【中圖分類號】 G76

差異教學(xué)是立足學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在融合教育中，通過動態(tài)測查，教師能夠精準把握學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點，為差異教學(xué)目標的制定、教學(xué)調(diào)整與實施提供依據(jù)，從而有效提升教學(xué)成效。筆者以初中物理“摩擦力\"教學(xué)為例，詳細介紹融合課堂中差異教學(xué)目標的制定與調(diào)整。

一、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

“摩擦力”是蘇教版初中物理八年級教材第7章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程標準要求學(xué)生能夠結(jié)合日常生活現(xiàn)象，了解摩擦力的存在，培養(yǎng)初步觀察能力；學(xué)會運用彈簧測力計測量滑動摩擦力，探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、壓力大小的關(guān)系，培養(yǎng)實驗探究能力；掌握增大摩擦與減小摩擦的方法。本班共有35名學(xué)生，其中包括2名輕度智力障礙學(xué)生（小A和小B）3名學(xué)習(xí)困難學(xué)生（小C、小D和小E），以及5名物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，其余25名學(xué)生處于中等水平。物理教師具有5年融合教育經(jīng)驗。

二、差異教學(xué)目標的特性及其實現(xiàn)

本課例中差異教學(xué)目標的設(shè)計旨在體現(xiàn)：全面性，涵蓋核心素養(yǎng)的四個維度，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，同時融人正確的價值觀和情感目標；梯度性，基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，參照布魯姆自標分類，為不同學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的目標；適切性，針對特需學(xué)生的功能補償（如為智力障礙學(xué)生提供觸覺輔助）或針對資優(yōu)生的優(yōu)勢發(fā)展（如設(shè)計跨學(xué)科探究任務(wù)）。

（一）全面性：核心素養(yǎng)的多維統(tǒng)整

差異教學(xué)強調(diào)，教學(xué)目標須超越知識本位，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。在“摩擦力\"教學(xué)中，筆者構(gòu)建了四維目標體系：物理觀念，理解摩擦力的定義、類型及產(chǎn)生條件；科學(xué)思維，運用二力平衡原理設(shè)計實驗并優(yōu)化方案；科學(xué)探究，通過控制變量法探究影響摩擦力的因素；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)嚴謹求實精神與合作包容意識。在實踐印證方面，引入自行車摩擦力分析任務(wù)：普通學(xué)生辨識摩擦類型，特需學(xué)生通過觸摸材料感知粗糙度差異，資優(yōu)生則探究冰壺運動中“擦冰”的溫度效應(yīng)。

（二）梯度性：最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)挑戰(zhàn)

依據(jù)維果茨基的理論，目標應(yīng)處于學(xué)生“跳一跳夠得著”的最近發(fā)展區(qū)。在“摩擦力\"教學(xué)中，筆者參照布魯姆目標分類，設(shè)計了三級梯度目標（見表1）。學(xué)生選擇層級的依據(jù)是目標處于自己的最近發(fā)展區(qū)，既適合自己，也有挑戰(zhàn)性。

表1三級梯度目標

一是通過前測，精準定位學(xué)生水平。筆者通過前測了解學(xué)生對力的基本概念的掌握程度和對生活中摩擦力現(xiàn)象的觀察經(jīng)驗，并評估特需學(xué)生的實驗操作能力和認知水平。例如，筆者與小A、小B及資源教師討論，將“獨立設(shè)計實驗”調(diào)整為“在指導(dǎo)下完成關(guān)鍵步驟”；與兩名資優(yōu)生商議，增加“研究非傳統(tǒng)因素對摩擦力的影響”的目標，確保目標具有挑戰(zhàn)性。

二是設(shè)置梯度任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，通過觸覺體驗（不同粗糙程度的表面）形成直觀感受，用簡單示意圖區(qū)分三種摩擦力，分析自行車行駛過程中各部位摩擦力的類型及作用，討論靜摩擦力的最大值與哪些因素有關(guān)以及如何測量等。

三是開展合作探究，進行差異化指導(dǎo)。為探究壓力增大一倍時摩擦力如何變化，分析實驗誤差的主要來源，筆者指導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同完成探究任務(wù)。同時，筆者針對不同學(xué)生的需求進行差異化指導(dǎo)：對特需學(xué)生，采用“我做一我們做一你做”的漸進式指導(dǎo)；對普通學(xué)生，提供思考框架，但不直接給出答案；對資優(yōu)生，提出非常規(guī)問題，鼓勵逆向思維。

（三）適切性：功能補償與優(yōu)勢發(fā)展的雙軌路徑

針對特需學(xué)生，教學(xué)目標的制定須采用功能補償與優(yōu)勢發(fā)展策略。例如，針對閱讀障礙學(xué)生小D，用實驗視頻日志替代書面報告；利用智力障礙學(xué)生小A的觸覺敏感性，設(shè)計蒙眼辨別材質(zhì)任務(wù)，同時提供資源支持，如放大版記錄表、伙伴指導(dǎo)等。

三、師生共同制定及動態(tài)調(diào)整差異教學(xué)目標

（一）共同制定：內(nèi)化學(xué)習(xí)動機

教學(xué)目標須內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)自標。在“摩擦力\"教學(xué)中，筆者通過三個步驟實現(xiàn)這一目的：一是情境導(dǎo)入，以“新舊球鞋防滑性對比”激發(fā)興趣；二是目標協(xié)商，與資源教師討論，將“獨立設(shè)計實驗”調(diào)整為“分步操作關(guān)鍵環(huán)節(jié)”；三是設(shè)置星級任務(wù)，設(shè)計“無摩擦世界設(shè)想\"等拓展問題供學(xué)生自主選擇。充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點及知識儲備，照顧不同學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，將教學(xué)目標內(nèi)化為個人學(xué)習(xí)目標。

（二）動態(tài)調(diào)整：預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

生成是預(yù)設(shè)的升華。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉生成性資源，及時升級目標，在差異互動中挖掘教學(xué)潛力。例如，本課例中課前預(yù)設(shè)目標為探究壓力與粗糙度的影響。在實際實驗操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測力計斜拉導(dǎo)致數(shù)據(jù)發(fā)生了偏差，于是筆者及時新增了“測量角度對結(jié)果的影響”的拓展性任務(wù)，最終有12名學(xué)生主動嘗試升級目標。

綜上所述，在“摩擦力\"教學(xué)中，筆者通過“三維目標統(tǒng)整一梯度挑戰(zhàn)設(shè)計一動態(tài)生成調(diào)整”的閉環(huán)機制，既達成了學(xué)科核心目標，又促使特需學(xué)生在適性支持下得以深度參與核心學(xué)習(xí)活動，有效滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：黃春露）