自己的規(guī)則有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這些自制規(guī)則得到了他們的廣泛認(rèn)可和遵守，促成良好的游戲氛圍。

案例2：快樂速遞

游戲初期，幼兒因缺乏規(guī)則陷入混亂：快遞員隨意堆放包裹，取件員找不到自己的物品；多人爭搶同一快遞單，導(dǎo)致填錯(cuò)信息或遺漏蓋章；部分幼兒因等待時(shí)間過長而焦躁推操。小美因軒軒未簽字確認(rèn)取件，拒絕交付包裹，兩人爭執(zhí)不休，游戲被迫中斷。

看到這一現(xiàn)象，教師組織幼兒圍坐討論：“為什么快遞送的不順利？”幼兒指出：“包裹亂放，根本找不到！”“有人插隊(duì)搶單子！”“不簽字就拿走包裹，不公平！”討論結(jié)束后，幼兒提出解決方案：設(shè)置排隊(duì)線、填單臺(tái)和簽字區(qū)，并約定“一單一簽”。再次游戲時(shí)，幼兒能夠主動(dòng)遵守游戲流程，游戲開展進(jìn)度顯著提升。

二、從混亂到有序：我和規(guī)則共同成長

1.在活動(dòng)行進(jìn)中探索規(guī)則

在幼兒的成長過程中，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，這使得他們?cè)诿鎸?duì)游戲規(guī)則和探索問題時(shí)往往不夠全面和深入。當(dāng)幼兒初次嘗試制訂規(guī)則時(shí)，他們可能會(huì)感到迷茫和困惑，因?yàn)檫€沒有形成一套完整的思維模式和問題解決策略。教師需要理解并接受這一現(xiàn)實(shí)，不要急于求成或過分干預(yù)。相反，我們應(yīng)該給予幼兒足夠的探索空間和時(shí)間，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗試錯(cuò)誤，并從中學(xué)習(xí)和成長。通過不斷的探索和嘗試，幼兒將逐漸掌握制訂規(guī)則的方法和技巧，形成自己的游戲規(guī)則。[3]

案例3：雙山搭搭樂

教師在建構(gòu)區(qū)投放“空心積木”后，幼兒在搭建大型城堡時(shí)因無規(guī)則而引發(fā)混亂：區(qū)域擁擠導(dǎo)致積木倒塌、爭執(zhí)頻發(fā)；部分幼兒獨(dú)占材料，同伴無法參與；收納混亂，材料散落一地。朵朵推倒航航的“火箭”并喊“你占了我的地方”，航航反擊，兩人爭吵起來。

過程中，教師沒有急于解決問題，而是將游戲過程錄制下來，請(qǐng)幼兒觀看并提問：“他倆為什么這么生氣？”教師與幼兒共同總結(jié)出三大問題：空間不足、材料分配不均、收納混亂。通過分組討論，幼兒提出解決方案：第一組測(cè)量并擴(kuò)展建構(gòu)區(qū)至“香樟大道”；第二組設(shè)計(jì)“材料卡”，每人限領(lǐng)5張；第三組繪制“收納流程圖”，提醒大家將積木按形狀分類擺放。新規(guī)則試行后，幼兒相互提醒“憑卡領(lǐng)積木”“按圖收玩具”，游戲秩序得以顯著改善。隨后，教師還增加了“合作搭建加分制”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.在深入推進(jìn)中優(yōu)化規(guī)則

在戶外活動(dòng)中，教師應(yīng)重視幼兒主體意識(shí)、積極情感及創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于幼兒的獨(dú)特性，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒嘗試多種玩法，促進(jìn)同伴間的交流與合作。這些玩法和規(guī)則大多由幼兒自主創(chuàng)設(shè)，這種自主性不僅提升了游戲趣味性，也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力和問題解決能力。隨著活動(dòng)的逐漸深入，幼兒能夠不斷優(yōu)化游戲規(guī)則，使游戲更具挑戰(zhàn)性和吸引力。

案例4：交通運(yùn)輸樂

游戲初期，幼兒大多隨意駕駛車輛：消防車和公交車在車道內(nèi)隨意變道，致使兩方頻繁碰撞；車輛被多人爭搶，現(xiàn)場(chǎng)哭鬧聲不斷；停車區(qū)車輛橫七豎八，堵塞通道。浩浩在急轉(zhuǎn)彎時(shí)撞翻小雅的“加油站”，沙桶和水管散落一地，游戲被迫暫停。

教師拍攝下這一混亂場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣讓交通更安全”的話題。幼兒經(jīng)過討論，提出“畫車道線”“輪流選車”“停車對(duì)齊箭頭”等建議。接著，教師請(qǐng)幼兒分組設(shè)計(jì)規(guī)則，如“按序選車、停車歸位”“禮讓行人、保持車距”等。游戲試行后，幼兒還主動(dòng)提醒同伴“按線行駛”“先買票再上車”。這樣一來，碰撞減少，游戲秩序明顯改善。

三、從無形到有形：我和規(guī)則心心相印

1.規(guī)則呈現(xiàn)一目了然

在戶外游戲中，規(guī)則的呈現(xiàn)對(duì)幼兒來說至關(guān)重要。教師應(yīng)將規(guī)則外化并展示在顯眼的位置，方便幼兒查看，如在戶外游戲區(qū)設(shè)置一塊專門的游戲規(guī)則牌。對(duì)于小班幼兒，可以用簡單的漢字與圖片、簡筆畫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)規(guī)則，這樣不僅方便幼兒理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著中、大班幼兒識(shí)字量的增加，規(guī)則牌上可以多出現(xiàn)一些文字。這樣，幼兒在觀察規(guī)則牌的同時(shí)，也能潛移默化地提高閱讀能力和書寫技能，從而更好地理解和記憶游戲規(guī)則。[4]

案例5：小小建筑師

游戲初期，壯壯獨(dú)占積木搭建“高塔”，使得其他幼兒無材料可用；朵朵的“城堡”被天天無意碰倒，兩人爭吵不休；沙池里工具散落一地，無人整理。教師觀察到，幼兒因缺乏規(guī)則指引，逐漸失去搭建興趣。

于是，教師引導(dǎo)幼兒回憶沖突場(chǎng)景，經(jīng)過討論后，幼兒總結(jié)為幾個(gè)問題：1.有人一次拿太多積木。2.自己的作品被別人推倒后沒人管。隨后，幼兒共同設(shè)計(jì)了“禁止推倒”和“輪流使用”的規(guī)則牌，并配圖說明收納步驟。規(guī)則牌張貼后，幼兒開始主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，游戲氛圍明顯和諧了。

2.規(guī)則內(nèi)化深入童心

當(dāng)規(guī)則不再是口頭上的說教，而是通過具體的規(guī)則牌等形式呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，它們變得更加生動(dòng)、具體，也更容易被幼兒接受和遵守。這種“潤物細(xì)無聲”的教育方式，使規(guī)則不再是冷冰冰的條文，而是融入幼兒的游戲和生活，成為他們行動(dòng)的一部分。

案例6：教師的觀察記錄

在我園騎行區(qū)開放初期，幼兒在游戲時(shí)常常出現(xiàn)混亂的局面：車輛亂停堵塞通道，碰撞頻發(fā)，熱門車輛引發(fā)爭搶。例如，諾諾與天天爭搶消防車，小宇撞倒琪琪的“加油站”后引發(fā)了琪琪的抗議。

教師展示沖突照片后提問：“如何讓游戲更加安全？”幼兒想出了很多解決辦法，如“規(guī)定停車方向”“減速騎行”“輪流用車”等。于是，師幼共同制作了“騎行公約”

展板，用流程圖呈現(xiàn)“排隊(duì)停車”“限速標(biāo)志”“禁止危險(xiǎn)動(dòng)作”規(guī)則。規(guī)則上墻后，幼兒自發(fā)組成監(jiān)督員巡邏。兩周后，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在停車時(shí)能注意對(duì)齊箭頭、碰撞時(shí)能夠主動(dòng)道歉、熱門車旁出現(xiàn)了“等候名單”游戲后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，幼兒還新增“修車工戴工具包”“加油站掃碼付款”等規(guī)則，稱其為“我們的交通法”，將游戲規(guī)則深度內(nèi)化。

教師通過設(shè)置由幼兒自主設(shè)計(jì)的規(guī)則牌，創(chuàng)造了一個(gè)規(guī)則明確、積極向上的游戲環(huán)境，使得幼兒既保持參與熱情，又能夠自我管理和相互監(jiān)督。案例中，幼兒不僅能夠自覺遵守規(guī)則，還能在游戲后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中主動(dòng)討論和生成新的規(guī)則。規(guī)則銘記于幼兒心中，是他們成為有責(zé)任感、有紀(jì)律性的社會(huì)人的重要基礎(chǔ)。[5]

四、結(jié)語

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在幼兒成長過程中扮演著舉足輕重的角色。這不僅是確保幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活有序進(jìn)行的基石，更是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的必要準(zhǔn)備。幼兒的規(guī)則意識(shí)并非一蹴而就，而是在不斷地游戲和生活中逐漸形成的。在這個(gè)過程中，規(guī)則的設(shè)立不僅局限于戶外游戲，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。例如，在排隊(duì)喝水、自主午餐、區(qū)域游戲等白常活動(dòng)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們積極參與討論，共同尋找解決問題的辦法，并自主生成相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。通過這一方式，幼兒不僅能更加深入地理解規(guī)則的重要性，還能在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]馮雅靜.混齡環(huán)境下特需幼兒個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施[].福建基礎(chǔ)教育研究，2023（6）：134-138.

[2]連金金，賈莎莎.對(duì)幼兒園游戲時(shí)間制度的思考：基于幼兒自主游戲情境的角度[].福建教育，2023（42）：24-26.

[3]張麗琴.做好體驗(yàn)計(jì)劃助推幼兒發(fā)展：淺談?dòng)H子體驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施[].山西教育（幼教），2023（4）：56-57.

[4]王偉.文化歷史視角下幼兒園戶外游戲的特征與實(shí)施路徑.早期教育：教育教學(xué)，2023（5）：7-9.

[5]郁霞.兒童本位理念下游戲公約的制訂與實(shí)施[].早期教育：教育教學(xué)，2022（3）：48-49.