在語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們深人理解文本。

借助背景資料，豐富學(xué)習(xí)情境。教師可以通過補(bǔ)充多樣化的背景資料充實(shí)課文情境。如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級下冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，教師先出示體現(xiàn)黃河、華山壯景的圖片，引學(xué)生感受詩中“三萬里河”“五千仞岳描繪的壯麗山河景色，生發(fā)自豪感；隨后點(diǎn)明這些大好河山已成失地，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，師生交流南宋與金對崎的背景資料，緊扣“淚盡”二字體會詩中“遺民”的深重痛苦與復(fù)雜情感。然后，教師補(bǔ)充寫作背景資料，揭示年邁的詩人期盼王師北伐的悲憤與熱切心情。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合詩題插圖引導(dǎo)學(xué)生想象詩人秋夜“南望\"嘆息的畫面，進(jìn)一步理解詩意。此外，教師可以借助AI資源改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，為學(xué)生提供理解文本內(nèi)容的直觀體驗(yàn)情境。如統(tǒng)編版語文五年級下冊《古詩三首》《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》）涉及“學(xué)種瓜\"“脫曉冰\"等古代兒童生活場景，而這些場景學(xué)生并不熟悉，教師可以借助圖片、視頻等資料拉近學(xué)生認(rèn)知與詩句情境的距離，幫助他們理解詩歌內(nèi)容，體會古代童趣及古代兒童與現(xiàn)代兒童共有的純真。

▲童櫻／攝

鏈接真實(shí)生活，豐富學(xué)習(xí)情境。教師結(jié)合真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，是助力學(xué)生知識遷移與素養(yǎng)提升的有效策略。教師教學(xué)時(shí)可以從兩方面鏈接真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。一是以學(xué)生生活中的實(shí)際問題導(dǎo)人，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊口語交際“制定班級公約”時(shí)，教師先展示本班及其他班遵守公約的美好場景圖片（如排隊(duì)放學(xué)等），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對建設(shè)理想班級的向往之情。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比班級現(xiàn)狀與目標(biāo)追求，指出班級管理與建設(shè)中的問題，讓他們認(rèn)識到公約的重要性，并將問題按學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等歸類。最后，教師組織全班學(xué)生針對問題討論班級建設(shè)應(yīng)設(shè)定的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)認(rèn)真、文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，共同制定細(xì)化的公約。這一過程創(chuàng)建了開放、真實(shí)的語文學(xué)習(xí)空間，能有效激發(fā)學(xué)生探究實(shí)際問題的興趣，切實(shí)提升學(xué)生的口語交際能力，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。二是組織沉浸式體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日\"時(shí)，教師組織“節(jié)日文化體驗(yàn)周\"活動一一先安排學(xué)生分組調(diào)查春節(jié)、端午等節(jié)日的起源、習(xí)俗，再在班級設(shè)置節(jié)日體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生寫春聯(lián)、做燈籠、包粽子等，最后引導(dǎo)學(xué)生舉辦“小小文化講解員”活動，向來訪家長介紹自己熟悉的節(jié)日文化。這種沉浸式體驗(yàn)活動不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，深化了他們對課文的理解，還堅(jiān)定了其文化自信。

（作者單位：潛江市周磯辦事處逸夫小學(xué)）