任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入理解文本，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元人文主題為“情感哲思”，語(yǔ)文要素是“領(lǐng)會(huì)作品的情思”等?！栋讞疃Y贊》是這個(gè)單元中的一篇托物言志散文，作者借白楊樹(shù)象征北方的農(nóng)民，贊揚(yáng)守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，謳歌我們民族的解放精神。八年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力和理解能力，能初步理解文章的主題思想與情感。然而，對(duì)于散文中蘊(yùn)含的深層含意、象征意義以及作者獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)生還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)才能把握。結(jié)合單元目標(biāo)、文本特征和學(xué)情，教師將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)象征手法，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D”，并據(jù)此設(shè)計(jì)分析“贊”內(nèi)容、感悟“贊\"精神、遷移“贊\"手法、運(yùn)用“贊\"寫(xiě)作的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀。

任務(wù)一：梳理內(nèi)容，析白楊之“贊”

本任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生以文章的情感基調(diào)“贊\"字為切入點(diǎn)，分析“贊\"的內(nèi)容。教師安排品讀、梳理文本任務(wù)，要求學(xué)生歸納白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)、外形特點(diǎn)和內(nèi)在特質(zhì)等，著力解決“贊什么”的問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第1至7自然段，并利用三個(gè)子任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生梳理作者贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容： ① 朗讀第1自然段和第2自然段，感受白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，歸納其特點(diǎn)并思考這樣寫(xiě)環(huán)境有什么作用； ② 朗讀第5自然段，歸納白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)； ③ 朗讀第7自然段，圈出白楊樹(shù)的內(nèi)在特質(zhì)，并分析文中四個(gè)“難道”句子的含意及作用。

在子任務(wù) ① 中，學(xué)生通過(guò)朗讀和分析，體會(huì)到白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的“無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥\"以及環(huán)境的單調(diào)，認(rèn)識(shí)到作者為描寫(xiě)白楊樹(shù)作了環(huán)境鋪墊和氣氛渲染，交代白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境是為了襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格和傲然挺立的形象。在子任務(wù) ② 中，學(xué)生圈出描寫(xiě)白楊樹(shù)的詞，如力爭(zhēng)上游、筆直、靠攏、向上、倔強(qiáng)挺立等，歸納其外形特點(diǎn)：高大挺直、枝干筆直向上、葉子緊密團(tuán)結(jié)、在惡劣環(huán)境中堅(jiān)韌生長(zhǎng)。在子任務(wù) ③ 中，教師借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生感悟白楊樹(shù)所代表的精神品質(zhì)。如第7段中出現(xiàn)了四個(gè)“難道\"構(gòu)成的反問(wèn)句，在這四句話中，作者從白楊樹(shù)的哪些精神品質(zhì)聯(lián)想到哪些人？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，從白楊樹(shù)質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)聯(lián)想到北方的農(nóng)民，從白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈、傲然挺立的品質(zhì)聯(lián)想到守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，從白楊樹(shù)緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)的精神聯(lián)想到抗戰(zhàn)軍民的精神和意志。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)提問(wèn)：“這四句話的作用分別是什么呢？\"學(xué)生在提示中逐漸認(rèn)識(shí)到，這樣的描寫(xiě)建立了人和白楊樹(shù)之間的聯(lián)系：第一個(gè)“難道\"引導(dǎo)讀者把白楊樹(shù)與人聯(lián)系起來(lái)思考，由樹(shù)及人；第二個(gè)“難道”以反問(wèn)句肯定白楊樹(shù)不平凡的品質(zhì)，肯定白楊樹(shù)和北方的農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三個(gè)“難道\"以反問(wèn)句進(jìn)一步明確指出白楊樹(shù)象征著堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四個(gè)“難道\"進(jìn)一步抽象出白楊樹(shù)的精神面貌，指出它象征著偉大抗戰(zhàn)精神和意志。通過(guò)這樣層層解讀重點(diǎn)句子的含意，學(xué)生能從理性的角度分析并把握作者借物喻人的表達(dá)方式，理解作者對(duì)白楊樹(shù)和抗日軍民禮贊的情感。

任務(wù)二：品讀聯(lián)系，悟白楊之“神

本任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景和意象特點(diǎn)等深度感悟白楊樹(shù)的象征意義，著力解決“為什么贊”的問(wèn)題。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第7至9自然段，思考白楊樹(shù)的象征意義，深度學(xué)習(xí)象征手法。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)子任務(wù)： ① 利用AI數(shù)字人介紹本文的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究課文運(yùn)用象征手法的寫(xiě)作意圖； ② 聚焦“相似”，體會(huì)象征手法的特點(diǎn)。在子任務(wù) ① 中，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)延伸閱讀，并借助問(wèn)題啟發(fā)他們：“作者高聲禮贊這白楊的‘普通'卻‘不平凡’，那么本文的真正意圖只是為了贊美白楊樹(shù)嗎？\"同時(shí)，教師借助AI數(shù)字人介紹本文的寫(xiě)作背景。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，北方的農(nóng)民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)強(qiáng)不屈、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，盡管國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共，但廣大的北方軍民讓作者看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫(xiě)下此文；由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)統(tǒng)區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用了含蓄的象征手法。學(xué)生在讀中品、讀中悟，根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)一步深化對(duì)文中主旨的認(rèn)識(shí)，掌握象征的含意，明確作者贊美樹(shù)其實(shí)是在贊美西北的農(nóng)民、家鄉(xiāng)的哨兵以及民族解放斗爭(zhēng)的精神，借白楊樹(shù)的不平凡形象，贊美共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民。在子任務(wù) ② 中，學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：白楊樹(shù)為何能象征北方的農(nóng)民，為何能象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，為何能象征偉大抗戰(zhàn)精神和意志，它們的相似點(diǎn)在哪？西北普通的樹(shù)有很多，作者為什么偏偏贊美白楊樹(shù)呢？通過(guò)小組討論和分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種象征意義不是強(qiáng)加的，是物的客觀特征與作者主觀情感的有機(jī)融合，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是因?yàn)榘讞顦?shù)的特點(diǎn)恰恰與作者心目中北方軍民以及他們具有的精神和意志相吻合，二者存在相似之處，如由白楊樹(shù)是西北極普通的一種樹(shù)想到其質(zhì)樸的品質(zhì)，由它在北方風(fēng)雪的壓迫下倔強(qiáng)挺立、不折不撓對(duì)抗著西北風(fēng)想到其堅(jiān)強(qiáng)不屈、昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神等；西北普通的樹(shù)有很多，但其他樹(shù)不具備白楊樹(shù)這樣的特點(diǎn)，自然作者不能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。

任務(wù)三：借法學(xué)文，思震柳之“贊”

本任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用《白楊禮贊》象征手法的方法，通過(guò)閱讀運(yùn)用類似手法的文本（如《百年震柳》），實(shí)現(xiàn)借法學(xué)文，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！栋倌暾鹆肥亲骷伊汉獾男≌f(shuō)，以1920年寧夏海原8.5級(jí)大地震為背景，講述一棵四百歲古柳在災(zāi)難中被撕裂為兩半仍存活百年的生命奇跡。課上，教師讓學(xué)生拓展閱讀《百年震柳》，遷移所學(xué)方法閱讀，即“以漁求魚(yú)”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《百年震柳》，并思考作者是從哪些角度贊美百年震柳的，為什么贊美它，百年震柳具有怎樣的象征意義？學(xué)生緊扣“贊什么”“為什么贊”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)遷移式閱讀，感受到地震的威力之大、環(huán)境之荒涼寂寥，由此體會(huì)到震柳生命力的頑強(qiáng)，并深入理解了震柳的象征意義—文章通過(guò)海原大地震“唯一活著的見(jiàn)證者\(yùn)"古柳疤痕密布的形態(tài)，隱喻地震災(zāi)害的殘酷與自然修復(fù)力的強(qiáng)大；借根系深扎、柔韌不屈的柳樹(shù)特性象征逆境中至柔至剛的生命力量。

任務(wù)四：學(xué)以致用，寫(xiě)物外之“思”

本任務(wù)旨在通過(guò)小練筆，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊美事物的一種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)象征手法，然后從粉筆、蠟燭、路燈、小草、落葉、老屋等熟悉的事物中選取一種，賦予它一定的象征意義，試寫(xiě)150字左右的一段話。學(xué)生回顧《白楊禮贊》以“贊”為線索，分析“贊”內(nèi)容、感悟“贊\"精神的方法，并借助方法練筆。一名學(xué)生寫(xiě)道：“昏黃的路燈默立長(zhǎng)夜，將光芒灑向未知的歸途。它不及霓虹炫目，卻以恒常的守候刺破沉重的黑暗，恰如平凡崗位上那些無(wú)聲的堅(jiān)守者，以微光匯聚成照亮人間溫暖的力量。”此任務(wù)實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)象征手法較好的運(yùn)用能力。

（作者單位：陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)教學(xué)研究室）文字編輯嚴(yán)芳