教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語文五年級“責(zé)任”單元時，圍繞“責(zé)任是不同時代個體對家國責(zé)任的主動擔(dān)當(dāng)和精神信仰\"大概念，整合古詩、革命故事等文本，構(gòu)建“情境啟動（走進(jìn)“責(zé)任博物館”） $$ 文本探究（解碼“責(zé)任”的多元表達(dá)） $$ 方法提煉（建構(gòu)“描寫一內(nèi)心”表達(dá)模型）”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從認(rèn)知到實踐的素養(yǎng)進(jìn)階。

一、走進(jìn)“責(zé)任博物館”，激活認(rèn)知根基

情境啟動環(huán)節(jié)（1課時），教師通過具身情境喚醒學(xué)生對“責(zé)任\"的基本認(rèn)知，以展覽策劃任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開跨文本探究。

教學(xué)伊始，教師先播放《覺醒年代》中李大釗誦讀“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"的片段，以視聽沖擊引發(fā)學(xué)生思考：什么是責(zé)任？從古代將士到當(dāng)代楷模，責(zé)任的內(nèi)涵如何傳承？隨后，教師發(fā)放《責(zé)任博物館策展手冊》，讓學(xué)生明確展覽策劃的任務(wù)安排和注意事項。

明確要求后，一場跨越時空的“責(zé)任對話\"隨即展開。學(xué)生分別抽取繪有古代將士、愛國詩人、革命先烈、新時代楷模等人物畫像的“時代責(zé)任卡”。教師將學(xué)生按照抽取的人物畫像類型分組，并明確各組的探究方向：“古代將士\"組從衛(wèi)青、岳飛等戍邊御敵的事跡剖析其守土保民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)及當(dāng)代啟示；“愛國詩人\"組從屈原、杜甫作品分析其以筆為劍、憂國憂民的文人責(zé)任；“革命先烈\"組從李大釗等舍生取義之舉解讀他們?yōu)槊褡褰夥?、國家獨立而?zhàn)的歷史使命；“新時代楷模\"組以張桂梅、袁隆平為例展現(xiàn)他們?yōu)榻逃l(fā)展、糧食安全勇?lián)鷷r代責(zé)任的精神。各組學(xué)生明確探究方向后需通過文本學(xué)習(xí)解碼不同時代“責(zé)任\"的表達(dá)方式，最終創(chuàng)作突出不同人物責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的解說詞。

二、解碼“責(zé)任”的多元表達(dá)，建構(gòu)認(rèn)知框架

文本探究環(huán)節(jié)（4課時），教師以“責(zé)任\"為線索串聯(lián)古今文本，形成從古典情懷到近代抉擇的認(rèn)知路徑：先用2課時解析《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》中的“家國之責(zé)”，再以2課時探究《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》里的“信仰之責(zé)”，讓責(zé)任的傳承脈絡(luò)清晰可感。具體子任務(wù)設(shè)計如下。

子任務(wù)一：理解古詩中的“家國之責(zé)”

為引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中“家國之責(zé)”的內(nèi)涵，通過分析不同詩人在作品中的動作、神態(tài)，體會其背后的情感，把握文人“位卑未敢忘憂國”的共通情懷，教師設(shè)計如下任務(wù)串： ① 閱讀《從軍行》，圈畫“穿金甲”“終不還\"等動作細(xì)節(jié)，結(jié)合戰(zhàn)場殘酷與堅定信念的對比，批注將士的內(nèi)心獨白，回答“黃沙磨穿鎧甲時，將士想不想還鄉(xiāng)”； ② 梳理陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“淚盡”“南望”等動作神態(tài)，以及杜甫《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩書”“放歌縱酒”等表現(xiàn)，用表格構(gòu)建“動作一神態(tài)一情感”邏輯鏈； ③ 在古箏曲《春江花月夜》伴奏下，根據(jù)古詩情感差異朗誦古詩。

學(xué)生精準(zhǔn)批注《從軍行》中將士的矛盾心理，如“夢里?；亻L安，可城頭的號角一響，便知這身金甲早與這方土地連在了一起”，深刻體會責(zé)任內(nèi)涵；用表格清晰呈現(xiàn)三位詩人的“動作一神態(tài)一情感”關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握王昌齡的決絕與忠勇、陸游的痛惜與期盼、杜甫的狂喜與釋放;朗誦時情感飽滿，讀王昌齡詩句時沉緩有力、擲地有聲，讀陸游詩句時字字沉重，讀杜甫詩句時充滿跳脫的歡喜，在“哀而不傷\"與“喜極而泣\"的張力中，真切理解了不同境遇下文人共通的家國情懷。

子任務(wù)二：探尋革命故事中的“信仰之責(zé)”

為引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物言行與情節(jié)，理解革命者在抉擇中體現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握“守護(hù)\"與“奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)核，教師設(shè)計如下任務(wù)串： ① 聚焦《青山處處埋忠骨》中毛主席“簽字顫抖\"“凝望窗外\"的細(xì)節(jié)，結(jié)合史料分析情感沖突； ② 分角色朗讀《軍神》，隨沃克醫(yī)生情感變化（驚疑 $$ 震撼 $$ 敬畏）還原劉伯承治病場景； ③ 對比《清貧》中國民黨士兵的貪婪與方志敏的坦然，解析“矜持不茍\"的信仰堅守； ④ 圍繞“責(zé)任需要犧牲嗎？\"展開辯論，辨析“肉體忍痛”與“精神堅守”的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生精準(zhǔn)捕捉毛主席“顫抖的筆尖”與“凝望的目光”，結(jié)合史料批注“顫抖里是喪子的剜心之痛，凝望中是‘青山埋忠骨'的大義抉擇”，在“小家\"與“大家”的博弈中觸摸到責(zé)任的千鈞重量。分角色朗讀《軍神》時，學(xué)生演繹沃克醫(yī)生“眼睛瞪大\"的驚疑時語氣急促，表現(xiàn)“雙手顫抖\"的震撼時聲調(diào)低沉，讀到“肅然起敬\"時語氣莊重，層層遞進(jìn)還原場景，更以“刀刀割肉，聲聲數(shù)清一一這是軍人對信仰的硬氣”批注劉伯承的鋼鐵意志。研讀《清貧》時，學(xué)生批注對比分析后的感悟：“士兵翻箱倒柜的貪婪，反襯方志敏摸出懷表時的坦然一一他守的不是財物，是革命者的純粹”。辯論中，學(xué)生從“毛岸英犧牲是信仰的踐行\(zhòng)"“劉伯承忍痛是精神的堅守\"等角度展開，最終達(dá)成共識：責(zé)任的內(nèi)核不在于犧牲形式，而在于“為信仰奉獻(xiàn)”的赤誠；無論是舍生取義還是咬牙堅守，都是“信仰之責(zé)”的生動注腳。

三、建構(gòu)“描寫一內(nèi)心”表達(dá)模型，遷移運用語言

方法提煉環(huán)節(jié)（1課時），教師整合語文園地資源設(shè)計“責(zé)任的具象表達(dá)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本理解提升到語言運用。

教師先以“交流平臺”為依托，引導(dǎo)學(xué)生回溯單元文本中表達(dá)責(zé)任的經(jīng)典細(xì)節(jié)，如毛主席簽字時指尖的顫抖、劉伯承手術(shù)中將床單抓破、方志敏平靜地摸出懷表等動作。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，師生共同提煉“三步解碼法”：第一步，聚焦動作、神態(tài)等描寫；第二步，關(guān)聯(lián)時代背景與事件；第三步，體會外在行為表現(xiàn)背后的信念與犧牲。有學(xué)生聚焦方志敏“摸懷表”的動作，關(guān)聯(lián)他被俘后遭國民黨士兵搜身的事件（士兵貪婪地翻找財物，卻只找到一塊舊懷表，方志敏坦然取出，毫無遮掩），體會他動作里沒有對財物的吝惜，只有對“清貧\"的堅守—一身為革命者，他始終“矜持不茍，舍己為公”，即便身陷圖圖，也不以私利玷污信仰。

隨后進(jìn)入“詞句段運用”實踐環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“暴雨中的社區(qū)值守\"等情境，要求學(xué)生用“動作 + 神態(tài) + 語言\"描寫體現(xiàn)人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一名學(xué)生這樣刻畫志愿者：“他的雨靴陷在積水里，褲腿早已濕透，卻像釘在原地般沒挪動半步。他睫毛上的水珠順著臉頰滑落，混著不知是雨水還是汗水的液體，可那雙眼晴亮得驚人。當(dāng)有居民試圖靠近時，他突然扯開嗓子，沙啞的聲音穿透雨幕：‘危險！快往后退！\"

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“日積月累\"中“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"等詩句，創(chuàng)作突出古今不同人物責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的解說詞，并提示學(xué)生“分行排版能夠增強感染力”?！肮糯鷮⑹縗"組為岳飛創(chuàng)作了如下解說詞：

槍尖挑落殘陽時/鎧甲裂縫里/還卡著昨夜廝殺的沙礫//他望向汴梁的方向/喉結(jié)滾動三次/將那“娘”字/咽成掌心的血痕/轉(zhuǎn)身/長槍拄地的悶響/驚起營前宿鳥//十萬敵軍的煙塵中/吼聲震碎暮色/“過河！過河！”——恰如“不破樓蘭終不還\"的誓言/這副被穿透的鎧甲/早已把“家國”二字/熔成骨頭里的鈣質(zhì)。

學(xué)生在評析這段解說詞時表示：這段解說詞以詩意筆觸勾勒岳飛的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，細(xì)節(jié)刻畫張力十足鎧甲裂縫里的“沙礫”將“娘\"字咽成“掌心的血痕”，將個體在個人感情與家國大義前的勇敢抉擇具象化，盡顯責(zé)任背后的人性力量；“轉(zhuǎn)身\"“長槍拄地\"的動作與“過河！過河！”的嘶吼，進(jìn)發(fā)出舍家為國的決絕，呼應(yīng)“不破樓蘭終不還\"的誓言；“把‘家國’二字熔成骨頭里的鈣質(zhì)\"的隱喻，讓責(zé)任內(nèi)化為生命的基石；分行排版強化情感節(jié)奏，聯(lián)結(jié)古今擔(dān)當(dāng)精神。

（作者單位：漢川市中小學(xué)教育科學(xué)研究所）