在統(tǒng)編版高中歷史必修上冊《中華文明的起源與早期國家》的教學(xué)實踐中，筆者通過整合“AI復(fù)原技術(shù) + 虛擬現(xiàn)實、AI數(shù)字人 + 內(nèi)容生成、AI學(xué)習(xí)助手 ^?+ 智能檢索\"三大技術(shù)模塊，構(gòu)建出沉浸式、交互式、個性化的新型教學(xué)情境，提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、“AI復(fù)原技術(shù)+虛擬現(xiàn)實”還原歷史現(xiàn)場

在備課階段，筆者基于課程標準與教學(xué)目標，收集了半坡遺址、河姆渡遺址、良渚古城等考古資料，利用AI復(fù)原技術(shù)生成三維數(shù)字模型。例如，筆者通過AI復(fù)原技術(shù)逆向建?？脊懦鐾恋姆课莼?、生產(chǎn)工具、陶器殘片等數(shù)據(jù)，結(jié)合古氣候、地理環(huán)境研究成果，還原距今約6000～5000年前的原始聚落風(fēng)貌。同時，筆者將這些數(shù)字模型導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺，形成多個可交互的虛擬場景，如模擬原始居民種植粟、水稻的勞作場景；根據(jù)新石器時代晚期黃河流域某原始部落制陶工坊內(nèi)部落首領(lǐng)與陶工長老商議，為即將到來的祭祀大典燒制一批用于盛放祭品的陶器的具體情境，設(shè)計陶器制作的分步操作流程等。

在\"原始農(nóng)耕文明\"教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生佩戴VR設(shè)備進入虛擬的半坡聚落場景。首先，系統(tǒng)以第一人稱視角引導(dǎo)學(xué)生“走進\"半地穴式房屋，通過手柄操作360^° 觀察屋內(nèi)的火塘、儲存糧食的陶罐，以及墻壁上刻畫的幾何紋飾。筆者通過教學(xué)終端同步講解：“這些半地穴式房屋需先挖淺坑，再立柱搭頂，覆以草木泥土，最后修整地面和出入口。這種設(shè)計既保暖又能抵御野獸侵襲。\"隨后，學(xué)生“走出\"房屋，進入聚落廣場。此時，AI系統(tǒng)會智能觸發(fā)動態(tài)事件：原始居民正在進行集體狩獵活動，你可選擇跟隨狩獵隊伍觀察圍獵過程，或前往陶窯區(qū)學(xué)習(xí)陶器制作。在陶器制作環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)AI語音提示依次完成揉泥、拉壞、彩繪等步驟，若操作失誤，系統(tǒng)會彈出文字提示并展示正確操作方式。例如，當(dāng)學(xué)生彩繪的圖案不符合仰韶文化特征時，系統(tǒng)會展示出土文物圖片并提示：“仰韶彩陶多以魚紋、蛙紋為主，線條簡潔流暢，可參考右側(cè)范例調(diào)整?！?/p>

在“早期國家形態(tài)\"教學(xué)中，筆者利用AI復(fù)原技術(shù)重現(xiàn)二里頭遺址宮殿建筑群。學(xué)生通過VR設(shè)備“穿越”至夏朝都城，系統(tǒng)自動觸發(fā)導(dǎo)覽模式一一以時間軸形式呈現(xiàn)宮殿建筑從夯土筑基到木骨泥墻搭建的全過程。筆者適時講解：“我們現(xiàn)在看到的主殿面積達1000平方米，四周廊龐環(huán)繞，這種‘前殿后寢'的布局體現(xiàn)了王權(quán)的威嚴。\"學(xué)生還可通過手勢操作放大建筑細節(jié)，觀察柱礎(chǔ)、排水系統(tǒng)等的構(gòu)造，直觀感受早期國家的社會組織架構(gòu)模式與工程技術(shù)發(fā)展水平。

課后，筆者布置基于虛擬現(xiàn)實場景的探究任務(wù)：“假設(shè)你是考古學(xué)家，在半坡遺址發(fā)現(xiàn)了一件特殊陶器，請通過查閱資料，分析其紋飾蘊含的文化意義，并撰寫一份200字的報告。\"學(xué)生通過學(xué)校云平臺再次進人VR場景，利用AI標注功能標記關(guān)鍵文物，結(jié)合智能檢索獲取的學(xué)術(shù)資料完成了任務(wù)。

二、“AI數(shù)字人+內(nèi)容生成”搭建思辨場域

筆者利用AI內(nèi)容生成工具，圍繞“夏商周政治制度”核心內(nèi)容，設(shè)計“穿越周朝朝堂”的交互式情境。AI數(shù)字人分別扮演周公、召公、諸侯代表等歷史人物，系統(tǒng)預(yù)設(shè)以下問題鏈：“分封制將土地與人民賜予諸侯，如何確保他們忠于周王室？”“我方國地處邊陲，資源匱乏，能否要求王室增加封地？\"“若某諸侯違背禮制，王室當(dāng)如何處置？”同時，AI系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的回答動態(tài)生成追加問題，如當(dāng)學(xué)生提出“分封制通過血緣關(guān)系維系\"時，AI數(shù)字人周公會追問：“若異姓功臣受封，血緣紐帶如何發(fā)揮作用？”

在課堂實施中，學(xué)生分組選擇對話角色，通過語音輸入與AI數(shù)字人展開交流。例如，當(dāng)學(xué)生向AI數(shù)字人周公提問“分封制是否存在隱患”時，周公以史料為依據(jù)回應(yīng)：“分封制存在隱患，因為隨著諸侯勢力壯大，王室控制力會漸弱。\"對話過程中，AI數(shù)字人實時分析學(xué)生的回答，若出現(xiàn)邏輯錯誤或史實偏差，系統(tǒng)會以“史書記載\"“考古發(fā)現(xiàn)”等形式提供支撐史料，幫助學(xué)生糾正問題。

為深化討論，筆者引人“制度辯論\"環(huán)節(jié)：AI數(shù)字人模擬正方、反方觀點，一方支持分封制的積極意義，另一方強調(diào)其局限性。學(xué)生需結(jié)合所學(xué)知識，運用史料為任意一方辯護。例如，當(dāng)AI數(shù)字人提出“分封制促進了文化傳播\"時，學(xué)生可引用“燕國將中原禮樂文化帶到北方\"的史實進行佐證；若AI數(shù)字人質(zhì)疑“分封制導(dǎo)致分裂割據(jù)”，學(xué)生則可通過對比西周前期與東周的政治局勢進行反駁。

對話結(jié)束后，AI系統(tǒng)從歷史解釋、史料運用、邏輯表達等維度生成個性化評估報告。例如，針對某名學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)，系統(tǒng)反饋：“能準確引用《左傳》史料論證觀點，但未結(jié)合經(jīng)濟基礎(chǔ)分析制度演變，建議閱讀《中國古代經(jīng)濟史》相關(guān)章節(jié)。\"同時，AI數(shù)字人會根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)歷史紀錄片片段、學(xué)術(shù)論文摘要等。

三、“AI學(xué)習(xí)助手+智能檢索”實現(xiàn)精準指導(dǎo)

課前，AI學(xué)習(xí)助手通過在線測試、課堂互動記錄等方式采集學(xué)生數(shù)據(jù)，建立個性化學(xué)習(xí)檔案。例如，AI學(xué)習(xí)助手分析學(xué)生對“原始社會組織形態(tài)\"知識點的答題情況，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生混淆“氏族公社”與“部落聯(lián)盟\"概念，而另一部分學(xué)生對“私有制起源”的理解存在偏差。AI系統(tǒng)據(jù)此將學(xué)生劃分為“概念模糊型\"\"理解片面型”等類別，并制定差異化學(xué)習(xí)策略：針對概念混淆型學(xué)生，AI學(xué)習(xí)助手提供動畫微課《從氏族到國家》，配套提供設(shè)有填空題的學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生梳理社會組織演變脈絡(luò)；針對理解片面型學(xué)生，AI學(xué)習(xí)助手推送良渚遺址考古報告，布置探究任務(wù)“分析玉器在早期國家形成中的作用”。學(xué)生也可自主發(fā)起學(xué)習(xí)需求，如輸入“想了解甲骨文的破譯過程”后，AI學(xué)習(xí)助手即刻檢索知識庫，提供文字解讀、專家訪談視頻、互動解謎游戲（如破譯簡單甲骨文字）等資源。

在學(xué)習(xí)過程中，AI學(xué)習(xí)助手實時跟蹤學(xué)生行為。例如，學(xué)生完成“分析青銅器銘文的社會信息”任務(wù)過程中，系統(tǒng)監(jiān)測到其多次出現(xiàn)史料解讀錯誤，于是自動暫停任務(wù)，推送《青銅器銘文識讀方法》微課，并調(diào)整后續(xù)任務(wù)難度。教師通過后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的共性問題主要集中在銘文符號辨析不清、對古文語法結(jié)構(gòu)理解不足、無法結(jié)合歷史背景解讀深層信息等。針對這些共性問題，教師通過線上直播課集中講解。如，教師利用PPT展示典型銘文案例，詳細分析符號形態(tài)演變規(guī)律——銘文符號歷經(jīng)從復(fù)雜象形、表意模糊到簡化抽象、規(guī)范統(tǒng)一，由單純表意向形聲結(jié)合的演變；結(jié)合甲骨文、金文對照表，講解常見古文語法結(jié)構(gòu)一—以主謂表陳述、動賓表動作、偏正表修飾限定；同時引入商周時期政治、經(jīng)濟背景資料，引導(dǎo)學(xué)生從社會視角理解銘文內(nèi)涵。

在個別輔導(dǎo)方面，一名學(xué)生反復(fù)誤讀“冊命禮”相關(guān)銘文，教師通過一對一視頻連線，借助虛擬考古場景演示冊命禮流程，將抽象文字與具體歷史場景結(jié)合，幫助學(xué)生理解銘文背后的政治制度。經(jīng)過針對性輔導(dǎo)，該名學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了史料解讀的準確率。

結(jié)課階段，AI學(xué)習(xí)助手生成可視化學(xué)習(xí)成長報告，展示學(xué)生在時空觀念、史料實證等核心素養(yǎng)維度的提升情況，為教師教學(xué)反思與學(xué)生個性化發(fā)展提供依據(jù)。

（作者單位：武漢市第四十九中學(xué)）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師應(yīng)變策略研究”的階段性成果。課題編號：2024GB526）

文字編輯孫愛蓉