黨的二十大報告指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶，必須堅定歷史自信、文化自信，堅持古為今用、推陳出新?！睂W(xué)前階段是個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的奠基階段，要使社會主義核心價值觀的種子在幼兒心中生根發(fā)芽，需深度挖掘和傳承本地的人文資源，進(jìn)而讓幼兒在活動中萌發(fā)對家鄉(xiāng)文化的歸屬感、認(rèn)同感，并激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

園本課程的動態(tài)開發(fā)，應(yīng)遵循基于兒童、回歸兒童的主張，以實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的遷移，同時調(diào)整課程改革的領(lǐng)導(dǎo)路徑，發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性，貫徹以人為本的教育理念。我園的“親社會·愛家鄉(xiāng)”課程發(fā)展至“景行”課程，已有近20年的實踐研究歷程。在鄉(xiāng)意啟蒙課程的發(fā)展過程中，雖然也有將課程的一張圖、一條路的圖式策略應(yīng)用于微課程的架構(gòu)，但較少梳理園本課程各個環(huán)節(jié)中的可視化圖式支持策略。

在園本課程發(fā)展創(chuàng)新的過程中，教師對可視化理念與工具的內(nèi)化吸收也存在不足，沒有將圖式的分類分解、概括歸納、設(shè)計反思等思維策略融入課程發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，缺少總結(jié)和凝練，不能更好地幫助課程進(jìn)行動態(tài)開發(fā)，無法為鄉(xiāng)意啟蒙班本課程的發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的支持策略。

綜上所述，將可視化圖式策略應(yīng)用到課程領(lǐng)域，架構(gòu)適切可選的圖式操作工具箱，通過“涂鴉圖式、線性圖式、問題求解圖式、故事書圖式”四種圖式的載體創(chuàng)新，應(yīng)用于“課程內(nèi)容”“實施路徑”“學(xué)習(xí)方式”“評價方式”四個環(huán)節(jié)，可深化課程創(chuàng)生實踐，從而提升鄉(xiāng)意啟蒙園本課程質(zhì)量。

一、涂鴉圖式：課程內(nèi)容的架構(gòu)賦能

在“景行”課程班本化創(chuàng)生主題的架構(gòu)過程中，我們將氣泡式和圓圈式涂鴉應(yīng)用于教師例會和兒童議會，邁出了從園本走向生本的第一步。

（一）結(jié)構(gòu)性涂鴉

1.定點式議會

在課程實施架構(gòu)過程中，課程先導(dǎo)組與教研組的引領(lǐng)作用得以充分發(fā)揮。通過召開主題實施會議，結(jié)構(gòu)性涂鴉既可憑借“符號”表達(dá)，又能借助結(jié)構(gòu)化圖式進(jìn)行會審。組織教師深入思考主題價值，識別幼兒經(jīng)驗，挖掘重要資源，商議實施的切入點與關(guān)鍵點，對信息進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造并分類梳理，進(jìn)而預(yù)設(shè)主題實施框架圖。

2.彈性式議會

不定時的班級例會以活動的生發(fā)與完善為核心要點，在具體實施進(jìn)程中，著重關(guān)注學(xué)習(xí)脈絡(luò)的逐漸形成與推進(jìn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷生發(fā)與完善、學(xué)習(xí)情境的持續(xù)延續(xù)與交織、幼兒的學(xué)習(xí)方式以及資源的班本化利用等問題。也正因如此，彈性式議會呈現(xiàn)出多樣化與普適性的特征，常常在“小主題”活動中得以應(yīng)用，助力幼兒思維的清晰化與結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

（二）隨意性涂鴉

1.幼兒的自然表達(dá)

隨意性涂鴉產(chǎn)生于幼兒一白活動的各個環(huán)節(jié)。幼兒利用隨性的涂畫以及充滿想象力的繪畫表征，展現(xiàn)出他們在具體學(xué)習(xí)游戲情境中的思考。教師借助兒童會議的形式，能夠解決課程運行中諸如“我們打算……”“我們想要…”等問題，體現(xiàn)幼兒獨特的視角和理解。

2.教師的集中呈現(xiàn)

隨意性涂鴉不僅能記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和感受，還能集中呈現(xiàn)教師發(fā)起的晨談、自由活動、主題活動等，以“問題收集與發(fā)起 $$ 開啟議會一達(dá)成共識”為一般過程，促成做（玩）什么、怎么做（玩）、和誰一起等討論，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、關(guān)注點，促成集體小組和個別化學(xué)習(xí)游戲，不斷豐富課程板塊脈絡(luò)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單梳理，衍生啟發(fā)性涂鴉。

二、線性圖式：實施路徑的過程賦能

有質(zhì)量的幼兒園課程不僅要符合幼兒的興趣與需求，還要延展幼兒的學(xué)習(xí)范圍，提升幼兒在真實環(huán)境中解決問題的能力。班本課程項自活動的線性圖式可以幫助教師及時捕捉幼兒在主題活動中的興趣和問題，依據(jù)幼兒的個體差異和問題特質(zhì)，動態(tài)生成不同內(nèi)容與形式的活動，進(jìn)而支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和體驗。

（一）編織課程經(jīng)線 任務(wù)驅(qū)動，動態(tài)推進(jìn)

課程圖譜的橫向經(jīng)線圖式是指班本課程要素通過橫向連接，使課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)歷之間發(fā)生關(guān)聯(lián)。課程越豐滿，交叉點就越多，建構(gòu)的關(guān)聯(lián)也越復(fù)雜。橫向經(jīng)線圖式以任務(wù)驅(qū)動的方式實施項目，主要以“完成任務(wù)”激發(fā)、維持幼兒開展運河項自活動的內(nèi)在動機(jī)，通過階段性的任務(wù)完成，獲得相關(guān)的有益經(jīng)驗。因此，“任務(wù)”是橫向經(jīng)線圖式的主要橋梁，幼兒任務(wù)的設(shè)置是實施中非常核心的環(huán)節(jié)。只有幼兒自己選擇且通過努力完成的個性化任務(wù)，才能保障項目的有效開展，同時幫助幼兒獲得積極的成長體驗。以西街課程資源為例，其基本操作范式是：

1.明確性任務(wù)

通過教師發(fā)起和幼兒自主發(fā)起的形式明確任務(wù)，以任務(wù)為橫向經(jīng)線圖式的起點。

2.問號鏈計劃

教師通過匯集幼兒已有的關(guān)于西街的信息、想法和經(jīng)歷，幫助幼兒建立起對該項目的共同認(rèn)識基礎(chǔ)，并通過設(shè)計一系列問題開展圖式，制訂調(diào)查計劃，安排參觀活動來豐富幼兒認(rèn)知。

3.生長式實施

教師引導(dǎo)幼兒對關(guān)于西街新的信息和知識等關(guān)鍵事件進(jìn)行討論，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的圖式梳理、呈現(xiàn)討論結(jié)果，并鼓勵幼兒獨立應(yīng)用已有的技能，按照時間或空間線索將這些關(guān)鍵事件串聯(lián)在一起，在活動中習(xí)得經(jīng)驗或生發(fā)出新的問題。

4.總結(jié)性反思

教師引導(dǎo)幼兒通過小組和個人的努力完成圖式，總結(jié)從中獲得的經(jīng)驗，并反思可以改進(jìn)、優(yōu)化的地方。

（二）編織課程緯線一一問題解決，動態(tài)實施

縱向緯線圖式，關(guān)注課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的先后順序，強(qiáng)調(diào)以探究的方式實施項目?；顒幼詷?biāo)由幼兒與教師共同協(xié)商、建構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)基于幼兒興趣，促使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得有關(guān)主題的體驗和經(jīng)驗。

1.問題驅(qū)動

通過收集問題或在日常教學(xué)中的觀察，激發(fā)幼兒對真實問題的關(guān)注，鼓勵他們相互交流、提問和評價，確定研究問題的關(guān)鍵信息，并形成縱深樹狀圖的一級類別。

2.學(xué)習(xí)在前

引導(dǎo)幼兒借助實地考察、研學(xué)體驗、訪問參觀等渠道，獲得豐富信息。

3.圖式梳理

鼓勵幼兒通過表演、繪畫、建筑、設(shè)計圖表等方式，表達(dá)自己對某一主題的認(rèn)知經(jīng)驗、問題、研究結(jié)果，并嘗試分析類別和歸納認(rèn)知經(jīng)驗。

4.新經(jīng)驗生成

引導(dǎo)幼兒整理、展示研究成果，在小組會議或班級會議上分享，并基于討論結(jié)果精心規(guī)劃項目的進(jìn)展。這樣不僅能夠獲得新的經(jīng)驗，促進(jìn)經(jīng)驗的遷移，還可能引出新的問題，形成一系列解決問題的新方法。

三、問題求解圖式：學(xué)習(xí)方式的激活賦能

問題求解圖式強(qiáng)調(diào)教師要尊重幼兒的成長特點和需求，支持幼兒在園本課程班本化的實踐過程中從多角度發(fā)現(xiàn)、解析“問題求解”過程，形成對實踐探究關(guān)系的清晰理解，從而更好地提升幼兒綜合素質(zhì)。

（一）發(fā)現(xiàn)式一小腳丫研學(xué)，情感體驗

1.地域民俗體驗

我園借助中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，以傳統(tǒng)地域文化為基點，從幼幾的興趣與需要出發(fā)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗選擇活動內(nèi)容，旨在通過幼兒的主動參與、探索、體驗，以及在活動中與教師、同伴、民間藝人等之間的互動、交流，實現(xiàn)教育根植文化的目的。

2.特色場館暢游

支持幼兒通過多渠道、多角度去發(fā)現(xiàn)和解析問題，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)宴球博物館、運河博物館等場景，通過聆聽、參觀訪問等方式了解本土文化，從一個問題逐漸發(fā)散、聯(lián)系更多事物，注重幼兒的體驗式學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建問題系統(tǒng)。

3.地域商圈探訪

教師在指導(dǎo)幼兒應(yīng)用圖式時，可以幼兒親身參訪為主線，引導(dǎo)幼兒設(shè)計問題解決方案，帶領(lǐng)幼兒走入當(dāng)?shù)氐奶厣咒仯惺艿胤教厣?，注重社會實踐能力的培養(yǎng)，讓幼兒在實踐思考中操作，在操作中自主發(fā)現(xiàn)問題。

（二）設(shè)計式一一游戲式暢玩，情感融入

1.小鎮(zhèn)主題節(jié)慶場

節(jié)慶活動是儀式感的象征，它可以使一些看似普通的事情變得有意義。我園挖掘小鎮(zhèn)主題節(jié)慶的特殊教育價值，讓幼兒全程參與節(jié)慶活動的策劃、組織，支持幼兒在主題游戲中持續(xù)探究、深入思考。幼兒圍繞小鎮(zhèn)節(jié)慶展開規(guī)劃并親身體驗，還可以結(jié)合現(xiàn)實生活對社會角色進(jìn)行模擬和創(chuàng)造，在游戲中形成合理的社會分工…從而在“發(fā)現(xiàn) $$ 再現(xiàn) $$ 表現(xiàn)”的過程中獲得全面發(fā)展。

2.室內(nèi)留白游戲場

通過展示“問題樹”圖式的不同階段，我們圍繞幼兒感興趣的主題，充分利用教室、走廊等幼兒園內(nèi)的各個空間，通過投標(biāo)和招標(biāo)的方式，創(chuàng)建了小鎮(zhèn)場館，并采用招聘和應(yīng)聘的方式進(jìn)行管理。在準(zhǔn)備階段，幼兒在積極解決問題的過程中不斷積累新經(jīng)驗，實現(xiàn)了個人成長。在游戲環(huán)節(jié)，全園幼兒以混齡的形式參與游戲，不同年齡層的幼兒之間有了更深入的交流和接觸，這增加了他們的互動機(jī)會并促進(jìn)了社會交往能力的提升。我們鼓勵幼兒交流和討論，在多元化的評價體系中支持他們整合思維，將體驗探究融入游戲，讓幼兒在模仿和創(chuàng)想的過程中盡情體驗和享受生活。

四、故事書圖式：評價方式的合力賦能

故事書圖式評價是課程實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它鼓勵幼兒在回應(yīng)、協(xié)商、共同建構(gòu)的氛圍中參與評價，形成故事書圖式的評價，確保評價活動能夠真正促進(jìn)課程的完善。

（一）順序式，兒童圖式

1.思維可視圖

在實施主題活動中，我們引導(dǎo)幼兒使用記錄圖、調(diào)查圖、流程圖等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和成果，也會鼓勵幼兒和同伴對這些圖式進(jìn)行評價，將其內(nèi)隱的思維可視化。

2.兒童日志圖

課程實施過程中，我們引導(dǎo)幼兒用自己的表征方式，將經(jīng)驗、想法以及感興趣的事情進(jìn)行計劃、記錄，并與同伴分享，展現(xiàn)他們最真實的想法與關(guān)注點。

（二）拼圖式，多方合力

1.幼兒作品拼圖式

教師需有自的且系統(tǒng)地對幼兒表征圖式進(jìn)行收集和分析。對個體作品的系統(tǒng)分析可幫助我們關(guān)注個體發(fā)展，同時也可以從個案學(xué)習(xí)與發(fā)展中反思課程的適宜性，作為課程調(diào)整的依據(jù)。

2.教師主題拼圖集

課程領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過主題審議后，教師可通過收集資源盤點圖、課程思維圖等，對課程故事、學(xué)習(xí)故事進(jìn)行評價，從而發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展性，進(jìn)一步分析可視性架構(gòu)的有效性問題。

3.家長觀察拼圖集

家庭可通過文字、照片、表格等形式，展現(xiàn)主題中幼兒的表現(xiàn)、行為趣事，以及與幼兒園活動內(nèi)容相關(guān)的事項。通過家長的卷入，在促進(jìn)家園合作的同時，進(jìn)一步幫助教師看到幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展，成為課程推進(jìn)的助力。

鄉(xiāng)意啟蒙園本課程中，我園應(yīng)用圖式支持策略將復(fù)雜的經(jīng)驗和知識以更清晰、直觀的方式呈現(xiàn)給幼兒，從而降低他們在探究過程中的難度。教師通過可視化圖式為幼兒的思維發(fā)展提供精準(zhǔn)支持，激發(fā)幼兒主動參與、勇于實踐、積極思考，營造了充滿表達(dá)欲、表現(xiàn)欲和思考力的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，“圖式支架”的園本課程為幼兒的身心全面發(fā)展提供了關(guān)鍵經(jīng)驗，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時滋養(yǎng)了幼兒的心靈，并持續(xù)促進(jìn)了教師課程意識的覺醒與課程能力的提升。