幼兒園課程是以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，支持其通過親身體驗、實際操作、直接感知獲得全面發(fā)展的動態(tài)教育過程。幼兒園課程與幼兒的生活、行動及發(fā)展之間存在本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。我們將課程與幼兒的生活、行動與經(jīng)驗深度聯(lián)結(jié)，重構(gòu)課程內(nèi)在邏輯和師幼關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在行動中發(fā)展認(rèn)知、情感與能力，為個體發(fā)展需求提供彈性支持，促使教育過程與幼兒成長自然融合，支持幼兒在自主行動中將零散經(jīng)驗升華為可遷移的思維范式，實現(xiàn)生活、具體行動與經(jīng)驗發(fā)展的有機統(tǒng)一。

一、課程聯(lián)結(jié)生活：從抽象符號到具象活動，讓體驗更生動

幼兒園課程建構(gòu)的本質(zhì)在于回歸幼兒生活，當(dāng)課程扎根于幼兒熟悉的生活場景時，學(xué)習(xí)動機自然生成。與幼兒的真實生活深度聯(lián)結(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)課程從“靜態(tài)知識”向“動態(tài)經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)化。

1.以資源為線索預(yù)設(shè)主題課程脈絡(luò)

幼兒園課程的本質(zhì)是讓幼兒與生活建立深度對話，課程資源是幼兒園課程由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障，課程資源的開發(fā)是課程設(shè)計和組織的基礎(chǔ)。生活資源的課程化構(gòu)建，需以幼兒成長為核心，系統(tǒng)梳理幼兒生活中蘊含的社會、自然、人文等各類資源，將原本零散的資源整合，繪制為清晰的資源地圖，并基于資源的時效性和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，以“當(dāng)下有什么就用什么”的原則預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，形成主題課程時序脈絡(luò)。我園通過“走出去”（開展實地觀察、體驗活動）和“請進(jìn)來”（實現(xiàn)資源引入）等方式，讓孩子與當(dāng)下生活中常見的資源進(jìn)行全息互動，完成從資源到課程的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，使生活資源轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗、可生長的課程載體。

2.以幼兒生活為核心優(yōu)化一日作息

幼兒園課程不僅要源于幼兒的生活，更要通過幼兒的活動來解決課程建構(gòu)與實施之間的割裂。因此，課程實施要回歸到具體的一日活動。我們聚焦幼兒一日生活中必須經(jīng)歷的生活、學(xué)習(xí)、運動、游戲活動，實施彈性作息，并按年齡特點梳理各生活環(huán)節(jié)、室內(nèi)外游戲、戶外運動、探究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)建議，形成活動指導(dǎo)策略包。彈性作息和指導(dǎo)策略包，能引導(dǎo)老師更好地支持幼兒自主活動，讓課程在真實的生活節(jié)律中自然生發(fā)，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性建構(gòu)。

3.以文化情境為驅(qū)動豐富游戲體驗

幼兒通過與環(huán)境互動主動建構(gòu)知識體系。將課程資源融入具體情境，有助于推動幼兒認(rèn)知從表層感知向概念化理解轉(zhuǎn)變。我們利用情境激活幼兒已有生活經(jīng)驗，支持幼幾在問題的牽引下展開持續(xù)探究，在順應(yīng)、同化中遷移、重構(gòu)已有經(jīng)驗。

我們整合甘露本土的民間文化資源，創(chuàng)設(shè)系列情境式游戲區(qū)域，如指向剪紙、刺繡、戲曲、扎染等民間藝術(shù)體驗的非遺博物館，指向社會性發(fā)展的“甘露市集”“甘露染坊”“甘露早面”等，幼兒還將制作好的藝術(shù)品進(jìn)行展覽和買賣，在復(fù)雜且真實的情境中展開多領(lǐng)域、多維度的持續(xù)探究，實現(xiàn)跨領(lǐng)域經(jīng)驗的立體化生長。

二、課程聯(lián)結(jié)行動：從單向推進(jìn)到雙向建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)更深入

皮亞杰認(rèn)為，知識是在主體與客體之間相互作用的過程中建構(gòu)起來的，新經(jīng)驗的獲得需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又會使原有的經(jīng)驗得到豐富、調(diào)整或改造。幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)對外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。基于這樣的理論，我們支持教師在觀察、回應(yīng)中實現(xiàn)幼兒認(rèn)識與課程的雙向建構(gòu)，有效助推課程的動態(tài)生成。

1.以幼兒為本優(yōu)化活動路徑

在課程實施中，我們從關(guān)注“教師本位”的預(yù)設(shè)框架轉(zhuǎn)向“幼兒本位”的生成性探索，優(yōu)化幼兒視角下的活動路徑，實現(xiàn)了課程實施范式的根本轉(zhuǎn)變。

第一，改變由教師單向?qū)胭Y源的做法，通過材料投放和觀察，捕捉幼兒在真實情境中的興趣或問題，從幼兒需求生發(fā)課程；第二，突破教師主導(dǎo)、單向推進(jìn)的流程限制，鼓勵幼兒在課程活動中多元表達(dá)，支持幼兒充分利用資源進(jìn)行自主探究、在多樣化操作中重組經(jīng)驗；第三，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化的活動呈現(xiàn)方式，提供豐富的記錄材料，支持幼兒用繪畫表征、情景演繹、實物建構(gòu)等方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和成長，可視化呈現(xiàn)幼兒的個性化經(jīng)驗建構(gòu)。

2.以課程為載體聯(lián)結(jié)游戲經(jīng)驗

游戲是幼兒的天性，是幼兒園的基本活動。因此，我們必須踐行課程游戲化理念，以課程為載體，創(chuàng)設(shè)多元化游戲環(huán)境，材料的投放、活動的設(shè)計等都應(yīng)該與課程密切相關(guān)，在游戲中實現(xiàn)課程的教育功能。

3.以循證為引擎迭代課程內(nèi)容

循證研究是課程迭代的核心引擎。我園以幼兒游戲中的表達(dá)記錄、教師的觀察記錄、活動影像等過程性資料為循證基礎(chǔ)，圍繞活動內(nèi)容、幼兒行動路徑及典型表現(xiàn)、師幼互動、活動價值、優(yōu)化策略等，進(jìn)行各級各類教研，隨時對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和優(yōu)化，形成了“建構(gòu)一實施一→觀察 $$ 研討 $$ 調(diào)整”的課程迭代路徑。

三、課程聯(lián)結(jié)經(jīng)驗：從碎片積累到系統(tǒng)建構(gòu)，讓發(fā)展更深遠(yuǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，課程應(yīng)關(guān)注經(jīng)驗生長的連續(xù)性與發(fā)展性。我們立足課程，逐層分解自標(biāo)體系，將課程與幼兒行為做系統(tǒng)化分析，使幼兒的學(xué)習(xí)從即時的體驗升華為終身受益的核心素養(yǎng)，讓發(fā)展更深遠(yuǎn)。

1.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化觀察工具

為了保證幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的系統(tǒng)、全面性，我們以《指南》中不同年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)為框架，將課程目標(biāo)分解、優(yōu)化，形成了包含領(lǐng)域經(jīng)驗、年齡段經(jīng)驗、學(xué)期經(jīng)驗、班級經(jīng)驗發(fā)展檢核表的檢核評價工具包。我們還以課程中的多元活動為線索，結(jié)合幼兒典型表現(xiàn)，設(shè)計涵蓋學(xué)習(xí)、運動、生活等各類觀察記錄表的過程性觀察框架，并以幼兒生成性活動為焦點，梳理生成性觀察的方案、要點和策略。以上措施為教師全面系統(tǒng)地觀察幼兒提供了腳手架，有效提升了課程實施的科學(xué)性和有效性。

2.喚醒教師個體關(guān)切

為了喚醒教師對孩子的個體關(guān)切，我們經(jīng)過討論，形成了“一天一次傾聽、一周一次專題觀察、一學(xué)期一例個案觀察”的教研任務(wù)，鼓勵教師用多種方式記錄幼兒行為，從細(xì)微處解讀幼兒的不同需求，并向全體教師提供分層活動和指導(dǎo)策略，幫助教師學(xué)會觀察、分析，將理論轉(zhuǎn)化為實際行動。通過為孩子建立“成長檔案”，在個性化互動中形成情感聯(lián)結(jié)，強化師幼雙向理解，促使教師從“群體管理”轉(zhuǎn)向“看見每一個”，幼兒經(jīng)驗建構(gòu)也從碎片生成轉(zhuǎn)向系統(tǒng)建構(gòu)。

3.構(gòu)建家園共育生態(tài)

教育孩子是家庭、幼兒園、教師共同的責(zé)任，對幼兒經(jīng)驗發(fā)展的評價維度應(yīng)該堅持多維度聯(lián)動。我們可以充分利用幼兒多元記錄和教師過程性觀察資料，可視化呈現(xiàn)課程展開的脈絡(luò)，向家長分享，并引導(dǎo)他們學(xué)會科學(xué)、動態(tài)地追蹤幼兒的發(fā)展。同時，我園建立“三級家委會”“家長學(xué)?！钡戎贫龋e極促進(jìn)三方主體有效互動，在信息互通、多方協(xié)作中，實現(xiàn)幼兒成長經(jīng)驗的立體化呈現(xiàn)與連續(xù)性建構(gòu)。

通過課程與幼兒生活、多元行動、系統(tǒng)經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，我們以真實生活情境為基底，打破了幼兒認(rèn)知與行動的割裂，重構(gòu)了“觀察- 回應(yīng)一共建”的師幼對話關(guān)系，推動課程從單向傳遞轉(zhuǎn)向雙向創(chuàng)生，建立了從“碎片積累”到“系統(tǒng)生長”的發(fā)展路徑，形成了扎根生活現(xiàn)場、激活主體能動性、促進(jìn)終身發(fā)展的完整育人體系。