【中圖分類號(hào)】 G76

在特殊教育領(lǐng)域，音樂教育因其非語言性和多感官整合特征，逐漸成為特需兒童康復(fù)的重要干預(yù)手段。基于聽覺-運(yùn)動(dòng)同步理論，節(jié)律性聽覺刺激可激活脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，在皮質(zhì)下產(chǎn)生無意識(shí)的感知信息處理，讓運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)提前做好準(zhǔn)備[1]，為兒童產(chǎn)生進(jìn)一步的社交行為奠定生理基礎(chǔ)。其中，鼓圈活動(dòng)作為音樂教育的實(shí)踐載體，能通過集體節(jié)奏互動(dòng)激活兒童的社交動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其社交能力發(fā)展。筆者以音樂教育理論為基礎(chǔ)，提出漸進(jìn)式三階段促進(jìn)活動(dòng)參與、情緒管理與身體機(jī)能協(xié)同支持、家庭參與與社會(huì)支持延伸強(qiáng)化三大鼓圈活動(dòng)實(shí)施策略，為特需兒童社交能力發(fā)展提供可操作的干預(yù)路徑。

一、漸進(jìn)式三階段促進(jìn)活動(dòng)參與

（一）初級(jí)反應(yīng)階段：感官喚醒與興趣激發(fā)

基于音樂教育的興趣驅(qū)動(dòng)理論，多材質(zhì)樂器和視覺輔助工具的運(yùn)用可激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)社交模仿行為的產(chǎn)生。在初級(jí)反應(yīng)階段，教師可通過多材質(zhì)樂器（如木質(zhì)類樂器、皮質(zhì)類樂器、金屬類樂器、散響樂器等）和視覺輔助工具（如發(fā)光鼓槌）吸引兒童參與活動(dòng)。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的觸覺敏感問題，可用絨布包裹樂器以降低刺激強(qiáng)度，幫助其建立環(huán)境安全感。這一階段干預(yù)過后，兒童逐步從孤立行為轉(zhuǎn)向?qū)菲鞯闹鲃?dòng)探索，模仿他人動(dòng)作的頻率提升，為社交互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）能力發(fā)展階段：節(jié)奏訓(xùn)練與社交引導(dǎo)

節(jié)律性聽覺刺激可激發(fā)聽覺-運(yùn)動(dòng)牽連，增強(qiáng)兒童動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在能力發(fā)展階段，教師可通過“節(jié)奏對(duì)話\"和“樂器接力\"游戲，讓兒童在模仿與回應(yīng)中建立雙向互動(dòng)。例如，教師在敲擊“咚咚”節(jié)奏后，要求兒童以“沙沙\"聲回應(yīng)，逐步培養(yǎng)其傾聽與輪流意識(shí)。經(jīng)過該階段干預(yù)，兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)顯著增強(qiáng)，部分兒童能夠完成簡(jiǎn)單的節(jié)奏配合。

（三）鞏固提升階段：自主表達(dá)與社會(huì)融合

音樂即興創(chuàng)作能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維與自主決策能力。在鞏固提升階段，教師可通過開展“節(jié)奏創(chuàng)編”活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童擔(dān)任“小教師”，指揮團(tuán)體演奏。例如，在“海洋音樂會(huì)\"主題活動(dòng)中，兒童通過即興演奏模擬自然聲音，各類樂聲交相融合，兒童的團(tuán)體歸屬感也隨之增強(qiáng)。經(jīng)過該階段干預(yù)，兒童自主表達(dá)意愿有所提升，部分兒童可獨(dú)立完成簡(jiǎn)單演奏。

二、情緒管理與身體機(jī)能協(xié)同支持

鼓圈活動(dòng)可通過情緒管理與身體機(jī)能的協(xié)同支持，為特需兒童社交能力的提升奠定生理與心理基礎(chǔ)。

（一）情緒管理：社交互動(dòng)的心理基石

情緒管理能力的增強(qiáng)，能使兒童在社交互動(dòng)中保持更持久的注意力。教師主要可通過兩條路徑引導(dǎo)特需兒童在鼓圈活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情緒管理。其一，生理宣泄路徑。打擊樂器的節(jié)奏性動(dòng)作為兒童提供了安全的情緒釋放渠道。例如，孤獨(dú)癥兒童通過大力擊鼓，可將焦慮情緒轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，減少刻板行為。其二，心理調(diào)節(jié)路徑。在鼓圈活動(dòng)中，教師可通過團(tuán)體音樂互動(dòng)產(chǎn)生的同步化節(jié)奏，激活兒童的大腦邊緣系統(tǒng)（如杏仁核、海馬體等），促進(jìn)兒童情緒穩(wěn)定。在舒緩的樂聲中，兒童心率逐漸下降，呼吸趨于平穩(wěn)。

（二）身體機(jī)能：社交參與的物質(zhì)保障

在鼓圈活動(dòng)中，教師可通過站立擊鼓、踏步伴奏等全身動(dòng)作增強(qiáng)兒童的肌肉力量與平衡能力。身體協(xié)調(diào)性的改善不僅提高了兒童的活動(dòng)參與度，也減少了其因運(yùn)動(dòng)障礙引發(fā)的社交挫敗感。同時(shí)，對(duì)樂器的精準(zhǔn)操作也有效提升了兒童的精細(xì)動(dòng)作能力。教師可逐步引導(dǎo)兒童轉(zhuǎn)變抓握方式，如從“全掌拍打\"進(jìn)階為“三指捏持”，從而增強(qiáng)兒童大腦感覺運(yùn)動(dòng)皮層激活強(qiáng)度，促進(jìn)其身體機(jī)能的提高。

（三）協(xié)同效應(yīng)：從個(gè)體能力到社交整合

情緒管理能力與身體機(jī)能的提升并非孤立存在，而是通過“身心聯(lián)動(dòng)\"機(jī)制共同服務(wù)于社交能力發(fā)展。例如，一名特需兒童在擊鼓中釋放壓力后，其眼神接觸頻率從每小時(shí)2次增至8次；手部精細(xì)動(dòng)作能力的提升使其能夠更準(zhǔn)確地傳遞樂器，更好地完成協(xié)作任務(wù)。這種協(xié)同效應(yīng)為兒童構(gòu)建了從內(nèi)在情緒穩(wěn)定到外在行為適應(yīng)的完整支持鏈。

三、家庭參與與社會(huì)支持延伸強(qiáng)化

鼓圈活動(dòng)促進(jìn)特需兒童社交能力發(fā)展需要家庭與社會(huì)的協(xié)同支持。教師可通過構(gòu)建“機(jī)構(gòu)一家庭一社區(qū)\"三位一體的聯(lián)動(dòng)模式，為兒童創(chuàng)造持續(xù)、穩(wěn)定的社交能力發(fā)展環(huán)境。

（一）家庭參與的實(shí)踐路徑

教師可在鼓圈活動(dòng)中融入親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如設(shè)計(jì)“家庭合奏”任務(wù)，要求家長(zhǎng)與兒童共同完成節(jié)奏配合。通過家長(zhǎng)示范擊鼓動(dòng)作、同步呼吸訓(xùn)練或即興創(chuàng)作，增強(qiáng)特需兒童的安全感與信任感，使兒童更加全面、深入地參與鼓圈活動(dòng)。

（二）整合社會(huì)支持資源

教師可聯(lián)合社區(qū)資源搭建鼓圈活動(dòng)的延伸平臺(tái)，例如，在社區(qū)文化中心舉辦“公益鼓圈工作坊”，邀請(qǐng)普通兒童與特需兒童共同參與。同時(shí)，引入志愿者團(tuán)隊(duì)（如高校音樂社團(tuán)、社會(huì)公益組織等）協(xié)助活動(dòng)開展，為兒童提供更多元的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（三）構(gòu)建家校協(xié)同的反饋機(jī)制

教師可建立家校溝通平臺(tái)（如線上日志、月度交流會(huì)等），實(shí)時(shí)記錄特需兒童在鼓圈活動(dòng)中的表現(xiàn)，并結(jié)合家庭觀察反饋調(diào)整干預(yù)策略，形成\"課堂學(xué)習(xí)一家庭強(qiáng)化一社會(huì)泛化\"的閉環(huán)支持系統(tǒng)。這種協(xié)同機(jī)制能使鼓圈活動(dòng)的干預(yù)效果最大化，助力兒童在真實(shí)社交場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)能力的自然遷移與整合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬紅穎，劉建軍，何學(xué)金，等.節(jié)律性聽覺刺激對(duì)腦性癱瘓患者步態(tài)改善的系統(tǒng)綜述[J」.中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2023（12）：1386-1394.

[2]內(nèi)莉·希爾，亞瑟·赫爾.鼓圈引導(dǎo)師手冊(cè)[M].曹利，譯.北京：現(xiàn)代出版社，2018.

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）