本文的統(tǒng)整指以統(tǒng)編版語文教材單元作為教學(xué)的基本單位，整合教材內(nèi)容，精準(zhǔn)增補(bǔ)篇目，使單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建高質(zhì)量的“群讀”樣態(tài)，提高“類學(xué)\"效率。下面從學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)整兩個(gè)層面做具體闡釋。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整

學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整的核心在于重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)結(jié)構(gòu)，搭建群讀框架。具體可從兩個(gè)層面落實(shí)。

1.聚焦主題“統(tǒng)”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主任務(wù)

教師要深入解讀單元各板塊內(nèi)容，精準(zhǔn)把握人文主題所承載的育人價(jià)值，同時(shí)利用單元導(dǎo)語、課后習(xí)題和交流平臺(tái)等板塊清晰理解單元要素的落實(shí)要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上找到“人文主題”與“語文要素\"的相融點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元的具有探究性和驅(qū)動(dòng)性的群讀主任務(wù)。

如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。本單元“人文主題”與“語文要素”的相融點(diǎn)是“思維過程”，教師可以“了解人物的思維過程，創(chuàng)編一個(gè)神奇的探險(xiǎn)故事\"為單元主任務(wù)統(tǒng)整本單元課文（即學(xué)習(xí)內(nèi)容），在單元課文教學(xué)中，通過《田忌賽馬》中孫濱的謀略思維、《跳水》中船長(zhǎng)的危機(jī)決策等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的思維邏輯，進(jìn)而將其遷移運(yùn)用到探險(xiǎn)故事的創(chuàng)編中，實(shí)現(xiàn)從閱讀理解到創(chuàng)意表達(dá)的能力轉(zhuǎn)化。

2.優(yōu)化序列“整”單元任務(wù)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建任務(wù)群

教師可以打破按照單元板塊編排順序?qū)嵤┚€性教學(xué)的邏輯，依據(jù)單元群讀主任務(wù)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由學(xué)到用的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，使單元教學(xué)內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以在單元主任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)如下四個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一“探秘歷史故事里的謀略\"整合《田忌賽馬》和增補(bǔ)篇目《圍魏救趙》，因?yàn)椤短锛少愸R》適宜示范繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程具象化的方法，而《圍魏救趙》可用于助力學(xué)生遷移鞏固所學(xué)方法。子任務(wù)二“尋找故事中的破局思維\"整合《跳水》以及“語文園地‘詞句段運(yùn)用第2題'”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法對(duì)比閱讀，分析不同情境下的思維特點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《跳水》中船長(zhǎng)的應(yīng)急思維與孫臏的謀略思維的異同。子任務(wù)三“感受小古文中的智慧\"整合《自相矛盾》和增補(bǔ)篇目《楊修啖酪》，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，感受楚人思維漏洞引發(fā)的后果和楊修嚴(yán)謹(jǐn)思維的重要性，深化對(duì)思維品質(zhì)的認(rèn)知。子任務(wù)四“創(chuàng)編神奇的探險(xiǎn)故事\"整合“交流平臺(tái)\"和習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編故事，學(xué)習(xí)如何有理有據(jù)地表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)方式統(tǒng)整

學(xué)習(xí)方式統(tǒng)整的核心在于采取適宜的群讀樣態(tài)，提升“類學(xué)\"實(shí)效。具體分三種群讀樣態(tài)加以闡述。

1.齊讀整合

有的單元各文本在內(nèi)容上聚焦人文主題，但在功能性上彼此之間不具備遷移、示范、指導(dǎo)作用；有的單元各文本從不同角度示例方法、培養(yǎng)技能，最終指向語文要素，體現(xiàn)的是單元文本求同存異的特點(diǎn)。像這樣的單元，教師適宜采取“齊讀整合\"的閱讀樣態(tài)教學(xué)，也就是將單元中的幾個(gè)文本“打包”成一個(gè)整體，依據(jù)單元核心目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題，同步推進(jìn)閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生橫向類比閱讀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)文本的不同點(diǎn)，獲得系統(tǒng)性知識(shí)。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元主題是“說明文以‘說明白了為成功”，語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”。首篇《太陽(yáng)》語言平實(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法從多方面介紹太陽(yáng)；第二篇《松鼠》語言活潑，作者抓住松鼠的主要特點(diǎn)形象地介紹松鼠的外形、習(xí)性等；習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》完整、有條理地介紹風(fēng)向袋的制作方法和流程。這三篇文章語言風(fēng)格不同，側(cè)重的說明方法也不同，這種求同存異的編排特點(diǎn)能為學(xué)生習(xí)得說明方法起到示范作用，因此教學(xué)時(shí)教師可以采取“齊讀整合\"的閱讀樣態(tài)。首先，學(xué)生自由通讀三篇課文，達(dá)到讀正確、讀通順的基本要求。接著，教師拋出初讀問題“這三篇課文分別從哪些方面介紹事物”，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、概括三篇課文的主要內(nèi)容。這兩層“群讀\"有利于提升學(xué)生的閱讀速度，節(jié)省閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)\"學(xué)\"“用\"良性互動(dòng)。然后，教師拋出重點(diǎn)問題“這三篇課文分別運(yùn)用哪些方法介紹事物的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究三篇課文說明事物的方法。最后，學(xué)生整體對(duì)比閱讀三篇課文，基于教師拋出的關(guān)鍵問題“三篇課文運(yùn)用的說明方法、語言風(fēng)格有什么不同”展開合作探究，自主發(fā)現(xiàn)說明文不同的說明方法和不同的語言風(fēng)格。這兩層“群讀\"將三篇課文“聚類”，使之形成合力，引導(dǎo)學(xué)生在求同存異的深度閱讀中豐富對(duì)說明方法的認(rèn)識(shí)，理解說明文的表達(dá)方法。

“齊讀整合\"群讀樣態(tài)避免了板塊之間孤立化和知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化的問題，有利于單元文本形成合力，集中落實(shí)單元語文要素，同時(shí)節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到“整體大于部分之和”的學(xué)習(xí)效果。

2.以一帶一

統(tǒng)編版語文教材中，有的教學(xué)單元雖然是以單元主題組文，但是文本表情達(dá)意的方式方法各不相同。這樣的單元可以采取“以一帶一\"群讀樣態(tài)教學(xué)。以一帶一”的核心在于以單元語文要素為統(tǒng)整線索，采取“精教一篇 $$ 遷移運(yùn)用一篇\"的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)方法的掌握和內(nèi)化。精教的一篇重在學(xué)方法，遷移運(yùn)用的一篇重在用方法。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，單元主題是“閱讀要有一定的速度”，編排的四篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》分別強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的提高閱讀速度的方法，即不回讀、連詞成句地讀、抓住關(guān)鍵句讀、帶著問題讀。教學(xué)中，教師可以語文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”為統(tǒng)整線索，先引導(dǎo)學(xué)生精讀首篇課文《搭石》，通過教師示范、學(xué)生體驗(yàn)、揭示方法、明確操作要點(diǎn)等步驟，讓學(xué)生扎實(shí)掌握“不回讀”的方法。在學(xué)習(xí)“不回讀\"方法的基礎(chǔ)上，教師增補(bǔ)《故鄉(xiāng)的石磨》。這篇文章篇幅適中，敘事背景與《搭石》不同，語言理解難度稍有提高，適宜用來檢驗(yàn)“不回讀\"的閱讀提速方法掌握情況。教師放手讓學(xué)生自主運(yùn)用“不回讀”的方法閱讀，通過提供必要的指導(dǎo)、評(píng)估和診斷等，幫助學(xué)生將方法從理解轉(zhuǎn)向熟練運(yùn)用。后面的三篇例文同樣采取讀一篇、帶一篇的方式由扶到放地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生形成能力?！耙砸粠б籠"的具體文本安排如表1所示。

表1五年級(jí)上冊(cè)第二單元“以一帶一\"群讀設(shè)計(jì)

增補(bǔ)的篇目要依托統(tǒng)整線索“嚴(yán)格把關(guān)”：一是要有高度的匹配性，即文本必須承載有效訓(xùn)練并檢驗(yàn)相應(yīng)提速方法的功能；二是要有挑戰(zhàn)性，即文本要適度提高閱讀理解的難度，促使學(xué)生更靈活地運(yùn)用方法；三是要體現(xiàn)多樣性，即可增補(bǔ)不同類型的文本，檢驗(yàn)學(xué)生在不同的語境中遷移運(yùn)用方法的能力。

3.以一帶多

統(tǒng)編版語文教材中，有的教學(xué)單元的文本之間具有相似的結(jié)構(gòu)特征，并且其中一篇文本對(duì)其他文本的學(xué)習(xí)具有示范、指導(dǎo)作用，適合采取“以一帶多”的群讀樣態(tài)，即在精讀一篇的基礎(chǔ)上帶讀一篇，再增補(bǔ)多篇，甚至是整本書。教師可以采取如下方法教學(xué)：具體指導(dǎo)精讀一篇，師生共同提煉策略，對(duì)主題形成初始認(rèn)識(shí);然后，學(xué)生將習(xí)得的策略遷移運(yùn)用于多篇具有結(jié)構(gòu)共性的增補(bǔ)文本閱讀中，在閱讀實(shí)踐中鞏固方法，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)多篇文本的整合對(duì)比閱讀，提升對(duì)主題的認(rèn)知層次，構(gòu)建新的認(rèn)知框架。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元編排了四篇課文，其中《草船借箭》根據(jù)原著內(nèi)容用白話文改寫而成，《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》是原著節(jié)選。這種編排體現(xiàn)了由易到難的進(jìn)階，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中掌握一些閱讀古典名著的方法。以《草船借箭》為例，教師可以先聚焦文本引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“借助描寫人物言行的關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物特點(diǎn)\"的核心方法，即師生共同品讀諸葛亮、周瑜等人的言行細(xì)節(jié)，體會(huì)其性格特點(diǎn)，如諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才忌能等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生明確分析步驟，構(gòu)建品人物的方法。然后，學(xué)生遷移閱讀《草船借箭》原著節(jié)選，以驗(yàn)證所學(xué)方法在同內(nèi)容不同語境的文本中的適用性，深化對(duì)諸葛亮、周瑜等人物形象的理解（原著寫得更細(xì)致），感受原著語言與白話文改寫版本語言的差異這樣就實(shí)現(xiàn)了從“方法初建\"到“同內(nèi)容、異文本驗(yàn)證”的類學(xué)過程。最后，學(xué)生遷移閱讀《空城計(jì)》原著節(jié)選，通過“抓言行析人物\"方法在不同閱讀文本中的應(yīng)用，深入把握諸葛亮的多重形象。這樣的閱讀實(shí)現(xiàn)了從“同人物、同方法驗(yàn)證\"到“同人物、異情境深化\"的類學(xué)過程。學(xué)生掌握了“抓言行析人物\"的方法，教師就可以布置他們閱讀《三國(guó)演義》整本書。這種從單篇精讀到群文比讀的梯度設(shè)計(jì)，最終將促使學(xué)生形成古典小說人物塑造“以形寫神、形神合一\"的審美鑒賞框架。

（作者單位：咸寧市嘉魚縣第二小學(xué)）