《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教-學(xué)-評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。\"為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)六年級(jí)的《為人民服務(wù)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“演說(shuō)中國(guó)”演講比賽任務(wù)情境，借助學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言處理智能體“小珞”，進(jìn)行“教-學(xué)-評(píng)”一體化探索。

一、定向“喂養(yǎng)”智能體，奠定“教-學(xué)-評(píng)”一體化基礎(chǔ)

小珞的功能定位是“學(xué)生演講稿創(chuàng)作與演講練習(xí)的智能學(xué)伴”；功能邊界是不直接代寫(xiě)演講稿，而是基于學(xué)生的問(wèn)題和需求，提供引導(dǎo)性提問(wèn)、結(jié)構(gòu)化建議、針對(duì)性反饋及相關(guān)資源，如論證范例、名言素材、演講視頻片段等。

讓小珞助力\"教-學(xué)-評(píng)”一體化的前提，是師生\"定向喂養(yǎng)”它，使其服務(wù)于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)需求?！拔桂B(yǎng)\"數(shù)據(jù)主要包括三類(lèi)：一是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的寫(xiě)作方法自主完成的演講稿初稿；二是師生基于《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)提煉出的演講稿寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)，包括“擺出觀點(diǎn)，開(kāi)篇明義；列舉事例，材料合適；方法恰當(dāng)，綜合運(yùn)用（如舉例子、引名言、作對(duì)比等）”；三是通過(guò)還原毛澤東主席1944年在中共中央直屬機(jī)關(guān)追悼中央警衛(wèi)團(tuán)戰(zhàn)士張思德同志大會(huì)上作演講的情境，提煉出的演講評(píng)價(jià)量規(guī)，包括“流暢自然（語(yǔ)句連貫，姿態(tài)大方）；不照稿讀；有感染力（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，利用停頓、重復(fù)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)）”?！拔桂B(yǎng)\"還包括交互規(guī)則的設(shè)定，即預(yù)設(shè)小珞的反饋邏輯，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改演講稿、優(yōu)化演講，而非直接給出答案；同時(shí)，將后續(xù)教學(xué)中要運(yùn)用的“三段式提問(wèn)法\"（身份定位 $$ 任務(wù)說(shuō)明 $$ 需求細(xì)化）融入小珞的應(yīng)答機(jī)制，要求其在學(xué)生文字編輯嚴(yán)芳提問(wèn)模糊時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

此階段的“喂養(yǎng)”，實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、評(píng)價(jià)量規(guī)深度整合并“編碼\"進(jìn)智能體，為后續(xù)精準(zhǔn)診斷、有效互動(dòng)和基于量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，使小珞成為承載“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念的智能載體。

二、科學(xué)利用智能體，優(yōu)化“教-學(xué)-評(píng)”一體化過(guò)程

具體的教學(xué)過(guò)程包括利用智能體修改演講稿和提升演講質(zhì)量。

1.利用智能體修改演講稿

“喂養(yǎng)\"完成后，筆者要求小珞結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的40份初稿。結(jié)果顯示： 52% 的初稿沒(méi)有開(kāi)篇明義，擺出觀點(diǎn)； 28% 的初稿列舉的事例不能充分論證觀點(diǎn)； 48% 的初稿沒(méi)有對(duì)引用的名言做闡釋?zhuān)?0% 的初稿只列舉了正面事例，缺少對(duì)比論證。

基于學(xué)情診斷，筆者確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)一：運(yùn)用多種方法對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改演講稿。實(shí)際教學(xué)中，筆者先選取學(xué)生演講稿中的典型片段，引導(dǎo)他們?cè)谡页鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法與資源（如聯(lián)系課文、向同學(xué)或老師請(qǐng)教、借助小珞提供的修改建議及參考配套資料袋中的修改指南）有針對(duì)性地修改。修改過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用“三段式提問(wèn)法\"向小珞精準(zhǔn)提問(wèn)，完善演講稿。如，針對(duì)“初稿只列舉了正面事例，缺少對(duì)比論證”，學(xué)生可以這樣與小珞對(duì)話(huà)：“我是一名六年級(jí)學(xué)生（身份定位）。我要修改一篇‘惜時(shí)'主題的演講稿（任務(wù)說(shuō)明）。我需要增加一個(gè)反面事例，形成對(duì)比論證，事例字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字（需求細(xì)化）。\"學(xué)生完成范例修改后，筆者引導(dǎo)他們回顧修改過(guò)程，總結(jié)出“找準(zhǔn)問(wèn)題——選用方法——優(yōu)化講稿\"的方法，并將其遷移運(yùn)用到個(gè)人演講稿的修改之中。以下是學(xué)生自主完成修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段。

師：老師發(fā)現(xiàn)大家在修改時(shí)都運(yùn)用了“三段式提問(wèn)法”與小珞對(duì)話(huà)，能分享一下你的收獲嗎？

生，：我的演講稿缺少反面事例，小珞給出三個(gè)不珍惜時(shí)間的事例：一是“職場(chǎng)人士做事拖延導(dǎo)致失業(yè)”；二是“某人周末睡懶覺(jué)錯(cuò)過(guò)美好的清晨時(shí)光”；三是“某位同學(xué)貪玩導(dǎo)致成績(jī)下滑”。我選用第三個(gè)事例修改演講稿，因?yàn)橛蒙磉叺恼鎸?shí)例子更有說(shuō)服力。

師：你判斷、選擇的過(guò)程讓我看到了你的語(yǔ)言和思維發(fā)展過(guò)程。

生2：我的“立志”主題演講稿存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有對(duì)引用的名言做闡釋?zhuān)瑢?dǎo)致讀者不明白引用的目的；還有一個(gè)問(wèn)題是缺少反面事例，沒(méi)有形成對(duì)比論證。

師：怎么解決這些問(wèn)題呢？

生2：一是借助小珞資料包進(jìn)一步理解名言的含義，并結(jié)合具體語(yǔ)境對(duì)含義做闡釋?zhuān)欢抢眯＄筇峁┑姆街儆罌](méi)有遠(yuǎn)大志向?qū)е隆般槐娙艘印钡氖吕M(jìn)行對(duì)比論證。

師：你不僅找準(zhǔn)了問(wèn)題，還結(jié)合資料包的名言闡釋、利用小珞提供的典型事例修改了演講稿。這種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整合資源優(yōu)化表達(dá)的能力，是獨(dú)立思考與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

整個(gè)修改環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)精準(zhǔn)剖析演講稿存在的問(wèn)題，合理利用小珞從“開(kāi)篇明義、材料合適、方法恰當(dāng)\"等維度修改演講稿，不僅提升了演講稿的感染力與說(shuō)服力，還提升了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.利用智能體提升演講質(zhì)量

學(xué)生結(jié)合《為人民服務(wù)》文本、在小珞的幫助下完成演講稿的寫(xiě)作任務(wù)后，筆者隨即開(kāi)啟任務(wù)二“開(kāi)展演講活動(dòng)”。

此前，筆者已將演講評(píng)價(jià)量規(guī)“喂養(yǎng)\"給小珞，讓其具備精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的能力。在此基礎(chǔ)上，演講活動(dòng)按六個(gè)步驟有序推進(jìn)：第一步，學(xué)生自主練習(xí)演講；第二步，學(xué)生面向小珞模擬展示演講；第三步，小珞反饋學(xué)生演講的優(yōu)點(diǎn)與不足；第四步，學(xué)生根據(jù)小珞的評(píng)價(jià)與建議進(jìn)一步練習(xí)；第五步，學(xué)生自薦或推薦他人在班級(jí)演講；第六步，師生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)參與演講的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既注重技巧性，又突出人文性，使“演說(shuō)中國(guó)”演講實(shí)踐不僅成為語(yǔ)言能力的訓(xùn)練場(chǎng)，還成為理想信念的生長(zhǎng)地。

（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)）