幼兒是靈活的學習者，主動獲取知識的行動者。每個幼兒都有自我發(fā)展的需求，探究活動能順應幼兒玩的天性，在尊重其年齡特點、發(fā)展規(guī)律和個性差異的前提下，滿足他們自主發(fā)展的需求。教師有機整合活動內容，開展豐富的探究活動，能為幼兒創(chuàng)造更多的探索契機，支持其學習與發(fā)展。

一、多維辨析，明確幼兒探究活動的價值

（一）響應課程改革新要求

2021年教育部印發(fā)通知，決定設立教育部基礎教育綜合改革實驗區(qū)，幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，應不斷深化基礎教育綜合改革，在課程游戲化不斷推進的大背景下積極深化改革，將取得的有益經驗積極推廣。特別是2022年自教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》后，如何遵循幼兒身心健康發(fā)展，關注其學習方式，讓他們在“玩中學”，通過體驗、操作、探究等方式，在自然、生活場域情景下獲得感性經驗，已經成為當下幼兒園課改行動中的重要突破點。探究活動能為幼兒提供更多的探索機會，讓他們在探究活動中主動探究，獲得發(fā)展。

（二）呼應活動實踐新站位

高質量實施課程是幼兒園的重要使命，課程能否得到最優(yōu)化的實施，取決于教師能否優(yōu)化教學。無論是從幼兒學習的眾多方式還是實踐中存在的諸多問題來看，都需要特別關注幼兒園活動如何優(yōu)化的問題，幼兒探究活動亦在其中。

（三）構建幼兒學習新方式

探究活動中教師堅定兒童立場，以幼兒發(fā)展為核心，追隨其興趣、需要及經驗，與他們共建游戲環(huán)境，支持幼幾運用探究性學習、體驗性學習、操作性學習、合作性學習等多元學習方式，進行個性化地表現和創(chuàng)造。

（四）建設場景學習新樣態(tài)

探究活動致力于建設場景學習新樣態(tài)，在幼兒園現有多功能室的基礎上，打造“木工坊”“STEM探究室”“智創(chuàng)館”等新場景，并打破場館的限制、年齡的約束，讓幼兒在場景中探究、創(chuàng)造、游戲，體驗探究活動的快樂，收獲成長。

二、聚集現狀，盤點幼兒探究活動的問題

（一）“兒童立場”理念落實不到位

探究活動過程中，有時活動內容難度過大，會挫傷幼兒的學習積極性，有的課程內容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)難度。幼兒一味地重復原有經驗，難以得到提升和發(fā)展，究其根本原因是：“以兒童為本”這一理念沒有真正被理解、落實到課程建設過程中。

（二）探究活動“唯操作、弱思維”

有些教師片面地理解探究活動的價值，在活動中往往只注重幼兒觀察、探究、記錄等實踐操作技能的培養(yǎng)，忽視了探究的精髓是幼兒思維的深度參與，導致探究層次淺、走過場，幼兒在思維層面難有收獲。因此，有必要解決探究活動唯操作、弱思維的問題。

三、實踐探索，梳理幼兒探究活動的實施策略

（一）頂層設計，厘清活動脈絡

緊扣探究活動的核心理念，設計形成“培養(yǎng)目標 $$ 內容結構→實施策略 $$ 多元評價”的活動框架。以“樂科探”“享科創(chuàng)”“悅智創(chuàng)”為探究活動建設的切入口，甄選幼兒感興趣、符合年齡特點、富有教育價值的活動資源，進一步明晰活動理念，確立活動目標、內容、結構、資源、實施策略等，根據資源的不同特質和幼兒的已有經驗，引導他們進行深度的、有創(chuàng)造性的學習探索。

（二）有效利用，打造活動資源庫

1.盤活資源庫

充分挖掘社區(qū)中的環(huán)境資源、人力資源和文化資源等，為探究活動的實施提供有力保障。環(huán)境資源有常州北站、高鐵公園、森林公園、濱江生態(tài)園等適合開展遠足活動的地方。人力資源有家長、社區(qū)人員、周邊高校教師和學生等，如：邀請旅游商貿烹飪班的師生來園開展動手制作點心活動。文化資源有新北區(qū)圖書館、新北區(qū)規(guī)劃館、道鄉(xiāng)書院、新橋商業(yè)大街等。

2.豐富玩料庫

充分利用家庭的廢舊物質資源，建立長期收集物品制度，家園合力組建“班級”“走廊”“公共區(qū)”三域材料資源庫。在大廳、走廊或班級門口設立資源箱，鼓勵幼兒隨時將家中清理的生活廢品，如紙箱、紙盒、瓶罐等投入材料資源箱。教師將收集來的資源進行篩選、分類，動態(tài)地流動到班級的材料區(qū)和課程資源室，進一步豐富材料資源，滿足幼兒游戲的需要。

3.打造玩樂場

整體開發(fā)園內班級、走廊、專用活動室和戶外活動場各個空間，打造“樂科探”“享科創(chuàng)”“悅智創(chuàng)”三大特色場館。創(chuàng)設自由開放、安全舒適、多元發(fā)展的游戲環(huán)境，并由室內延伸至室外，由園內擴展到園外，實現有機融通，打造滿足幼兒個性化需求的探索游戲場。

4.組建玩伴團

挖掘幼兒家長、同伴和教師等人力資源，用列表的方式進行梳理盤點。登記家長的愛好、專長等信息，收集周邊民間藝人、能工巧匠的信息，了解教師的擅長領域，研判幼兒的發(fā)展狀態(tài)，組建幼兒探究活動的玩伴團。

（三）穩(wěn)扎實踐，探索活動實施范式

1.兒童立場，優(yōu)化時空方式

（1）調整“彈性作息”

幼兒游戲的興趣和需要是真實的，且每個幼兒都存在個體差異。我們通過“板塊設置-班級自主規(guī)劃-落地實施-實踐調整”這一系列方法優(yōu)化“彈性作息”，保障幼兒每天有足夠的自主探究時間，讓他們在親身體驗中獲取更多的新經驗，實現自主發(fā)展。

（2）自主創(chuàng)設環(huán)境

我們給予幼兒充分的理解與信任，將空間創(chuàng)設的權利交還給幼兒。通過“調查了解 -交流討論- 自主設計- 合作創(chuàng)設- 反思調整”五部曲，引導幼幾自己探索，動手改造活動環(huán)境，包括班級活動環(huán)境、戶外活動環(huán)境、公共活動環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗的需要。

2.兒童主體，變革學習方式

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲指向的是幼兒的學習，是幼兒體驗的過程。在探究活動開展的過程中，我們積極落實《指南》精神，確立兒童的主體地位，理解幼兒的學習方式和特點。教師根據探究活動的具體內容，綜合應用多種方式指導幼兒根據自己的需求和主題需要，選擇適宜的學習方式，讓其在操作性、探究性、體驗性、合作性等多種學習方式中積極主動地學習，提升他們健康、探究、創(chuàng)想三大素養(yǎng)。

（四）注重成效，建設活動評價體系

1.把握探究活動評價理念

（1）關注評價的客觀性和真實性

創(chuàng)設貼近幼兒現實生活的評價情境和任務，教師、家長、幼兒等多個評價主體采用觀察、取樣、調查、統(tǒng)計分析等多種形式多方取證，保證評價材料、評價數據收集的全面與客觀，提高評價結果的真實性和可靠性。

（2）注重評價的過程性和整體性

探究活動的評價重點在于幼兒在探究活動過程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面，主張幼兒關注與自己過去相比有什么樣的變化或進步，更注重個人體驗與成長。

（3）重視幼兒的個性化發(fā)展

幼兒個性化的發(fā)展包含兩層意思：第一，每名幼兒都具有發(fā)展的潛力。第二，每名幼兒的發(fā)展都具有差異性。因此，教師既要關注幼兒在探究中獲得的知識、技能與能力以及他們的情緒情感、興趣愛好等，還要看到幼兒在探究中體現的發(fā)展?jié)摿?、成長變化和獨特表現。

2.建構探究活動評價方式

（1）以幼兒探究為陣地，實施多元化評價

探究活動的評價以幼兒探究為主陣地，關注幼兒在探究活動中的表現、表征和表達。評價主體多元，幼兒、教師、家長和社會等都是評價主體；評價方式多元，將幼兒自評、教師互評、專家點評、家長參評等相結合，過程性評價和結果性評價相結合，實施多元評價。

（2）以活動設計為載體，開展適宜性評價

探究活動的評價包括活動目標和價值、活動內容、活動環(huán)境和材料、活動過程、活動效果等，教師通過調研觀摩、集體研討、現場記錄等方式，剖析探究活動的不足，尋找解決問題的策略，從而調整探究活動實施方案。

（3）以多元發(fā)展為抓手，進行多形式評價

幼兒的評價注重多元評價和發(fā)展評價，通過日常觀察、談話交流、作品分析等方式對其健康、探究、創(chuàng)想三大核心素養(yǎng)能力進行評估，定期對幼兒的綜合能力進行評價。

3～6歲幼兒正處于感知世界的重要階段，他們對自然、社會、科學等領域有著強烈的好奇心，表現出較高的探索欲。探究活動為幼兒提供了探究性、個性化和互動共享的環(huán)境，讓幼兒在實踐中自主探索，發(fā)現、記錄、表現和表達，助推他們觀察力、思維力、探究力和問題解決能力等綜合能力的提升。