萬瑋／攝

“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心思想。該理論著重強調(diào)教育與生活結(jié)合是因為生活是教育的源泉，生活中蘊含教育契機。生活中的教育素材包羅萬象，筆者以統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長\"教學(xué)為例，具體闡述從生活中選擇教學(xué)素材應(yīng)遵循的基本原則。

一、把握針對性原則選材，契合實際需求

針對性是教學(xué)設(shè)計的原則，也是小學(xué)道德與法治教學(xué)從生活中選擇素材應(yīng)遵循的基本原則。遵循這一原則就是要選擇契合教學(xué)實際和學(xué)生實際需求的素材，增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。

小學(xué)生對權(quán)利意識的認識不清晰，缺乏自我維權(quán)意識和保護意識。針對這一情況，在第四單元第8課《我們受特別保護》的“特殊關(guān)愛助我成長\"這一板塊的教學(xué)過程中，筆者通過一例被暴力侵害的學(xué)生事例，引導(dǎo)學(xué)生對家庭暴力等相關(guān)問題進行討論。

小華（化名）的爸爸性情暴躁，動不動就打罵小華。小華法治觀念較淡薄，認為爸爸打罵自己是理所當然的事，并不違法。為此，小華有時做錯了事情，主動要求爸爸打幾下或者罵幾句。有一次，爸爸酒后打罵小華的時候，小華撞到墻壁上，頭破血流。

筆者選擇此案例是因為許多學(xué)生認為父母打罵自己的孩子是正常的，沒有侵犯孩子正當權(quán)益。學(xué)生圍繞“小華爸爸的行為是否違法？\"進行了討論，在討論中，學(xué)生意見出現(xiàn)分歧。筆者出示了《中華人民共和國反家庭暴力法》對家庭暴力的定義：家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實施的身體、精神等侵害行為。通過對照家庭暴力行為剖析小華爸爸的行為，原來認為小華爸爸行為合法的學(xué)生改變了想法。

在此基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生探究未成年人應(yīng)受哪些特殊關(guān)愛和保護。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國反家庭暴力法》第十二條“未成年人的監(jiān)護人應(yīng)當以文明的方式進行家庭教育，依法履行監(jiān)護和教育職責，不得實施家庭暴力”。二是引導(dǎo)學(xué)生了解我國針對侵犯未成年人權(quán)益的事件時有發(fā)生，制定了《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，為未成年人的健康成長提供法律保障。

二、基于真實性原則選材，增強案例說服力

小學(xué)道德與法治教學(xué)所選擇的生活案例，應(yīng)該是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的符合客觀實際的案例，尤其是學(xué)生身邊的案例，因為這樣的案例更鮮活，更具有說服力和警示作用，能更好地助力學(xué)生理解和內(nèi)化其中蘊含的道德與法治知識。

在教授第四單元第9課《知法守法依法維權(quán)》的“守法不違法”這節(jié)時，筆者選用了近段時間新聞媒體報道的盜竊案例來對學(xué)生進行法治教育。

日前，某某縣發(fā)生盜竊案件，其中有一名叫小明（化名）的參與者是中學(xué)生。小明是留守兒童，進入初中后，學(xué)習(xí)壓力大，且父母疏于管教，經(jīng)常請假到街上玩耍，在玩耍期間認識了社會上的一些不良青年，在不良青年的鼓動之下參與了盜竊活動。

這個案例具有一定真實性。用這個案例對學(xué)生進行普法教育，能使學(xué)生提升對“守法不違法”的認識。教學(xué)中，通過分析小明是如何一步步走向犯罪的，學(xué)生認識到未成年人應(yīng)該從小學(xué)習(xí)法律，做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，養(yǎng)成守法習(xí)慣。

三、遵循典型性原則選材，提升教學(xué)效能

現(xiàn)實生活中的有些案例是在特殊條件下產(chǎn)生的，不具備普遍性、代表性。這樣的案例不宜選用。小學(xué)道德與法治教學(xué)選擇生活素材要遵循典型性原則，即要選擇具有典型性的素材來提升教學(xué)效能。

教學(xué)第9課《知法守法依法維權(quán)》的“依法維權(quán)有途徑\"板塊時，筆者選擇一名學(xué)生長期被欺凌的案例，幫助學(xué)生探尋維權(quán)的途徑。

小林（化名）在上學(xué)路上被幾名高年級的學(xué)生打了幾拳，小林沉默不語地離開了。以后幾天，幾名高年級學(xué)生更加肆無忌憚，競?cè)凰饕斘铩Ｐ×植唤o，他們又打小林。后來，小林不能忍受，與他們打了起來，結(jié)果被打傷了。

現(xiàn)實中，當學(xué)生權(quán)益受到侵害但不知依法維權(quán)的不僅僅只有小林，因此該案例是具有代表性的，選擇該案例對學(xué)生進行普法教育，可強化學(xué)生的依法維權(quán)意識，又可指導(dǎo)學(xué)生探尋依法維權(quán)的辦法。教學(xué)中，筆者展示該案例，先讓學(xué)生分析小林為何會如此長時間受到欺凌，再播放專家分析該案例的相關(guān)視頻，最后與學(xué)生一起總結(jié)依法維權(quán)的途徑：一是及時告知家人和老師，家人、老師會助其解決問題；二是請專業(yè)人士和專門機構(gòu)幫助，如可咨詢律師，或找居委會（村委會）法律援助機構(gòu)、婦女兒童保護機構(gòu)幫助等；三是法律途徑，如請求政府相關(guān)部門依法辦事，或要求公安機關(guān)予以立案調(diào)查。通過討論與分析該案例，學(xué)生了解到法律是維護公民合法權(quán)益最有效、最有力的手段，當自己的合法權(quán)益受到不法侵害時，受害人必須采用法律手段依法維權(quán)，不可采用違法的手段以牙還牙。

四、依據(jù)趣味性原則選材，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

教學(xué)道德與法治時，教師融入生活中具有趣味性的素材，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)效果。

第8課《我們受特殊保護》的“我們是未成年人”板塊的主要內(nèi)容：一些法律條文涉及具體的年齡節(jié)點，不同年齡段在法律上具有不同的意義。有些法律規(guī)定要達到一定年齡才能夠享有相應(yīng)的權(quán)利，承擔相應(yīng)的義務(wù)或責任。在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“活動園”的內(nèi)容討論王阿姨的兒子是否應(yīng)該承擔做家務(wù)的責任時，筆者采用以下素材。

暑假的某一天，父母要給家里大掃除，讓家庭成員全部參與，小磊（化名）躲到衣柜玩游戲。父母喊他，他不答應(yīng)；父母給他打手機，他也不接。由于衣柜里面空氣不流通，且悶熱，影響了小磊的情緒，總是輸。他氣得直躁腳，一不留神，把衣柜的底板踩斷了，發(fā)出“撲通”的聲音。母親聞聲跑進小磊房間，小磊驚恐地從衣柜里出來，衣服全濕透了。

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，筆者沒有直接呈現(xiàn)這個案例，而是將其轉(zhuǎn)化為劇本，請一名女生和一名男生在課堂上表演情景劇。演完后，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生迫不及待地參與討論。通過討論王阿姨的兒子是否有責任做家務(wù)，學(xué)生認識到未成年人雖然受特殊關(guān)愛和保護，但作為家庭中的一員應(yīng)關(guān)愛父母，主動為父母分擔責任，如整理自己的房間等，而不是逃避家務(wù)勞動。

（作者單位：江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué)）