張繼宏

（甘肅省通渭縣寺子川初級中學）

摘 要：伴隨著基礎教育課程改革的進行，教師的角色也應由“教書匠”向“專家型”“學者型”轉化。為此，在物理課堂教學中，教師要轉變傳統(tǒng)落后的教育觀念，盡力做好學生成長路上的向導。從四個方面論述了教師在物理教學中如何才能做好學生的向導。

關鍵詞：物理；課堂教學；領導；組織

教學過程，包括教和學兩個方面。就教師而言，它是在學生的積極參與下，通過課程教學，讓學生在知識、技能和方法過程上都得到不同程度的發(fā)展，有計劃地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生各種能力的過程。教師根據(jù)現(xiàn)行的課程標準，制訂計劃，執(zhí)行教學任務，是教學過程的領導者和組織者。教師的教，對于學生的學，對于整個教學過程，起著主導作用。

物理教學中，我們倡導自主、合作和探究的學習方式，為了很好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要充分發(fā)揮自己的主導作用，帶領學生在知識的群山中行進，但現(xiàn)實的物理教學，個別教師大包大攬，一言堂，大致有以下情形。

一、問題與現(xiàn)狀

1.課堂教學是“自由堂”

有的教師把課堂教學理解成了讓學生自己學習和自由學習，整節(jié)課都是學生“嘰嘰喳喳”的亂言堂，或教師向學生亂丟幾套實驗器材，學生隨手亂動，或課堂中學生說到哪兒，老師跟到哪兒，對教學無組織，一味地放縱學生。教師沒有處理好學生自主參與和教師合理引導的關系。沒有體現(xiàn)出教師在課堂教學中的主導作用。

2.課堂教學是“合作社”

有的教師把課堂教學理解成學生之間的“合作社”，錯誤地認為在課堂上只要學生之間進行小組學習才能體現(xiàn)課改精神。

實例1：在探究“串聯(lián)電路中的電流”時，教師出示簡單的串聯(lián)電路圖。而讓學生小組討論該電路的連接方式。頓時，教室里人聲鼎沸，討論異常激烈。幾分鐘后，教師一敲桌子，學生便停止“合作學習”。

實例2：在學習“光的折射”時，教師導入新課后，沒有確定相應的學習目標，便分發(fā)實驗器材，讓學生小組討論學習。這樣不少學生在小組活動中無所事事，甚至有個別學生相互打鬧。小組活動變成了尖子生的游戲課。

由于教師對課堂教學的理解不夠透徹，將每節(jié)課的每個問題都用“合作社”的方式進行組織。教師缺乏對學生學習的指導和監(jiān)控，課堂效率低下，效果不佳。

3.課堂教學是“加工廠”

有的教師認為物理課堂教學必須是嚴格的科學探究的過程，每節(jié)課必須按照①提出問題；②猜想與假設；③制訂計劃與設計實驗；④進行實驗與搜集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作的模式進行。有的教師將自己的物理教學過程定成了七步教學法，這種機械的理解很難實現(xiàn)教師主導作用的發(fā)揮，更談不上體現(xiàn)學生的主體地位。

二、認識和對策

為了能將新課改的教學理念運用到物理課堂中來，教師一定要轉變教學觀念，讓自己以向導的身份組織課堂，引領學生，完成新課程的學習。為此，教師要在物理教學中做到以下幾點：

1.要能夠引路

教師要完成一門課的教學任務，首先要熟悉這一門課的教學標準。比如九年級的物理，有什么要求，有哪些內容，深度如何，廣度怎樣，心里要有數(shù)。八年級的物理，有什么方法，如何進行科學探究，如何控制變量。我們在進行課堂教學之前，必須重視對課程標準的解讀，了解各年級每個教學階段的重點、難點，這樣做是非常必要的。熟悉全盤的人，掌握教學要求常常輕重得宜；如果胸無全局，則容易深淺失當。以向導作喻，教師對于知識之山的峰巒崖壁所在，曲徑通幽情形，草木生長狀況，鳥獸出沒之處，應當了如指掌。這樣，在引導學生進行攀援時，才能盡可能地減少迂回，步步前進。老師如果不熟悉物理課程標準，只是備一課教一課，看得見樹木，卻不見森林，教學的質量就不可能高。

2.要善于引導

我們常常看到有些優(yōu)質的物理課堂，教學教師動情，學者動容，師生配合融洽，感情融會，雙方都感到滿意。但是，往往也有這樣的情況：言者滔滔，聽者瞠目。雖然教師很有才華，“一肚子學問”，效果卻很差。這好比向導，領著大家走，走一段要回頭看看人家跟上來了沒有。一邊走，一邊還要提醒后面的人，怎么過澗水，怎么攀峭壁?！把哉咛咸?，聽者瞠目”的教師往往像健步若飛的向導，以為攀援山峰十分平常，而在不知不覺中把自己負責引導大家的責任給丟了。在教學中也應當防止這種情形的發(fā)生。教師要關心課堂上的每一個學生，盡量減少學生掉隊現(xiàn)象。這些年學生水平懸殊，教師比較難教。正因為如此，老師更應當瞻前顧后，注意做好向導工作。在平常的課堂教學中就應設計不同的要求，做一些有梯度的練習，讓每一個學生在課堂上學有所得。

3.做好教學中的“修橋鋪路”工作

在教學過程中，遵循由淺入深的教學規(guī)律，把此時此地講的東西，作為彼時彼地的基礎。同時注意某些知識的脫節(jié)部分。這樣一來，每當講授新知識，或者要攻破一個難關時，由于橋和路已經修通，學生學起來就不會感到太困難。這是經驗之談。要做到這一點，教師要關心學生，觀察他們學習中的動向，研究他們學習的思路，才能幫助他們解開學習中的疙瘩。

4.幫助學生獲得探求知識的能力

知識的寶山千峰萬壑，在學校里由老師帶著爬的，不過是其中的幾處小丘而已。在學校里探究物理的知識寶藏，一定要培養(yǎng)自主學習的能力。

總之，一個教師為一批學生當向導，往往不是三天兩天，而是三年五載。愈是關心學生，愈是為學生著想的教師，向導工作愈能做得出色。學生長大懷念教師，浮現(xiàn)在腦際的往往首先是給自己以重要啟發(fā)、有益引導的那些細節(jié)。魯迅懷念藤野先生，就忘不了筆記本上的那些改筆。哪些細節(jié)永恒地銘記在學生的腦海里，往往帶有偶然性；但是有些教師被學生永久懷念，其中的道理卻是必然的：學生在探究知識的過程中，教師充當了一名熱情的、細心的、能干的向導。

參考文獻：

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].高等教育出版社，2005.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.

編輯 溫雪蓮