在“兒童為本”的理念指引下，建構(gòu)區(qū)作為幼兒通過操作材料、創(chuàng)造性建構(gòu)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累的重要空間，其價(jià)值釋放依賴科學(xué)適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過材料探索與同伴協(xié)作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；教師需與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富多元的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，最終實(shí)現(xiàn)自由選擇、自主創(chuàng)意、自我管理與自發(fā)學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍存在成人化傾向顯著、材料適切性不足、與幼幾發(fā)展需求脫節(jié)等問題，亟須從理論與實(shí)踐層面重新審視其環(huán)境創(chuàng)設(shè)邏輯。

一、建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）空間布局：成人主導(dǎo)傾向顯著

當(dāng)前幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，成人主導(dǎo)的設(shè)計(jì)思維占主導(dǎo)地位。教師多從美觀性、便利性角度規(guī)劃空間，忽視幼兒的實(shí)際操作需求與興趣偏好，導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)游戲中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以自主選擇材料、規(guī)劃游戲進(jìn)程。這種現(xiàn)狀既抑制了幼兒的創(chuàng)造性思維，也削弱了其在游戲中解決問題、合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，與“以幼兒為主體”的教育理念相悖。

（二）材料投放：適切性與動(dòng)態(tài)性不足

提供種類豐富、數(shù)量充足、層次適宜的操作材料，是吸引和滿足幼兒自主建構(gòu)需求的重要條件。教師在投放班級(jí)建構(gòu)區(qū)材料時(shí)雖注重豐富性，但仍存在明顯問題：材料類型以成品積木為主，低結(jié)構(gòu)材料匱乏，極大地限制了幼兒的想象與多樣化建構(gòu)需求；年齡適配性不足，未充分考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；缺乏動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，材料投放長(zhǎng)期一成不變，未能根據(jù)幼兒的興趣變化與游戲進(jìn)程靈活調(diào)整，導(dǎo)致幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)的興趣逐漸減退。

（三）功能設(shè)計(jì)：與幼兒發(fā)展需求脫節(jié)

建構(gòu)區(qū)功能設(shè)計(jì)需通過貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)與完善的互動(dòng)支持，為幼兒提供激發(fā)創(chuàng)造力、促進(jìn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與社會(huì)性發(fā)展的建構(gòu)游戲環(huán)境，但目前仍存在兩大問題：一是環(huán)境主題多由教師單方面預(yù)設(shè)，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒缺乏探究熱情，削弱了建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值。二是建構(gòu)區(qū)環(huán)境缺少合作交流的設(shè)計(jì)元素，難以引導(dǎo)幼兒溝通、協(xié)商與分工，阻礙其社會(huì)性發(fā)展。

二、建構(gòu)區(qū)材料投放與環(huán)境優(yōu)化策略

本研究立足幼兒視角重構(gòu)建構(gòu)區(qū)環(huán)境，以“好玩、豐富、妙用”為核心，探索材料投放與環(huán)境優(yōu)化策略，打破傳統(tǒng)模式局限，讓建構(gòu)區(qū)成為支持幼兒主動(dòng)探索、深度學(xué)習(xí)的載體，為其多維發(fā)展提供實(shí)踐方案。

（一）“好玩”的材料，激活探索欲與創(chuàng)造力

1.開放多變，隨心搭建

低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料如同充滿魔力的創(chuàng)意源泉，以其開放多變的特性，為幼兒的想象與探索搭建起廣闊舞臺(tái)。這類材料沒有固定玩法和預(yù)設(shè)形態(tài)，就像等待幼兒賦予生命的“空白畫布”，憑借極高的開放性，激發(fā)幼兒的探索欲望。

幼兒可通過拼接、壘高、穿插等多樣化操作，將零散的材料自由組合，讓平凡的物品變身為充滿個(gè)性的創(chuàng)意作品。在此過程中，幼兒不僅鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作，更在自由探索中實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)知、邏輯思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

在一次與幼兒共同商討建構(gòu)區(qū)需添加的輔助材料時(shí)，幼兒提出希望增加雪花片、軟體積木、塑料顆粒積木等造型多變的材料。在幼兒手中，雪花片可變成皇冠、恐龍、飛船；軟體積木能搭出坦克、游樂場(chǎng)；塑料顆粒積木則憑借其獨(dú)特的鑲嵌組合方式，層層壘高，從小屋“生長(zhǎng)”成摩天大樓。這些材料的“變身”過程，既展現(xiàn)了幼兒的個(gè)性化創(chuàng)意，也體現(xiàn)了游戲材料與幼兒發(fā)展需求的適配性，讓建構(gòu)區(qū)成為幼兒自由探索、創(chuàng)意進(jìn)發(fā)的樂園。

2.跨區(qū)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)意升級(jí)

依據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論與“鷹架理論”，區(qū)角游戲中的跨領(lǐng)域材料聯(lián)動(dòng)能為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，通過多元材料的組合運(yùn)用促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域內(nèi)容需有機(jī)聯(lián)系，跨區(qū)聯(lián)動(dòng)正是這一理念的實(shí)踐一一它打破區(qū)角界限，構(gòu)建整合性學(xué)習(xí)場(chǎng)景，推動(dòng)幼兒多領(lǐng)域能力協(xié)同發(fā)展。

在大班幼兒的區(qū)角游戲?qū)嵺`中，跨區(qū)聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)出顯著的教育成效。以“社區(qū)生活體驗(yàn)館”主題游戲?yàn)槔?，幼兒將建?gòu)區(qū)的木質(zhì)積木作為基礎(chǔ)架構(gòu)，應(yīng)用平鋪、架空、圍合等建構(gòu)技能搭建醫(yī)院、超市等立體場(chǎng)景，展現(xiàn)空間與力學(xué)認(rèn)知。借助美工區(qū)彩紙、黏土制作“醫(yī)療器材”“生鮮蔬果”等道具，完成元素具象化；搭配角色扮演區(qū)服飾模擬社會(huì)交往場(chǎng)景。這種跨區(qū)聯(lián)動(dòng)模式不僅拓展了建構(gòu)材料的功能邊界，更通過游戲情節(jié)的縱深發(fā)展，將零散的經(jīng)驗(yàn)整合為系統(tǒng)性認(rèn)知，有效推動(dòng)幼兒從單一技能操作向復(fù)雜問題解決的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）“豐富”的材料，滿足個(gè)性化發(fā)展需求

1.多元材料，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)游戲材料的指導(dǎo)原則，充足且多元的建構(gòu)材料是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的重要載體。材料的多樣性不僅能滿足幼兒個(gè)性化的游戲需求，更能為其提供豐富的感知與操作機(jī)會(huì)，促進(jìn)空間思維、問題解決能力及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

在建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，教師通過繪畫表征、民主投票與主題談話等方式，尊重幼兒的主體性，收集其對(duì)材料的真實(shí)需求。軒軒表示：“我想要彩色的彎管道積木，這樣能搭出會(huì)轉(zhuǎn)彎的過山車軌道！還要軟軟的泡沫磚，用來建一個(gè)摔不疼的蹦蹦城堡，再加上可以串起來的圓環(huán)積木，做城堡的大門。”朵朵則期待：“我想加一些帶小孔的木質(zhì)片和麻繩，用繩子把木片串起來做籬笆；還要星星形狀的磁力片，拼出會(huì)發(fā)光的星空屋頂；再放些瓶蓋當(dāng)小石子，鋪出花園里的小路！”這些充滿童趣的創(chuàng)意，既體現(xiàn)了幼兒的空間規(guī)劃能力，也展現(xiàn)了其對(duì)材料特性的敏銳感知，印證了豐富的材料類型能有效支持幼兒將想象轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.多維環(huán)境，賦能綜合素養(yǎng)

正如瑞吉?dú)W“環(huán)境即課程”理念所倡導(dǎo)的，建構(gòu)區(qū)作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要載體，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備教育性、互動(dòng)性與開放性，通過空間布局與情境營(yíng)造激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)其社會(huì)性與認(rèn)知能力協(xié)同發(fā)展?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，要“為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境”，多維環(huán)境創(chuàng)設(shè)正是這一理念的具體實(shí)踐。

在“我們居住的社區(qū)”主題建構(gòu)活動(dòng)中，師幼將建構(gòu)區(qū)劃分為規(guī)劃設(shè)計(jì)角、材料建構(gòu)區(qū)和社區(qū)互動(dòng)館。在規(guī)劃設(shè)計(jì)角，幼兒通過繪制社區(qū)藍(lán)圖，鍛煉了空間規(guī)劃與表達(dá)能力；材料建構(gòu)區(qū)里，幼兒利用積木、紙盒等低結(jié)構(gòu)材料，通過壘高、圍合等方式搭建出“便民超市”“社區(qū)醫(yī)院”“兒童樂園”，并巧用自然物裝飾細(xì)節(jié)，激發(fā)了空間創(chuàng)造力；幼兒在社區(qū)互動(dòng)館開展角色扮演，模擬社區(qū)生活場(chǎng)景，提升了語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種多維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)從單一技能發(fā)展到綜合素養(yǎng)提升的跨越，彰顯環(huán)境作為“隱性課程”的深層育人價(jià)值。

（三）“妙用”的材料，科學(xué)投放的實(shí)踐路徑

1.立足年齡特性，定制投放策略

幼兒在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)出鮮明的身心特征，建構(gòu)游戲作為體能與智能協(xié)同發(fā)展的重要載體，其材料投放需精準(zhǔn)匹配幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求。教師可通過以下系統(tǒng)化策略，實(shí)現(xiàn)材料投放的科學(xué)化與個(gè)性化。

（1）年齡分層，精準(zhǔn)適配。教師可針對(duì)小班幼兒手部力量弱、專注時(shí)間短的特點(diǎn)，提供大尺寸、色彩鮮艷的軟體積木與泡沫拼插材料，降低操作難度，激發(fā)基礎(chǔ)建構(gòu)興趣；對(duì)于中班幼兒，教師可引入中等尺寸、形狀多樣的木質(zhì)積木，鼓勵(lì)他們組合搭建簡(jiǎn)單場(chǎng)景；大班幼兒可嘗試管道、連接件等復(fù)雜低結(jié)構(gòu)材料，挑戰(zhàn)多層立體建構(gòu)，滿足高階探索需求。

（2）動(dòng)靜結(jié)合，多維發(fā)展。依據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的天性，教師可設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)建構(gòu) + 靜態(tài)創(chuàng)作”的材料組合。搭建大型積木城堡時(shí)，可使幼兒通過搬運(yùn)積木釋放體力，在堆疊中鍛煉空間感知與肢體協(xié)調(diào)；同時(shí)，提供黏土、彩紙等靜態(tài)材料，引導(dǎo)他們用黏土捏制城堡衛(wèi)兵、用彩紙剪裁窗花裝飾墻面，或在畫紙上繪制“城堡探險(xiǎn)”故事場(chǎng)景。這種動(dòng)靜交替的設(shè)計(jì)，可讓幼兒在體力消耗后通過藝術(shù)創(chuàng)作沉淀思維、發(fā)展空間感知、鍛煉手眼協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。

（3）興趣導(dǎo)向，差異指導(dǎo)。教師可依據(jù)幼兒的興趣差異實(shí)施材料投放。對(duì)熱衷力量挑戰(zhàn)的幼兒，可提供重型木質(zhì)積木與輪胎，促使他們?cè)诎徇\(yùn)積木的過程中鍛煉手臂肌肉控制力、協(xié)調(diào)全身力量，在與重力的互動(dòng)中感知空間結(jié)構(gòu)。對(duì)偏好創(chuàng)意表達(dá)的幼兒，教師可增設(shè)毛根、紐扣等裝飾材料，如用毛根纏繞藤蔓造型，以紐扣拼貼花朵圖案，為積木城堡添加流蘇彩帶。這種投放既順應(yīng)幼兒的天性，又通過材料特性設(shè)置適宜挑戰(zhàn)，讓每個(gè)孩子在興趣驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展與思維拓展的雙重成長(zhǎng)。

2.實(shí)施分層投放，深化認(rèn)知發(fā)展

分層投放策略以幼兒能力差異為切入點(diǎn)，通過梯度化的材料供給與活動(dòng)設(shè)計(jì)，助力幼兒在適宜的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破，構(gòu)建良性互動(dòng)的游戲生態(tài)。在建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，教師可從以下維度落實(shí)分層指導(dǎo)。

（1）能力適配，精準(zhǔn)分組。在建構(gòu)游戲中，依據(jù)幼兒表現(xiàn)出的能力差異進(jìn)行科學(xué)分組至關(guān)重要。有的幼兒能準(zhǔn)確把握物體方位與結(jié)構(gòu)比例；有的能熟練使用積木等材料搭建復(fù)雜造型；有的遇到困難會(huì)主動(dòng)調(diào)整策略。據(jù)此，可將幼兒按能力水平劃分為低、中、高三組，確保每組幼兒的空間認(rèn)知、動(dòng)手操作、問題解決等能力基礎(chǔ)相近，后續(xù)提供適配其發(fā)展需求的材料與分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分組的精準(zhǔn)化與針對(duì)性，助力幼兒獲得適宜發(fā)展。

（2）動(dòng)態(tài)激勵(lì)，多元反饋。采用“任務(wù)階梯 + 材料獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，幼兒完成基礎(chǔ)搭建后，可自主選擇升級(jí)材料，如用彩繩編織藤蔓裝飾城堡屋頂，用磁鐵拼接金屬積木增強(qiáng)橋梁結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，或兌換迷你動(dòng)物玩偶構(gòu)建“森林小鎮(zhèn)”故事場(chǎng)景。這種任務(wù)完成度與材料獲取的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了目標(biāo)導(dǎo)向，又通過新穎材料持續(xù)激發(fā)探索熱情，讓幼兒在“挑戰(zhàn) $$ 突破 $$ 獎(jiǎng)勵(lì)”的循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)技能與創(chuàng)造性思維的螺旋式提升。

（3）主題浸潤(rùn)，認(rèn)知進(jìn)階。教師可結(jié)合主題投放遞進(jìn)式材料，如在“城市建造”主題活動(dòng)中，初期可引導(dǎo)幼兒用紙箱、瓶蓋搭建房屋街道；中期引入木質(zhì)積木、PVC管，讓幼兒挑戰(zhàn)立體交通；后期融入圖紙、量尺，引導(dǎo)幼兒規(guī)劃比例、繪制藍(lán)圖。材料的層層深入能推動(dòng)幼兒從具象操作向抽象規(guī)劃過渡，促進(jìn)空間認(rèn)知與邏輯思維發(fā)展。分層投放應(yīng)打破“一刀切”模式，讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)主動(dòng)探索，在互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，形成互幫互學(xué)的氛圍。

3.聚焦成長(zhǎng)訴求，創(chuàng)生互動(dòng)環(huán)境

建構(gòu)游戲的材料投放需深度契合幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，教師應(yīng)通過敏銳觀察與積極互動(dòng)，將材料轉(zhuǎn)化為支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與潛能開發(fā)的有效載體，構(gòu)建充滿生命力的游戲環(huán)境。

（1）需求洞察，動(dòng)態(tài)供給。構(gòu)建“幼兒提議、教師響應(yīng)”的雙向互動(dòng)模式。例如，在開展“未來家園”主題活動(dòng)時(shí)，教師收集幼兒對(duì)于活動(dòng)材料的需求后，了解到部分幼兒希望用透明亞克力板打造“玻璃幕墻”，還有幼兒想借助麻繩編織“植物藤蔓”。教師依據(jù)這些需求與幼兒共同動(dòng)態(tài)補(bǔ)充材料，將幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為建構(gòu)探索實(shí)踐，有效提升其在游戲過程中的主體參與感。

（2）資源整合，跨域融合。教室應(yīng)以幼兒需求為核心，整合多元材料資源。例如，在“傳統(tǒng)文化”主題活動(dòng)中，除常規(guī)的建構(gòu)材料外，教師可特別融入瓦片、竹篾等富有傳統(tǒng)韻味的材質(zhì)，搭配剪紙、皮影等特色道具。這些材料能助力幼兒搭建廟會(huì)、古宅等場(chǎng)景，深化對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)。這種打破領(lǐng)域界限的材料融合，不僅豐富了建構(gòu)游戲內(nèi)容，也為提升幼兒綜合素養(yǎng)提供了助力。

（3）廢舊創(chuàng)新，賦能創(chuàng)造。教師可鼓勵(lì)幼兒參與材料收集與改造，將生活中的廢舊物品轉(zhuǎn)化為建構(gòu)素材。例如，在“創(chuàng)意兒童樂園”主題建構(gòu)中，幼兒收集了塑料瓶、卷筒紙芯、酸奶盒等廢舊物品，搭配毛根、彩紙等輔助材料進(jìn)行建構(gòu)。他們用塑料瓶堆疊“旋轉(zhuǎn)火箭”，卷筒紙芯制作“過山車”，用酸奶盒搭建“冰激凌小屋”。搭建時(shí)，幼兒靈活應(yīng)用吸管加固、膠帶連接等方法解決結(jié)構(gòu)問題。這種實(shí)踐既強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)，又有效提升了想象力與問題解決能力。

綜上，我園立足兒童視角重構(gòu)建構(gòu)區(qū)環(huán)境，是激活幼兒自主探索與深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。開放多變的低結(jié)構(gòu)材料與跨區(qū)聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，可讓幼兒在自由創(chuàng)造中進(jìn)發(fā)創(chuàng)意；多元材料供給與多維環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能切實(shí)滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求；基于年齡特性與成長(zhǎng)訴求的科學(xué)投放策略，助力幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與社會(huì)性協(xié)同發(fā)展。這些實(shí)踐路徑讓建構(gòu)區(qū)從“成人主導(dǎo)場(chǎng)地”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變鹤灾鲗W(xué)習(xí)平臺(tái)”。

未來，建構(gòu)區(qū)環(huán)境優(yōu)化需聚焦幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展需求，深化材料與環(huán)境的教育融合，提升材料適切性與環(huán)境支持性，為幼兒全面成長(zhǎng)構(gòu)建更具生命力的發(fā)展賦能體系。

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