曹文軒的《草房子》以人物為專題講述了油麻地人們的悲歡離合，小說中各人物的經(jīng)歷相互交織，并通過桑桑的所見所聞串聯(lián)起來(lái)。這本書與統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)\"呼應(yīng)，其內(nèi)涵緊扣單元“成長(zhǎng)\"主題，有助于落實(shí)單元閱讀要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。學(xué)生已在單元課文閱讀中習(xí)得了通過情節(jié)、細(xì)節(jié)、環(huán)境感受人物形象、感知小說主題的方法，教師可在《草房子》整本書閱讀的推進(jìn)課中聚焦第四章《艾地》，設(shè)計(jì)對(duì)比激趣、梳理情節(jié)、思辨人物、感知主題的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)框架，為學(xué)生搭建深化認(rèn)知的階梯，引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用所學(xué)方法更好地閱讀整本書。

一、對(duì)比激趣，引發(fā)探究欲望

本環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，通過對(duì)比閱讀兩段極具張力的文本片段，引發(fā)學(xué)生探究欲望，驅(qū)動(dòng)其深人研讀文本。

教學(xué)伊始，筆者呈現(xiàn)描寫秦大奶奶與麻油地小學(xué)關(guān)系的兩段文字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，并思考這兩段描述展現(xiàn)了秦大奶奶與油麻地小學(xué)關(guān)系怎樣的變化。

第一段是《艾地》故事開端文字：“秦大奶奶的那幢小草房，在西北角上龜縮著是油麻地小學(xué)最矮小的草房，樣子很寒倫。它簡(jiǎn)直是個(gè)贅瘤，是個(gè)污點(diǎn)，破壞了油麻地小學(xué)的和諧與那番好格調(diào)。學(xué)校與地方聯(lián)合，想將秦大奶奶逐出這片土地，花費(fèi)了十多年的工夫，然而終于沒有成功。\"第二段是《艾地》故事結(jié)尾文字：“去艾地的孩子們?cè)絹?lái)越多，尤其是一些女孩子，一有空，就鉆到她的小窩棚里，仿佛那兒是一個(gè)最好玩的地方如果哪堂課上，老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女孩沒上課，就對(duì)一個(gè)同學(xué)說：‘去秦大奶奶的小窩棚找找她。'

學(xué)生對(duì)比閱讀、分析討論后得出結(jié)論：兩者的關(guān)系從對(duì)抗變?yōu)橐来妫卮竽棠虖目範(fàn)幷咿D(zhuǎn)變?yōu)槭刈o(hù)者。

接著，筆者安排學(xué)生分小組討論秦大奶奶發(fā)生這樣大變化（秦大奶奶從最初被視為“贅瘤”\"污點(diǎn)”到后來(lái)被孩子們喜歡，她的小窩棚成為孩子們心中的樂園）的原因。這樣的引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們想要探究人物背后到底發(fā)生了什么，還為后續(xù)深入文本探究人物行為的深層動(dòng)因奠定了基礎(chǔ)。

二、梳理情節(jié)，把握文本脈絡(luò)

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵事件，把握敘事脈絡(luò)，為理解人物行為的深層動(dòng)因搭建支架。

在教學(xué)中，筆者先布置學(xué)生閱讀《艾地》章節(jié)，要求他們以秦大奶奶為線索概括章節(jié)主要內(nèi)容并批注感受。學(xué)生梳理的表格如下。

秦大奶奶關(guān)鍵事件梳理表

隨后，學(xué)生分享各自感受最深的片段。大部分學(xué)生在分享中提出，感受最深的是關(guān)于秦大奶奶的草房子去留的問題。他們發(fā)現(xiàn)，草房子在文中多次出現(xiàn)，是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的要素之一?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)有如此低矮、寒倫、和油麻地小學(xué)不搭調(diào)的草房子呢？借此契機(jī)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀文本，梳理秦大奶奶“三回三搬”的故事，把握整個(gè)文本的敘事脈絡(luò)。

三、思辨人物，體悟人物復(fù)雜性

本環(huán)節(jié)旨在通過組織思辨性討論，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物形象的復(fù)雜性與矛盾性，感悟其抗?fàn)幮袨楸澈筇N(yùn)含的尊嚴(yán)訴求與人性光輝，為感知小說主題奠定基礎(chǔ)。

在梳理情節(jié)的過程中，不少學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑：秦大奶奶為什么一定要回到艾地，爭(zhēng)取自己的草房子？為此，筆者適時(shí)補(bǔ)充背景資料：20世紀(jì)40年代，農(nóng)民視土地為命根子，失去土地等于被剝奪生存權(quán)利。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“秦大奶奶的行為是‘無(wú)理取鬧'還是‘理所應(yīng)當(dāng)'”展開辯論。有的學(xué)生認(rèn)為，秦大奶奶這樣抗?fàn)幱衅浜侠硇?，理由如下：她要“像守護(hù)生命一樣守護(hù)艾地”，因?yàn)橥恋貙?duì)她而言是情感的依托與生存的意義；秦大奶奶被民兵強(qiáng)制架離艾地時(shí)，“瘦小的身體爆發(fā)出驚人的力量”，凸顯出弱勢(shì)群體的無(wú)奈反抗；秦大奶奶對(duì)土地的執(zhí)念并非貪婪，而是對(duì)“勤勞致富”這一樸素價(jià)值觀的捍衛(wèi)，符合中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民信仰土地的心理。有的學(xué)生認(rèn)為，其行為有局限性，理由如下：秦大奶奶飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝擾亂課堂秩序，破壞校園環(huán)境，這種行為確實(shí)影響了公共秩序；她拒絕協(xié)商，用對(duì)抗（如重建窩棚、縱容家禽）激化矛盾，而非理性溝通；土地征用是當(dāng)時(shí)政策所需，個(gè)體需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。經(jīng)過充分的觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)：秦大奶奶既非純粹的“受害者”，亦非簡(jiǎn)單的“麻煩制造者”，她的行為既有基于對(duì)土地深厚情感的合理訴求，又存在干擾公共秩序（學(xué)校教學(xué)）的失當(dāng)之處，這正是復(fù)雜人性的真實(shí)映照。筆者順勢(shì)點(diǎn)撥：“她的執(zhí)念源于失去丈夫后僅剩的對(duì)土地的依戀，但其表達(dá)方式因個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)而走向偏執(zhí)。我們能否用‘對(duì)錯(cuò)'簡(jiǎn)單評(píng)判一個(gè)孤獨(dú)老人的絕望堅(jiān)守？\"學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)秦大奶奶悲劇命運(yùn)的深層根源：個(gè)體情感價(jià)值（土地依戀）與集體發(fā)展需求（興辦教育）之間的尖銳沖突；傳統(tǒng)農(nóng)耕文明（視土地為生命根基）與現(xiàn)代文明（教育優(yōu)先發(fā)展）之間的深刻碰撞。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)以悲憫情懷審視時(shí)代洪流裹挾下的個(gè)體命運(yùn)。

四、感知主題，理解“苦難中的人性光輝”

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考小說刻畫秦大奶奶這一人物形象的原因，從而深化對(duì)小說主題的理解，實(shí)現(xiàn)從聚焦章節(jié)到觀照整本書的閱讀拓展。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論《艾地》這一章節(jié)的主題。經(jīng)過討論，學(xué)生提出《艾地》圍繞人性轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)這個(gè)主題展開，通過秦大奶奶的故事展現(xiàn)寬容、理解的力量與溫暖人性。隨后，筆者提出拓展問題：“除了秦大奶奶這個(gè)人物，曹文軒還塑造了桑桑、禿鶴、紙?jiān)?、杜小康等一系列鮮活的人物群像，小說是怎樣體現(xiàn)人物復(fù)雜性的呢？請(qǐng)結(jié)合初步閱讀整本書的體驗(yàn)談?wù)勀愕睦斫狻"這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)其他章節(jié)的內(nèi)容，形成閱讀小說的整體性觀照策略。學(xué)生以閱讀小組為單位，嘗試運(yùn)用這節(jié)推進(jìn)課所學(xué)的“梳理情節(jié)\"\"思辨人物\"\"感知主題\"方法，為本組感興趣的人物繪制畫像。經(jīng)過師生共同研討與梳理，學(xué)生逐步明晰：曹文軒在《草房子》中塑造桑桑、禿鶴、紙?jiān)?、杜小康等鮮活的人物群像，其意旨絕非單純呈現(xiàn)人物的苦難命運(yùn)，而是通過描繪這些人物在苦難中的掙扎、堅(jiān)守與相互溫暖的故事，譜寫禮贊“苦難中的人性光輝\"的成長(zhǎng)詩(shī)篇。

（作者單位：廣西省南寧市教育科學(xué)研究所）

（本文系北京大學(xué)課題“整本書閱讀課程與書香校園建設(shè)協(xié)同性研究\"的成果。課題編號(hào)：2024003936

文字編輯嚴(yán)芳