自然資源是幼兒園課程開發(fā)過程中的重要資源之一，其開放性、可變性、多元性能為幼兒的學(xué)習(xí)、游戲帶來更多的發(fā)展可能。近年來，我園致力改變高結(jié)構(gòu)的幼兒游戲場(chǎng)域，探索自然資源融入幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的方式方法，支持幼兒與環(huán)境的深度互動(dòng)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)，最終營(yíng)造符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境。

眾所周知，自然資源能賦予幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)、提升思維能力和研究能力。自然資源的有效利用和幼兒的主動(dòng)發(fā)展有著干絲萬縷的聯(lián)系，我園通過適宜的路徑和方式，探索出“有情境、有互動(dòng)、有生長(zhǎng)”的“三有”發(fā)展樣態(tài)。

一、“三有”樣態(tài)提出的背景及理論依據(jù)

1.自然缺失，需要關(guān)注與發(fā)現(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。自然中的各種資源能有力助推幼兒的發(fā)展，如他們可通過觸摸石頭感知光滑、粗糙的質(zhì)地，進(jìn)而獲得更豐富的認(rèn)知。然而，城市化進(jìn)程卻導(dǎo)致幼兒與自然白漸疏離，他們被困于高結(jié)構(gòu)的游戲材料中，游玩于規(guī)模碩大的游戲場(chǎng)館，即使偶然幾次能走進(jìn)鄉(xiāng)村、漫步田埂，父母也會(huì)有諸多約束，生怕孩子臟了新鞋新衣?；谶@一認(rèn)識(shí)，幼兒園需要通過自然引導(dǎo)、浸潤(rùn)的方式彌補(bǔ)幼兒的“自然缺失癥”，帶領(lǐng)他們接觸大自然，獲得豐富的感官與認(rèn)知。

2.教育引導(dǎo)，需要改變與推動(dòng)

陳鶴琴先生的“活教育”思想，提出“大自然、大社會(huì)是活教材”，此理論引導(dǎo)我們將自然資源請(qǐng)進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒能夠充分地與花花草草、小蝌蚪、小螞蟻等親密接觸，通過與自然環(huán)境的積極互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知。

二、“三有”樣態(tài)的實(shí)現(xiàn)路徑及支持形式

我們以自然材料為載體，關(guān)注兒童的主動(dòng)探索，構(gòu)建“自然材料供給 $$ 自然場(chǎng)域沉浸 $$ 兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)體系。通過這種系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，讓幼兒在與自然的互動(dòng)中獲得持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)積累與認(rèn)知提升，形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)、螺旋上升的發(fā)展閉環(huán)。

在自然材料的運(yùn)用上，我們秉持“就地取材、因地制宜”原則，發(fā)動(dòng)教師與家長(zhǎng)廣泛搜集自然素材，確保材料豐富且具有探索價(jià)值，支持幼兒通過直接操作獲取具身體驗(yàn)。在自然場(chǎng)域構(gòu)建方面，充分利用采集的材料，結(jié)合四季更迭創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)游戲環(huán)境，使場(chǎng)地成為自然資源循環(huán)的鮮活載體?；诖耍變旱慕?jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，從對(duì)材料的直觀感知逐步發(fā)展到抽象概括，進(jìn)而內(nèi)化為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過自然材料、自然場(chǎng)域與幼兒經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)互動(dòng)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知從具象走向抽象、從單一邁向多元。

（一）有情境：自然資源與幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的聯(lián)結(jié)

幼兒以具體形象性思維為主，需要在真實(shí)場(chǎng)景中感受事物的有趣和有意，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，將自然資源引入幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，重點(diǎn)是“有情境”。因此，我們?cè)噲D整合樹枝、石塊、沙土等生態(tài)資源，結(jié)合空間布局與主題設(shè)計(jì)構(gòu)建沉浸式游戲環(huán)境。

例如，基于大班“地球村”主題課程，我們挖掘不同地域的地貌特征，結(jié)合班級(jí)空間布局以及幼兒的興趣，打造“雨林探險(xiǎn)”主題，以巴西亞馬孫雨林為背景，用彩色羽毛、草編飾品等布置模擬印第安部落，讓幼兒身著彩繪皮毛服、跳焰火舞蹈等方式融入其中，感受熱情奔放的雨林文化。此外，我們還結(jié)合沙土、枯木與駱駝模型還原沙漠風(fēng)貌，打造“沙漠王國(guó)”主題；參照敦煌鳴沙山場(chǎng)景，用黏土塑造莫高窟佛像與飛天壁畫，結(jié)合絲路文化開展“貨物交易”游戲，讓幼兒體驗(yàn)沙漠商旅的風(fēng)土人情。

在“有情境”的游戲場(chǎng)域中，幼兒能觸碰材料的質(zhì)感、形態(tài)，激發(fā)探索的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可在創(chuàng)設(shè)過程中采用“重塑情境”方式，幫助幼兒依據(jù)自身興趣、經(jīng)驗(yàn)與想象，運(yùn)用樹枝、石塊、落葉等自然素材進(jìn)行創(chuàng)生，讓幼兒在自由組合、創(chuàng)造性搭建的過程中，將單一的預(yù)設(shè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為充滿生命力與個(gè)性化表達(dá)的動(dòng)態(tài)游戲空間。

例如，在教師支持下，幼兒用浸染色素的餐巾紙制作“地球種子”，巧妙利用吸管與毛根設(shè)計(jì)種子萌發(fā)造型，并用作品裝點(diǎn)游戲空間。這些創(chuàng)意實(shí)踐不僅賦予自然材料新的生命形態(tài)，更讓幼兒在自主搭建與環(huán)境改造中，將靜態(tài)的預(yù)設(shè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為充滿生機(jī)的動(dòng)態(tài)游戲場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)對(duì)春天主題的個(gè)性化詮釋與表達(dá)。

（二）有互動(dòng)：自然材料與幼兒主動(dòng)思考的關(guān)聯(lián)

幼兒是在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)需要與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，而自然材料的開放性、低結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。我們引導(dǎo)幼兒觸摸、擺弄、建構(gòu)…與材料展開多樣化互動(dòng)，調(diào)動(dòng)多重感官與自然材料深度對(duì)話，從而促發(fā)他們主動(dòng)思考。

例如，對(duì)于自然材料的投放，我們堅(jiān)持“保持自然原貌、凸顯層次性”原則，在各個(gè)游戲場(chǎng)域中提供沙子、石頭、小木棍等原生態(tài)材料，并針對(duì)不同年齡段幼兒發(fā)展需求進(jìn)行差異化預(yù)設(shè)：小班以石頭為載體開展點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物活動(dòng)，助力幼兒在思考中直觀理解數(shù)字概念，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力；中班則引導(dǎo)幼兒利用石頭進(jìn)行空間建構(gòu)游戲，通過擺放造型深化對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知，在主動(dòng)思考中激發(fā)創(chuàng)意；大班則借助石頭開展認(rèn)識(shí)時(shí)鐘等活動(dòng)，在思考中聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。從小班到大班，每種自然材料都能夠促發(fā)幼兒的深度思考，從而主動(dòng)建構(gòu)與材料互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

不僅如此，我們還通過“優(yōu)化互動(dòng)”的方式打破教師主導(dǎo)的單向互動(dòng)模式，不僅賦予幼兒材料選擇、游戲規(guī)則制訂、同伴協(xié)作方式等方面的自主權(quán)，還通過構(gòu)建支持性互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師幼的高效互動(dòng)，在互動(dòng)中支持幼兒的主動(dòng)思考，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

例如，在中班“春天的種子”游戲場(chǎng)域中，當(dāng)幼兒觀察到不同種子的發(fā)芽速度存在差異并提出疑問時(shí)，教師并未直接告知答案，而是通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒自主探究。最終，幼兒通過家庭資源的延伸探索，在家長(zhǎng)的協(xié)助下發(fā)現(xiàn)了影響種子發(fā)芽速度的關(guān)鍵因素，獲得了寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。這一過程生動(dòng)展現(xiàn)了優(yōu)化后的互動(dòng)模式對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究能力發(fā)展的積極影響。

（三）有生長(zhǎng)：自然游戲與幼兒主動(dòng)研究的探尋

“有生長(zhǎng)”的自然游戲以激發(fā)幼兒主動(dòng)性為核心，依托富有吸引力與層次性的游戲場(chǎng)域，為幼兒構(gòu)建自主探索和研究的成長(zhǎng)空間。在充滿開放性與挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，幼兒通過主動(dòng)發(fā)起、規(guī)劃、推進(jìn)游戲，不僅提升了動(dòng)手實(shí)踐、問題解決等能力，還實(shí)現(xiàn)了從具體感知到抽象認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)迭代。

以中班“拜訪春天”主題為例，教師以“小蝌蚪”為媒介創(chuàng)設(shè)了遞進(jìn)式自然游戲場(chǎng)域。初期，幼兒通過示意圖了解小蝌蚪的生長(zhǎng)變化；中期，在真實(shí)養(yǎng)護(hù)體驗(yàn)中，通過定期觀察、養(yǎng)護(hù)與記錄，逐步形成科學(xué)探究的思維習(xí)慣；后期，在出現(xiàn)蝌蚪互相蠶食的自然現(xiàn)象時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒通過分類飼養(yǎng)、對(duì)比觀察等方式展開深入探究，最終自主建構(gòu)起關(guān)于蝌蚪飼養(yǎng)的核心經(jīng)驗(yàn)。這使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從最初的感官體驗(yàn)逐步提升至科學(xué)實(shí)踐層面，實(shí)現(xiàn)觀察能力、探究能力和問題解決能力的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)與持續(xù)生長(zhǎng)。

此外，教師還采用“雙軌評(píng)價(jià)”的方式促發(fā)幼兒的主動(dòng)研究。在大班“神奇的土壤”游戲場(chǎng)域中，幼兒將前期習(xí)得的土壤分層知識(shí)轉(zhuǎn)化為模型制作實(shí)踐，從過濾土壤到稱重配比，每個(gè)步驟都充滿挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，部分幼兒因畏難情緒而略過稱重環(huán)節(jié)直接分層，致使模型無法真實(shí)呈現(xiàn)土壤結(jié)構(gòu)。教師及時(shí)捕捉這一問題，通過提問引導(dǎo)、示范操作等方式，幫助幼兒主動(dòng)研究并理解稱重對(duì)精準(zhǔn)建模的關(guān)鍵意義，助力其攻克游戲難點(diǎn)。在后續(xù)的集體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師更是組織同伴分享成功經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)交流與操作演示，引導(dǎo)幼兒共同掌握規(guī)范的稱重方法，深化對(duì)土壤分層原理的理解，推動(dòng)探索活動(dòng)向更高層次發(fā)展?！半p軌評(píng)價(jià)”凸顯了及時(shí)性、互動(dòng)性、推動(dòng)性，能夠有效支持幼兒在游戲中的主動(dòng)研究和深度探索。

三、“三有”樣態(tài)的實(shí)踐成效及發(fā)展趨勢(shì)

（一）凸顯幼兒發(fā)展的多維能力新提升

在構(gòu)建“有情境、有互動(dòng)、有生長(zhǎng)”的“三有”樣態(tài)實(shí)踐中，幼兒通過沉浸式的自然游戲場(chǎng)域體驗(yàn)獲得了全方位的發(fā)展。首先，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，幼兒在觀察和養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物的過程中，切身感受生命周期的奧秘，理解自然規(guī)律，建立起初步的生態(tài)意識(shí)；其次，借助自然材料與幼兒的有效互動(dòng)，幼兒萌生了對(duì)自然材料的探索興趣和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變；最后在教師的專業(yè)引導(dǎo)和持續(xù)支持下，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)深化和思維不斷發(fā)展，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)軌跡?！叭小睒討B(tài)不僅有效緩解了當(dāng)代幼兒的“自然缺失”問題，更讓他們?cè)谡鎸?shí)的自然游戲場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)和能力的全面提升，展現(xiàn)出自然教育的獨(dú)特價(jià)值。

（二）彰顯構(gòu)建系統(tǒng)的自然教育新生態(tài)

基于“三有”樣態(tài)的實(shí)施成效，未來自然教育將朝著系統(tǒng)化、智能化、協(xié)同化的方向發(fā)展。一方面，通過開發(fā)“自然+”跨領(lǐng)域課程群，將自然教育深度融入幼兒園課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合；另一方面，應(yīng)用AR技術(shù)和數(shù)字化工具構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的自然互動(dòng)場(chǎng)域，拓展幼兒的體驗(yàn)維度。同時(shí)，將建立以過程性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系，通過成長(zhǎng)檔案、觀察記錄等方式追蹤幼兒發(fā)展軌跡。更重要的是：通過構(gòu)建“家園社”協(xié)同育人機(jī)制，整合各類社會(huì)資源，形成自然教育共同體。在此過程中，教師的專業(yè)角色也將實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)支持者，從而推動(dòng)自然教育從單一活動(dòng)向系統(tǒng)教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

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