PBL即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心開展教育活動(dòng)，支持幼兒自主嘗試搜集信息、探討內(nèi)容，鼓勵(lì)他們主動(dòng)解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題。在開展中班美術(shù)館活動(dòng)時(shí)，教師以“非遺染布”為重點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)特征，選定“秋天的顏色”這一主題，與幼兒一同開啟探索與創(chuàng)意之旅?；顒?dòng)中，教師將幼兒遇到的真實(shí)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，密切關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)與審美興趣，在豐富多樣的美術(shù)館空間里，全力支持幼兒感知美、欣賞美，體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

一、追隨：童心所向，開啟“非遺染布”文化探索

PBL模式的核心在于充分凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，而教師則相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。這一模式鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)觀察、積極提問(wèn)，并努力探尋解決問(wèn)題的方法，是一種以行動(dòng)為主要途徑的教育方法。在前期開展的“秋天的顏色”染布活動(dòng)中，幼兒在談話環(huán)節(jié)紛紛表達(dá)了對(duì)染布的興趣與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提出了一些疑問(wèn)，如“染布需要哪些工具和材料”“怎樣染出有漂亮花紋的布”“怎樣在布料上留下秋天的顏色”等。教師以此為契機(jī)，在傾聽(tīng)他們的想法與問(wèn)題后整合各種秋日資源，與幼兒攜手開啟了“非遺染布”文化探索之門。

1.體驗(yàn)式參觀美術(shù)館染布區(qū)域

美術(shù)館活動(dòng)是幼兒升入中班后新增的活動(dòng)室內(nèi)容，經(jīng)過(guò)空間改造，美術(shù)館劃分出“水墨”“泥工”“染布”三大板塊，供幼兒自主選擇并游戲。教師著重帶領(lǐng)幼兒參觀了“染布”區(qū)域，讓他們認(rèn)識(shí)染布材料，試一試、玩一玩染布工具，穿戴自制的各種染布飾品。體驗(yàn)式參觀充分滿足了幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們打開了認(rèn)知的新領(lǐng)域，讓他們對(duì)染布活動(dòng)充滿期待。這一環(huán)節(jié)也是本次美術(shù)館染布活動(dòng)的起始階段，教師要尊重幼兒的好奇和猜想，為后續(xù)美術(shù)館染布活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.生活中了解多元染布文化

“生活即教育”，生活中的一切事物都可成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中豐富的資源蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，是幼兒最好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)“非遺染布”產(chǎn)生興趣并初步體驗(yàn)之后，教師以此開展談話活動(dòng)，深入探討“非遺染布”文化，并尋求家長(zhǎng)的協(xié)助一一通過(guò)博物館及展覽館實(shí)地參觀等方式，讓幼兒了解“染布”與人們白常的緊密聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅拓展了知識(shí)面，還能在分享交流環(huán)節(jié)中表達(dá)討論，雖然略顯稚嫩，但其語(yǔ)言能力也得到了充分鍛煉。

3.繪本中學(xué)習(xí)非遺染布工藝

繪本以有趣的故事情節(jié)和精美的畫面，給幼兒帶來(lái)了新奇的視覺(jué)體驗(yàn)，深受教師和幼兒的喜愛(ài)。在開展美術(shù)館活動(dòng)時(shí)，教師引入了與“染布”相關(guān)的繪本。以《藍(lán)花坊》為例，故事講述了苗寨小女孩兒青兒家里開設(shè)的手工藍(lán)花坊，詳細(xì)介紹了藍(lán)花布的制作工藝過(guò)程（織布、采藍(lán)、染布、繪制圖案等），并展示了花布加工成的衣服、圍巾、玩偶等服飾物品。通過(guò)閱讀繪本，幼兒逐漸了解了美術(shù)館中各種染布工具和材料的使用方法，也萌生出在游戲中嘗試染布的強(qiáng)烈意愿。

在美術(shù)館“非遺染布”項(xiàng)目啟動(dòng)初期，教師充分尊重幼兒的主人翁地位，以幼兒遇到的真實(shí)問(wèn)題需要作為活動(dòng)的主要方向，挖掘豐富的資源，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本資源有機(jī)結(jié)合，為后續(xù)開展染布活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、深入：沉浸體驗(yàn)，深耕“非遺染布”項(xiàng)目實(shí)踐

教師嘗試從幼兒視角出發(fā)，引導(dǎo)幼兒嘗試用不同形式去染布，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究、積極創(chuàng)造中遷移已有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新的認(rèn)知，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)縱深發(fā)展。

以“秋天的顏色”染布活動(dòng)為例，幼兒利用秋葉、秋果開展了敲染拓印、柿染布藝、扎染工藝等非遺相關(guān)的染布活動(dòng)，在布料上留下了秋天的各種顏色。

1.以幼兒為主人的體驗(yàn)式操作

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到要“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。幼兒是美術(shù)活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味和教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，積極地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。在“秋天的顏色”染布活動(dòng)中，教師以“非遺”文化為切入點(diǎn)，結(jié)合秋天的季節(jié)特征，組織幼兒開展了一系列的染布活動(dòng)，幫助幼兒逐步掌握各種染布技巧，親身感受非遺文化在藝術(shù)創(chuàng)作中的不同美感。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒從最初的懵懂無(wú)知、探索嘗試，逐步成為熟練的染布小達(dá)人，他們的動(dòng)手操作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力日漸提高。教師始終與幼兒同學(xué)習(xí)、齊參與，將體驗(yàn)式操作學(xué)習(xí)貫徹始終，給予幼兒充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。幼兒正是在這樣豐富的實(shí)踐過(guò)程中，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)層層深入，深度感受藝術(shù)魅力，其藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力也得到進(jìn)一步提升。

2.以游戲?yàn)槊浇榈那榫笆教剿?/p>

游戲是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一，在游戲中幼兒能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、獲得滿足。在“秋天的顏色”染布活動(dòng)中，教師通過(guò)不同形式的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒與美術(shù)材料、染布工藝進(jìn)行深度互動(dòng)，幫助他們?cè)谟螒蛑羞w移新經(jīng)驗(yàn)，獲得新發(fā)展。如在“非遺柿染”活動(dòng)中，教師將前期準(zhǔn)備融入日常區(qū)域游戲，提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行洗、切、榨汁等操作，在生活區(qū)游戲中支持幼兒探索實(shí)踐，為柿子染布活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在“非遺扎染”活動(dòng)中，教師從簡(jiǎn)單的捆扎小游戲入手，鼓勵(lì)幼兒將布料繞成不同的造型，如毛毛蟲、愛(ài)心、小花等，激發(fā)他們?nèi)静嫉呐d趣，深入探索捆扎與染布之間的內(nèi)在聯(lián)系。以游戲?yàn)槊浇榈那榫笆教剿?，極大地激發(fā)了幼兒的參與熱情，這種方式將染布工藝化繁為簡(jiǎn)，幫助幼兒用他們自己的方式理解染布工藝的奧秘。沉浸式的游戲體驗(yàn)，讓幼兒置身于充滿趣味的藝術(shù)世界，充分調(diào)動(dòng)了他們的感官和想象力，在與材料和諧互動(dòng)的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步萌發(fā)。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向的調(diào)整式實(shí)踐

幼兒的探究是以自我為中心的，他們觀察、思考問(wèn)題的角度往往與成人不同。因此，教師要關(guān)注幼兒獨(dú)特的觀察視角，敏銳捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中的問(wèn)題點(diǎn)，支持其進(jìn)一步操作探究，自主解決問(wèn)題，從而建立新經(jīng)驗(yàn)。在利用秋天的樹葉開展“非遺敲染”的活動(dòng)中，第一次拓印后，幼兒提出了一些在操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“敲打時(shí)樹葉會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去”“用積木敲染聲音太吵”“樹葉顏色太淡”等。針對(duì)這些問(wèn)題，師幼積極開展討論活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)材料、工具及流程進(jìn)行協(xié)商調(diào)整。第二次活動(dòng)時(shí)，幼兒重新準(zhǔn)備材料，將小方布換成便于創(chuàng)作的長(zhǎng)卷白布；把樹葉浸泡后用透明膠粘貼固定，并增加組合形式；更換敲染工具，使用專門的錘子與襯墊降低噪聲等?！胺沁z敲染”拓印活動(dòng)從初步嘗試，到問(wèn)題產(chǎn)生，再到思考調(diào)整，整個(gè)過(guò)程充分給予了幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們始終以主人翁的身份參與其中。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒得以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得深度學(xué)習(xí)的能力，這也正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。

圖1.“秋天的顏色”染布活動(dòng)脈絡(luò)

三、評(píng)析：復(fù)盤反思，助推“非遺染布”項(xiàng)目?jī)?yōu)化

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，項(xiàng)目評(píng)析是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它有助于教師對(duì)項(xiàng)自活動(dòng)進(jìn)行全面復(fù)盤與反思，以便在后續(xù)活動(dòng)中重新審視并優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施策略。在“秋天的顏色”染布活動(dòng)結(jié)束后，教師嘗試運(yùn)用多種方法，對(duì)項(xiàng)自實(shí)施體系、美術(shù)館場(chǎng)景、幼兒能力發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)析，以推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)不斷優(yōu)化。

1.對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)析

整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)以“非遺染布”為主要線索，從幼兒參觀活動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題出發(fā)，逐步將生活中的秋日元素與藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展自標(biāo)相融合，深入探索“非遺”文化中適合秋天開展的多種染布活動(dòng)?；顒?dòng)巧妙地將秋天的自然之色融入非遺染布創(chuàng)作，將生活之景進(jìn)行藝術(shù)化表現(xiàn)。項(xiàng)目活動(dòng)歷經(jīng)起始、深入和結(jié)束三個(gè)階段，教師始終以幼兒的真實(shí)發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題需要為項(xiàng)自的驅(qū)動(dòng)方向，與幼兒發(fā)現(xiàn)“秋天的顏色”，收集秋天的樹葉、果子去染布，將“真自然”與“真幼兒”“真問(wèn)題”融合，推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)、生活和自然的喜愛(ài)之情。當(dāng)然，本次項(xiàng)目活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足。例如，對(duì)于部分難度較大、內(nèi)容復(fù)雜的環(huán)節(jié)，像“非遺扎染”、花布創(chuàng)意等活動(dòng)，要充分考慮幼兒的能力，將其拆解為多層次的小活動(dòng)，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)更容易落實(shí)。此外，項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間安排也需進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)緊密結(jié)合季節(jié)特征，充分利用更多秋季的花、葉、果等自然資源，豐富染布活動(dòng)的材料資源。

2.對(duì)美術(shù)館場(chǎng)景的評(píng)析

本次項(xiàng)目活動(dòng)以美術(shù)館為主要空間，涉及幼兒園美術(shù)館、班級(jí)美術(shù)館、社區(qū)美術(shù)館等，通過(guò)整合這些資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒與多元美術(shù)館場(chǎng)景的有效互動(dòng)。為了科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)自活動(dòng)中美術(shù)館場(chǎng)景的適宜性，教師初步嘗試應(yīng)用可參考的分?jǐn)?shù)量表進(jìn)行評(píng)估。如：主要考量美術(shù)館染布區(qū)域空間布局是否開放且充足，幼兒操作是否便利；染布的材料種類的和數(shù)量是否豐富多樣，染布工具和秋季自然材料能否滿足大多數(shù)幼兒自主選擇、操作的需求；作品的呈現(xiàn)方式是否多元，能否充分展示不同的染布工藝，染布作品是否在適宜空間呈現(xiàn)；等等。評(píng)估指標(biāo)與具體分?jǐn)?shù)量表相對(duì)應(yīng)，有助于對(duì)本次項(xiàng)自活動(dòng)中美術(shù)館場(chǎng)景設(shè)置的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

3.對(duì)幼兒能力發(fā)展的評(píng)析

在本次項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的能力得到了充分鍛煉，他們能結(jié)合實(shí)際提出關(guān)于染布的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，成為項(xiàng)目活動(dòng)的主導(dǎo)者。從最初對(duì)“非遺染布”經(jīng)驗(yàn)一無(wú)所知，到逐步了解多種染布工藝，并親自參與實(shí)踐操作，幼兒在染布工具材料的使用和染布工藝操作技能方面都獲得了鍛煉與提高。他們還在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察自然，樂(lè)于去收集秋天的自然材料，在感官探索操作中與自然互動(dòng)，萌發(fā)了對(duì)自然生活的喜愛(ài)之情。此外，在美術(shù)領(lǐng)域的項(xiàng)自活動(dòng)中，對(duì)幼兒作品的評(píng)析必不可少，教師選取了幾名幼兒的個(gè)案評(píng)價(jià)，全面記錄他們?cè)凇扒锾斓念伾比静蓟顒?dòng)中的日常行為表現(xiàn)，收集他們敲染、柿染、扎染以及花布裝飾中的作品進(jìn)行細(xì)致分析，通過(guò)追蹤對(duì)比項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)前后的情況，從作品中洞察幼兒對(duì)于“秋天的顏色”獨(dú)特的思維、創(chuàng)意想法，為項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)析積累了豐富的資料。

然而，需要注意的是：中班上學(xué)期的幼兒能力發(fā)展尚處于初級(jí)階段，其表征能力、主題搭建學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造力等方面，仍有較大的提升空間。教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘幼兒的潛能，在前期項(xiàng)目活動(dòng)框架搭建時(shí)更多地考慮幼兒的自主性，給予他們更大的探索空間，讓項(xiàng)目活動(dòng)擁有更多的可能性。

PBL項(xiàng)自式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，在活動(dòng)中能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，有效提升了幼兒的綜合能力。教師應(yīng)與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，持續(xù)探索PBL視域下的美術(shù)館實(shí)踐活動(dòng)，在“潤(rùn)心向美”的教育道路上，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)問(wèn)題，開展切實(shí)可行的真實(shí)活動(dòng)，在“發(fā)現(xiàn)一問(wèn)題 $$ 調(diào)整”的良性循環(huán)中，支持幼兒學(xué)習(xí)，提升他們多元能力的發(fā)展。