《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境不僅是幼兒生活的空間，更是幼兒學(xué)習(xí)的空間。我園是一所農(nóng)村幼兒園，戶外空間開闊，自然田園資源豐富，蘊含著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的無限可能?；诖?，我們立足兒童視角，再造自然田園空間，為幼兒創(chuàng)造親近自然、熟悉田園生活的機會，促使自然田園游戲由“一類活動”的“一次體驗”走向“多元活動”的“多重體驗”，從而助推幼兒健康快樂成長。

一、自然田園空間再造的背景

（一）教育理念缺失的單一空間

幼兒園原有的自然田園游戲空間較為零散、單一，未能充分挖掘自然資源，且對戶外場地空間利用有限。此外，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大多以教師為主，未能立足兒童視角、依托自然生態(tài)理念、聯(lián)結(jié)社會生活合理規(guī)劃，無法滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

（二）課程意識淡薄的固化空間

環(huán)境不是孤立的存在，是幼兒園課程建設(shè)的一部分，應(yīng)為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。幼兒園原有的自然田園空間未能與課程建立有效聯(lián)結(jié)，且游戲空間互動性、聯(lián)系性、整合性不強，無法滿足幼兒多樣的發(fā)展需求。

（三）資源意識缺失的封閉空間

幼兒園所處地域的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化形態(tài)是重要的教育資源。幼兒園原有的自然田園空間未能有效利用周邊自然和人文資源，游戲材料單一，游戲空間封閉，限制了幼兒的學(xué)習(xí)空間，影響了幼兒完整經(jīng)驗的建構(gòu)。

二、兒童視角下自然田園空間再造的價值

（一）育人為本，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，我園將“五育”融入自然田園空間再造中，聯(lián)結(jié)田園課程，支持幼兒在自然田園游戲中探索自然現(xiàn)象、體驗多種社會角色，從而獲得身體素質(zhì)、社會交往、藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)認(rèn)知、語言表達(dá)等多元發(fā)展，養(yǎng)成“親自然、樂探究、愛運動、善創(chuàng)造”的良好品質(zhì)。

（二）強師為根，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師初步探索主題課程、項目式學(xué)習(xí)的新模式，在觀察現(xiàn)象、思考問題、分析原因、審視結(jié)果、總結(jié)提升的過程中，不斷調(diào)整與改進(jìn)課程實施的支持策略，實現(xiàn)課程觀、兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，加快專業(yè)化成長的步伐。

（三）興園為基，豐富幼兒園文化內(nèi)涵

通過深入反思幼兒園現(xiàn)有的空間環(huán)境，充分開發(fā)自然田園資源，再造自然田園游戲空間，創(chuàng)造出更為適宜的園本式自然田園學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)的不斷發(fā)展。

三、兒童視角下自然田園空間再造的策略

（一）立足兒童視角，再造自然田園游戲空間

教育家陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會都是活教材，要解放兒童的雙手和大腦，解放兒童的空間與時間，讓兒童到廣闊的自然界和社會中去探索?！币虼耍覀兞⒆銉和暯?，再造自然田園游戲空間，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，促使幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。

1.傾聽聲音，了解需求

幼兒是游戲的主人，我們應(yīng)仔細(xì)傾聽幼兒對于環(huán)境的想法，讓環(huán)境真正成為能支持他們探索和個性化創(chuàng)造的學(xué)習(xí)場。為此，我們向全園幼兒發(fā)布招募征集函，引導(dǎo)他們通過不同方式表達(dá)想法。征得幼兒的想法后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒與成人視角下的自然田園游戲空間完全不同。幼兒喜歡有挑戰(zhàn)的環(huán)境，要能促使他們主動探究，獲得愉悅的體驗。

2.師幼共議，設(shè)定方案

一方面，我們傾聽幼兒的心聲和需求，同時鼓勵他們大膽設(shè)計，以自主繪畫、攝影、投票等形式表達(dá)自己對自然田園空間再造的設(shè)想。教師將幼兒的需要進(jìn)行整合、調(diào)整，形成一份初步的空間改造方案。另一方面，我們充分挖掘園內(nèi)外自然資源，分析資源價值，全面架構(gòu)自然田園資源地圖，將這些資源地圖與幼兒的想法有機整合。最后，經(jīng)過個人設(shè)計、小組投票、集體決策后，我們確定了幼兒園自然田園空間再造方案：開設(shè)田園種植區(qū)、田園創(chuàng)藝區(qū)、田園集市區(qū)、田園運動區(qū)、田園生活館、田園農(nóng)耕館、田園科探館、田園美術(shù)館、田園資源館，形成了兒童視角下“一園四區(qū)五館”的自然田園游戲空間。

3.全員參與，再造空間

根據(jù)師幼共議方案，我們堅持全員參與、因地制宜地再造自然田園游戲空間。如減少灌木叢、擴大種植區(qū)，在確保綠化面積的同時滿足幼兒種植需求；將田園種植區(qū)旁的山坡、爬籠、平衡繩索、草地貫通，創(chuàng)設(shè)田園運動區(qū)，便于幼兒開展種植、采摘等運動游戲；在田園種植區(qū)和田園創(chuàng)藝區(qū)中間的平地上開辟田園集市區(qū)，在寬敞的草地上、大樹下開辟田園創(chuàng)藝區(qū)，便于幼兒利用自然田園材料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，獲得綜合能力的提升。在確保安全的情況下，我們鼓勵幼兒參與現(xiàn)場空間再造，成為環(huán)境的主人。就這樣，再造的自然田園游戲空間更加符合幼兒的心理特點、認(rèn)知水平和興趣需求，更能激發(fā)幼兒的積極性和主動性，從而助推幼兒完整經(jīng)驗的生長。

（二）依托田園課程，融通自然田園游戲空間

環(huán)境是課程生成的土壤，幼兒在與環(huán)境的互動中會不斷生成新的學(xué)習(xí)需求，而課程開展的過程與結(jié)果也會促使環(huán)境的改變。因此，我們基于幼兒的興趣需求，以田園四季為主線，及時生成自然田園游戲課程，涵蓋語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容。田園課程實施中，幼兒積極互動、大膽交流，有效融通園內(nèi)外的自然田園游戲空間，充分體驗田園游戲的快樂和驚喜。

1.聯(lián)結(jié)田園課程，有效整合戶外游戲空間

多元化、互動化的自然田園游戲活動空間能給幼兒提供更加廣闊的想象和創(chuàng)造空間，滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，我們支持區(qū)域之間有機聯(lián)系、有效互動。如田園種植游戲時，我們將種植的權(quán)利交給幼兒。春意盎然的季節(jié)里，幼兒拿著小鏟子、小鋤頭興奮地來到田園種植區(qū)，學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子松土、播種、澆水、施肥，在大家的精心照料下，南瓜子發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果了。他們在種植管理的過程中發(fā)現(xiàn)了南瓜生長的奧秘，也養(yǎng)成尊重自然、親近自然的良好習(xí)慣。田園勞作中，幼兒獲得了動作發(fā)展，也實現(xiàn)了田園種植和田園運動區(qū)域的有機融合。田園創(chuàng)藝區(qū)里，幼兒合作繪制了長卷畫《南瓜豐收了》，還將南瓜進(jìn)行了藝術(shù)加工，開起了“南瓜藝術(shù)展”。同時，幼兒還將采摘的南瓜和創(chuàng)作的南瓜藝術(shù)品運到田園集市進(jìn)行售賣。依托田園課程，幼兒園的自然田園游戲空間得以有效整合，形成了一個更加靈活、開放、多樣、可移動且智慧的復(fù)合型功能空間，滿足幼兒項目化、個性化、多樣態(tài)學(xué)習(xí)的需求，促使幼兒在“自然田園”的游戲中自然成長。

2.延伸田園課程，及時貫通室內(nèi)游戲場館

室內(nèi)環(huán)境也是重要的教育資源，根據(jù)幼兒的需求和意愿，我們及時將戶外自然田園游戲延伸到室內(nèi)。如“田園農(nóng)博館”里幼兒將收獲的南瓜進(jìn)行了展覽，還對南瓜做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了南瓜的相同點：都有花紋、南瓜柄、南瓜蒂；不同點是：顏色、形狀、品種不同。在分享交流中，幼兒獲得了更多關(guān)于南瓜的認(rèn)知經(jīng)驗。那么，南瓜的里面有什么？帶著這些疑問，幼兒將南瓜送到了“田園生活館”。切開南瓜后，幼兒發(fā)現(xiàn)南瓜里面有南瓜子、南瓜肉、南瓜瓢。在教師的幫助下，幼兒還做了南瓜美食，共同品嘗南瓜的味道。我們堅持以幼兒為中心、以問題為導(dǎo)向，讓幼兒在真實情境中觀察、探究、體驗、操作，獲得了深刻的體驗和游戲的愉悅。

3.拓展田園課程，全面回歸幼兒生活空間

課程所需的資源在家庭、社會每個地方。我們應(yīng)回歸幼兒的生活，做好家園社協(xié)同共育。為了進(jìn)一步拓展自然田園游戲空間，我們對周邊自然資源、人文資源、社會資源進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)周行蔬菜基地的資源非常豐富，適宜幼兒深度探究和學(xué)習(xí)。因此，我們加強了與社區(qū)聯(lián)動，和蔬菜基地聯(lián)合打造了“共享菜園”，建成集親子互動、自然教育與生態(tài)理念為一體的農(nóng)耕實踐“打卡樂園”。隨著南瓜課程的深入，幼兒了解到南瓜還有很多品種，這些南瓜是如何種植的？帶著問題我們和幼兒來到“蔬菜基地”參觀學(xué)習(xí)，了解了更多關(guān)于南瓜種植的知識和經(jīng)驗。于是，幼兒變身小農(nóng)夫，在“共享菜園”里參與耕種、勞作，體驗種植、收獲的樂趣。

依托田園課程，自然田園游戲空間由單一型的空間布局串聯(lián)成了復(fù)合型的空間布局，由戶外拓展到了室內(nèi)，又從園內(nèi)延伸到了園外，支持并豐富了幼兒的游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為幼兒經(jīng)驗生長的場所。

（三）創(chuàng)新行動路徑，樂享自然田園游戲空間

一個好的游戲空間可令幼兒流連忘返、樂于體驗。為了讓幼兒更好地體驗游戲，獲得愉悅和滿足，我們傾聽幼兒的需求，給予支持和有效回應(yīng)。同時，還創(chuàng)新行動路徑，盤活熱點，打破固定規(guī)則，以混齡活動、節(jié)白活動、主題活動為統(tǒng)領(lǐng)，不斷整合自然資源、文化資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加豐富適宜的自然田園游戲空間，促使幼兒獲得更多愉悅體驗。

1.全園游戲日，共享歡樂時光

混齡游戲能為幼兒提供更多的互動交往機會，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。我們根據(jù)幼兒的興趣需求，嘗試在每周五上午開展全園“游戲日”活動。不同年齡段的幼兒可依照自己的興趣、能力和需求，自主選擇游戲區(qū)域、游戲內(nèi)容及游戲伙伴，在輕松愉悅的氛圍中參與游戲。游戲日活動涵蓋了田園種植、田園運動、田園音樂、田園美創(chuàng)、田園集市等項目，內(nèi)容豐富、形式多樣，可讓幼兒充分感受“田園之樂、田園之美、田園之趣”，收獲游戲帶來的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。

2.田園主題節(jié)，傳承農(nóng)耕文化

此外，我們結(jié)合二十四節(jié)氣，基于幼兒興趣需求，每季度開展一次田園主題節(jié)活動。活動前夕，幼兒園會向幼兒、教師、家長征集活動方案，通過全員共議確定主題節(jié)活動內(nèi)容，各班圍繞方案創(chuàng)造性地開展自然田園游戲活動?！爸黝}節(jié)”當(dāng)天，幼兒園全面開放，讓家長和幼兒體驗游戲帶來的愉悅和滿足。如“田園春耕節(jié)”前，我們向全體師幼、家長的征集意見，確定活動方案?；顒庸参鍌€篇章：第一篇章，聆聽“我們心中的春耕節(jié)”；第二篇章，儀式“園長媽媽話農(nóng)耕”；第三篇章，直播“家園社話農(nóng)耕”；第四篇章，體驗“家園社協(xié)同共農(nóng)耕”；第五篇章，游戲“我們的農(nóng)耕節(jié)”。從計劃到實施、從認(rèn)知到實踐、再到經(jīng)驗積累，從教師引導(dǎo)到幼兒主動學(xué)習(xí)，大自然成了幼兒全面發(fā)展的主陣地。幼兒通過聆聽、觀摩、體驗、游戲，深刻感受到“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”的田園農(nóng)耕文化。在親歷種植、養(yǎng)護(hù)植物的過程中，了解了勞動的艱辛，懂得了成長的不易，收獲了游戲的快樂。

自然田園是農(nóng)村幼兒園特有的課程資源，為幼兒提供了廣闊的活動空間、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我園立足兒童視角，再造“一園四區(qū)五館”多維互動式的自然田園游戲空間，讓幼兒更加積極地與自然田園環(huán)境中的人、事、物互動交流，促進(jìn)了身體、情感、社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全面發(fā)展。在自然田園課程建設(shè)中，教師自覺地應(yīng)用各種自然理論、游戲理論和幼兒發(fā)展理論，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，深入思考自身的行為價值，提升了構(gòu)建自然田園課程的能力。我園通過開發(fā)自然田園資源，創(chuàng)設(shè)適宜的園本式自然田園學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了全學(xué)科覆蓋、全過程融入、全員參與的自然田園教育生態(tài)，實現(xiàn)了幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。