劉勰在《文心雕龍·明詩(shī)》中說(shuō)，“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然”，意思是詩(shī)人通過(guò)觀察自然景象產(chǎn)生相應(yīng)感受，然后通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己內(nèi)心的情志。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，大多數(shù)都是借景抒情或托物言志。學(xué)生如何讀懂詩(shī)詞中的景語(yǔ)和情語(yǔ)，明詩(shī)意、悟詩(shī)情呢？本期古詩(shī)詞教學(xué)專題分別從以詩(shī)解詩(shī)教學(xué)、古詩(shī)統(tǒng)整教學(xué)、古詩(shī)詞想象教學(xué)等角度探析古詩(shī)詞多元教學(xué)方式。

“以詩(shī)解詩(shī)”是王夫之提出的詩(shī)歌解讀與評(píng)論的基本原則，指用詩(shī)歌來(lái)解釋、分析或闡述另一首詩(shī)的內(nèi)涵、情感、藝術(shù)手法等。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助“以詩(shī)解詩(shī)\"教學(xué)手段，提供剖析詩(shī)歌文本的新視角和新工具，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，深入理解作者和作品，豐富文化底蘊(yùn)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《漁家傲·天接云濤連曉霧》教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。

一、以詩(shī)解詩(shī)，感知?jiǎng)?chuàng)作心態(tài)

很多古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的旨意和情感是多維度的，我們要想探尋詩(shī)詞背后的意蘊(yùn)，就離不開(kāi)知人論世。相較于用歷史資料介紹詩(shī)人生平和寫(xiě)作背景，“以詩(shī)解詩(shī)”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)其審美情趣，激活其已掌握的背景知識(shí)?！稘O家傲·天接云濤連曉霧》寫(xiě)于李清照南渡后期，她經(jīng)歷了國(guó)破家亡、丈夫早逝、文物散失等磨難，此時(shí)的她子然一身，感到無(wú)比孤獨(dú)。教師教學(xué)這首詞時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧她的其他詩(shī)詞，在知人論世的互文性閱讀中自然引入背景資料，以此解讀詞作的思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)，教師提出要想理解李清照為什么這樣寫(xiě)詞，就要結(jié)合她的生平經(jīng)歷和所寫(xiě)詩(shī)詞來(lái)分析，用表格呈現(xiàn)她在不同人生階段創(chuàng)作的作品，幫助我們直觀地理解她內(nèi)心微妙的情感變化。學(xué)生制表如下。

李清照不同階段詞作比較表

借助表格，學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》發(fā)現(xiàn)：李清照出生于一個(gè)愛(ài)好文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭，少時(shí)生活優(yōu)渥，其父母擁有良好的文學(xué)修養(yǎng)，由于家庭的影響，她少女時(shí)期便工詩(shī)善詞，這一階段的作品往往以歡愉為底色，“沉醉\"以至“不知?dú)w路”展現(xiàn)了詞人流連忘返的情致，一個(gè)天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮的少女形象躍然紙上；嫁給趙明誠(chéng)后，她的詞作更多地展現(xiàn)出一種相思之苦，比如“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦\"通過(guò)描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)把酒賞菊的畫(huà)面，寄托自己孤身一人的凄涼之感以及對(duì)丈夫濃濃的思念之情；在金軍入侵，俘虜徽、欽二宗背景下，李清照避難金華，其丈夫趙明誠(chéng)病逝，二人所收藏的金石書(shū)籍全部散失，《漁家傲·天接云濤連曉霧》就創(chuàng)作于她經(jīng)歷國(guó)破家亡之后。

通過(guò)對(duì)比閱讀李清照各階段的經(jīng)典詞作，學(xué)生為《漁家傲·天接云濤連曉霧》所蘊(yùn)含的情感找到合理的依據(jù)，感知到李清照在飽經(jīng)人生風(fēng)霜之后的難言心境一一可能是悲傷的、豪壯的、迷茫的，卻也充滿希望，“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去\"正是她當(dāng)時(shí)心境的寫(xiě)照。

二、以詩(shī)解詩(shī)，感悟豪壯情感

“以詩(shī)解詩(shī)\"適用于同一詞人不同時(shí)期作品的解讀，也適用于不同詞人同一風(fēng)格作品的解讀，無(wú)論我們選擇何種解讀方式，都旨在提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象、內(nèi)容、情感的認(rèn)知與理解。

李清照作為婉約派的代表人物，學(xué)生在賞析其作品時(shí)往往會(huì)跳進(jìn)慣性思維的陷阱，離不開(kāi)“婉約”的窠臼，而“以詩(shī)解詩(shī)”的比較閱讀方式可以幫助學(xué)生跳出思維定式，更清晰地理解這首詞，進(jìn)而認(rèn)識(shí)不一樣的李清照。通過(guò)回顧《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》等詞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)李清照之詞婉約柔美、情志纏綿的風(fēng)格。其詞所選取的景物往往具有偏向柔美的特點(diǎn)，如\"藕花\"\"鷗鷺\"\"黃花\"等，除去其少女時(shí)期的作品，她的詞作營(yíng)造的整體氛圍往往清冷、悲愴，而這首《漁家傲·天接云濤連曉霧》表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。師生交流后，學(xué)生總結(jié)：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”，詞的上半闋開(kāi)頭便推出一幅遼闊壯美的畫(huà)面，表現(xiàn)壯麗的自然景觀和奇幻的想象，將讀者引入一種浪漫而神奇的氛圍中，奠定了全文的感情基調(diào)；詞人抓住寰宇中富有代表性的天、云、霧、星等意象，將海天一色的壯麗奇景描繪得宛在目前，“接”和“連\"將天、云、霧完美地融合在一起，景象壯闊，音調(diào)豪邁，充分顯示了作者性情中豪放不羈的一面。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇東坡的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》對(duì)比閱讀，感受這首詞開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物\"與李清照這首詞開(kāi)篇相似，所狀之景境界闊大，奠定了整首詞宏大的基調(diào)，而豪壯之境自然引出豪壯之情。這樣教學(xué)，學(xué)生品味李清照這首詞的豪壯情感就會(huì)相對(duì)容易。

三、以詩(shī)解詩(shī)，品味藝術(shù)手法

學(xué)生可以通過(guò)“以詩(shī)解詩(shī)”品味《漁家傲·天接云濤連曉霧》的藝術(shù)手法，了解詞作中典故的來(lái)源和隱喻作用，理解古詩(shī)詞運(yùn)用典故的核心作用在于深化主題、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力并引發(fā)讀者情感共鳴。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》借夢(mèng)境表達(dá)詞人對(duì)理想境界的追求，表現(xiàn)詞人的獨(dú)立人格和不屈精神，其中“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”引用了多個(gè)典故。學(xué)生如果讀不懂典故的含意就無(wú)法明晰李清照描摹幻境所暗含的意義，更讀不懂她在此篇中寄寓的情感。因此，教師要求學(xué)生查找相關(guān)資料，了解典故，并將其與這首詞進(jìn)行互文性理解。教師可以給與提示：李清照選用的典故來(lái)源于莊子的《逍遙游》屈原的《離騷》司馬遷的《史記·封禪書(shū)》等。這些資料可以幫助學(xué)生還原歷史典故，建立典故與詞作的意義聯(lián)結(jié)，從而理解詩(shī)詞背后的深意。學(xué)生了解到屈原是忠君愛(ài)國(guó)的典范，莊子通過(guò)“鯤化鵬徙\"揭示生命追求自由和寧?kù)o的精神境界，而《史記·封禪書(shū)》中記載的三山島是人們心之所向卻無(wú)法到達(dá)的理想境界。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：李清照為什么用這些典故？這些典故之間有怎樣的關(guān)系？實(shí)際上，屈原的入世之苦與莊子的出世之樂(lè)被李清照融入同一首詞中，借此表達(dá)自己矛盾難言的心境；而三山島代表詞人心中的理想社會(huì)，既然現(xiàn)實(shí)中無(wú)人理解，她愿如莊子筆下的大鵬鳥(niǎo)一樣，乘風(fēng)飛到無(wú)人到達(dá)的理想世界，哪怕這僅是美好的幻想。學(xué)生通過(guò)“以詩(shī)解詩(shī)”比較閱讀發(fā)現(xiàn)，不管是逃離現(xiàn)實(shí)社會(huì)還是追尋夢(mèng)想，李清照最想表達(dá)的是追求人格獨(dú)立、思想自由，其運(yùn)用典故是為了把真實(shí)的生活感受融入夢(mèng)境，使夢(mèng)幻與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，構(gòu)建詞作氣度恢宏、格調(diào)雄奇的意境。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)求實(shí)中學(xué)）