AI技術(shù)與小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)深度融合，可以重構(gòu)語文課堂生態(tài)，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供新路徑。筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，分別圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段闡述AI賦能小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。

課前準(zhǔn)備：利用AI分析文本，助力深度閱讀

《富饒的西沙群島》通過介紹西沙群島的地理位置和豐富物產(chǎn)，表達(dá)作者對(duì)西沙群島的喜愛之情。為深入研讀文本、理解課文內(nèi)容，筆者借助基于NLP技術(shù)的AI文本分析平臺(tái)多維度解構(gòu)課文內(nèi)容。AI文本分析平臺(tái)不僅識(shí)別出課文“總-分-總\"的結(jié)構(gòu)框架，還詳細(xì)分析了課文內(nèi)容各部分的作用：開篇開門見山，用“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”點(diǎn)明主題；中間部分按海面、海底、海灘、海島的空間順序描寫西沙群島，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法展現(xiàn)西沙群島的美麗與富饒；結(jié)尾以“隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”升華情感，表達(dá)作者對(duì)西沙群島的喜愛之情。

此外，AI文本分析平臺(tái)詳細(xì)分析了課文中使用的修辭手法，不僅指明課文中有8個(gè)比喻句、3個(gè)擬人句、2個(gè)排比句，還生成可視化分析報(bào)告，分析修辭手法的表達(dá)效果等。在分析“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”時(shí)，平臺(tái)先分析運(yùn)用比喻修辭手法的表達(dá)效果一一突出珊瑚形態(tài)的多樣性，再列舉其他課文中出現(xiàn)的比喻句，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯\"\"每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”“一雙棕紅色的小雨靴像兩只棕紅色的小鳥”等，幫助使用者深人理解比喻修辭手法的表達(dá)效果。

課堂教學(xué)：借助AI多元功能，強(qiáng)化個(gè)性化讀寫指導(dǎo)

AI在專項(xiàng)任務(wù)中可集成多次關(guān)聯(lián)子功能。筆者借助其不同的子功能，給予學(xué)生個(gè)性化讀寫指導(dǎo)。

AI朗讀評(píng)測系統(tǒng)能為閱讀教學(xué)增添智能互動(dòng)元素。如，學(xué)生使用配備語音識(shí)別功能的學(xué)習(xí)平板朗讀課文，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)分析學(xué)生的朗讀情況，并生成分析報(bào)告。學(xué)生可以根據(jù)報(bào)告中的建議進(jìn)行朗讀練習(xí)，提升朗讀效果。如，有的學(xué)生朗讀\"西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比\"時(shí)語速過快，系統(tǒng)會(huì)智能建議“在‘五光十色'后適當(dāng)停頓，配合手勢舒展動(dòng)作，更能展現(xiàn)海水的絢麗”；有的學(xué)生朗讀“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)\"時(shí)語調(diào)平淡，系統(tǒng)先播放標(biāo)準(zhǔn)示范朗讀音頻，再給予朗讀指導(dǎo)—“到處”要重讀，“在海底”與“懶洋洋\"之間要稍作停頓。

AI能多模態(tài)助力師生解讀文本。在解讀描寫魚群的排比句“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖”時(shí)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生想象魚的形態(tài)，再通過智能教學(xué)平板啟動(dòng)AI交互式思維導(dǎo)圖功能，學(xué)生便可以通過觸控屏幕，了解平臺(tái)對(duì)每個(gè)分句的詳細(xì)解析。如，學(xué)生點(diǎn)擊“有的全身布滿彩色的條紋”，平臺(tái)便彈出魚類圖鑒，展示條紋魚的真實(shí)圖片；學(xué)生點(diǎn)擊“有的周身像插著好些扇子”，平臺(tái)便呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)模擬的魚鰭擺動(dòng)效果。這種可視化呈現(xiàn)，有助于學(xué)生直觀理解排比句是如何通過多角度描寫增強(qiáng)畫面感的，進(jìn)而體會(huì)排比句的表達(dá)效果。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)提供描寫生活中常見的“超市貨架上的商品”“操場上玩耍的同學(xué)”等場景的排比句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比手法應(yīng)用的廣泛性。

AI能依據(jù)學(xué)情診斷結(jié)果設(shè)計(jì)差異化寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，筆者利用AI、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、拓展層的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。基礎(chǔ)層任務(wù)為填空式仿寫，如“校園的花壇里種著五顏六色的花，有的像 _，有的像，有的像 ”;進(jìn)階層任務(wù)為按照“總-分-總\"結(jié)構(gòu)，描寫家鄉(xiāng)的一處景物;拓展層任務(wù)為創(chuàng)意導(dǎo)游詞寫作，如“結(jié)合課文描寫西沙群島的方法，為本地博物館寫一段解說詞”。在寫作過程中，學(xué)生如果遇到困難可以向AI求助。如，學(xué)生向AI系統(tǒng)輸入“如何描寫公園里的樹\"時(shí)，系統(tǒng)建議從“樹的高度（高大挺拔的松樹）形態(tài)（彎曲盤旋的古槐）顏色（嫩綠的新芽）等方面描寫”。系統(tǒng)同時(shí)推送描寫樹木的詞語（郁郁蔥蔥、枝繁葉茂）和例句（那棵老槐樹，樹干如巨人的手臂般粗壯，樹冠像一把撐開的綠傘，灑下滿地陰涼）。如果學(xué)生要求進(jìn)一步優(yōu)化，系統(tǒng)便建議學(xué)生使用“有的有的有的\"排比句式增強(qiáng)表達(dá)效果，使語言更豐富、生動(dòng)。

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，AI作文批改系統(tǒng)會(huì)從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。如，一名學(xué)生寫校園操場：“校園的操場熱鬧極了。操場上有很多人，大家盡情地玩耍。有的同學(xué)跑步，一圈又一圈，不知疲倦；有的同學(xué)打籃球，球撞擊地面的聲音格外響亮。陽光灑在操場上，一切都顯得那么有活力?！贬槍?duì)這名學(xué)生的作文，系統(tǒng)從不同維度提出修改意見：“結(jié)構(gòu)維度，這段話運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)，但結(jié)尾較倉促，可補(bǔ)充“這就是我熱愛的操場，它承載著我童年的歡笑'等類似的總結(jié)句；語言維度，操場上有很多人'表述平淡，可用‘校園沸騰起來，操場像歡樂的海洋，同學(xué)們奔跑的身影如躍動(dòng)的音符’等句子替換；內(nèi)容維度，可以補(bǔ)充具體的活動(dòng)場景，如，‘跳繩的同學(xué)腳步輕盈，像靈巧的小鹿'”。學(xué)生據(jù)此修改習(xí)作，不但增強(qiáng)了表達(dá)效果，而且在修改過程中提高了寫作能力。

課后拓展：利用AI推送分層習(xí)題，以評(píng)促寫

課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，筆者依托智慧課堂平臺(tái)向?qū)W生推送分層練習(xí)題?；A(chǔ)辨識(shí)題：判斷“海底的魚，有的身披金色鎧甲，有的拖著透明紗裙，有的擺動(dòng)著扇形尾巴\"運(yùn)用了哪些修辭手法？（A.排比；B.比喻；C.排比和比喻；D.擬人）。進(jìn)階分析題：分析“沙灘上的貝殼，有的像小扇子，有的像寶塔，有的像星星”中，排比與比喻結(jié)合使用的表達(dá)效果（請用2～3句話回答）。拓展應(yīng)用題：仿照課文寫法，運(yùn)用排比和比喻等修辭手法，描寫校園花壇里的花朵。

學(xué)生提交答案后，AI系統(tǒng)分別生成可視化分析報(bào)告，評(píng)價(jià)學(xué)生的作答情況。對(duì)于基礎(chǔ)辨識(shí)題，系統(tǒng)以二維柱狀圖呈現(xiàn)各選項(xiàng)選擇比例，并標(biāo)注正確答案。關(guān)于進(jìn)階分析題，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的答案只提到“生動(dòng)形象”，AI系統(tǒng)指出分析要全面，答案要完整，不能漏掉“排比增強(qiáng)氣勢\"這一要點(diǎn)。關(guān)于拓展應(yīng)用題，學(xué)生完成質(zhì)量較高，約 70% 的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用排比和比喻兩種修辭手法描寫花壇里的花朵。有一名學(xué)生這樣寫：“校園花壇里的花朵，有的像燃燒的火焰，熱烈奔放；有的像潔白的云朵，純凈無瑕；有的像害羞的少女，含苞待放?！鄙贁?shù)學(xué)生沒有同時(shí)運(yùn)用兩種修辭手法，如，“花壇里的花，有的開得正艷，有的半開半合，有的還是花骨朵”。個(gè)別學(xué)生的比喻不貼切，排比句的結(jié)構(gòu)不工整，如，“花朵有的像小太陽，有的像小船，還有的就像一個(gè)球”。AI系統(tǒng)不僅指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，還提出修改建議，如，“此處可使用比喻”“排比句結(jié)構(gòu)不一致，可調(diào)整句式使表達(dá)更流暢\"等。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué)）