【中圖分類號】 G76

隨著《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的深入實施，特殊教育向高職階段延伸成為完善殘疾人教育體系的重要方向。青海省特殊教育學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校\"）作為青海省唯一一所集基礎(chǔ)教育、中職教育與高職教育于一體的綜合性特教學(xué)校，針對視障、聽障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，于2021年聯(lián)合青海省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了特殊教育大專班，深人探索職特融通辦學(xué)模式，致力于打通特殊學(xué)生從中職到高職的教育通道，構(gòu)建“平等、尊重、包容、共享\"的教育生態(tài)。

一、職特融通辦學(xué)模式的核心理念與實踐原則

學(xué)校在特殊教育大專班建設(shè)中踐行三大理念：一是教育機會均等，通過聯(lián)辦機制為特殊學(xué)生提供與普通學(xué)生同等的高職教育機會；二是需求導(dǎo)向的支持體系構(gòu)建，針對視障、聽障學(xué)生的認知特點與職業(yè)需求，定制化設(shè)計課程與教學(xué)策略；三是融合校園文化營造，引導(dǎo)普特學(xué)生共同參與校園活動，培育融合共生的校園文化。

學(xué)校借鑒國際融合教育理念，結(jié)合青海地區(qū)特殊教育實際，提出“尊重差異，包容共生\"的實踐原則。在招生環(huán)節(jié)，通過能力評估與需求調(diào)研，為每名學(xué)生制訂個性化培養(yǎng)方案；在教學(xué)過程中，強化特殊教育與職業(yè)教育的融合，如烹飪課中嵌人手語教學(xué)、針灸推拿課中強化觸覺感知訓(xùn)練，既滿足職業(yè)技能培養(yǎng)要求，又適配特殊學(xué)生的教育需求，解決特殊學(xué)生在高職階段“學(xué)什么”“如何學(xué)”的關(guān)鍵問題。

二、職特融通辦學(xué)模式的實踐路徑與創(chuàng)新策略

（一）學(xué)制貫通：構(gòu)建職業(yè)教育融合培養(yǎng)體系

1.專業(yè)定向招生與培養(yǎng)方案定制

學(xué)校設(shè)有烹飪（聽障學(xué)生為主）針灸推拿（視障學(xué)生為主）兩大適配性專業(yè)，面向全省招收中職階段的特殊教育畢業(yè)生。聯(lián)合高職院校定制“ 2+1 ；人才培養(yǎng)方案（2年校內(nèi)學(xué)習(xí) +1 年頂崗實習(xí)），公共課程與普通大專生同堂學(xué)習(xí)，職業(yè)課程按聽障、視障學(xué)生特點開發(fā)融合教材。

2.建立雙師型教師\"雙向賦能\"培養(yǎng)機制

學(xué)校建立了“特教教師跟崗職教 + 職教教師研修特教\"的互培模式。一方面，學(xué)校每年選派特教教師赴青海本地餐飲企業(yè)烹飪實訓(xùn)基地進行為期3個月的跟崗學(xué)習(xí)，重點研修視覺化教學(xué)法，將抽象的烹飪技術(shù)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為適配聽障學(xué)生的可視化信號，如將120% 油溫控制要求轉(zhuǎn)化為紅色燈光提示；另一方面，針灸推拿專業(yè)的職教教師參與視障教育專題培訓(xùn)，系統(tǒng)掌握觸覺定位教學(xué)法。同時，學(xué)校聯(lián)合青海省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，組建了融合教育教研組，共同開發(fā)《烹飪?nèi)诤辖虒W(xué)指南》《視障學(xué)生針灸觸覺訓(xùn)練教程》等校本教材，形成“實踐跟崗一理論研修一教材反哺”的閉環(huán)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)特教教師與職教教師專業(yè)能力雙向提升。

（二）教學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建“專業(yè)技能+障礙適配”雙軌融合體系

1.課程融合的差異化實施策略

學(xué)校利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，構(gòu)建“手語標(biāo)準(zhǔn)化 + 操作可視化\"課程教學(xué)體系：開發(fā)《聽障學(xué)生烹飪手語實訓(xùn)手冊》，將青海狗澆尿餅、釀皮等本地小吃制作流程轉(zhuǎn)化為“手語分解圖 + 可視化卡牌”；創(chuàng)新應(yīng)用油溫提示燈光、食材刻度觸覺標(biāo)尺等可視化工具，解決抽象指標(biāo)感知難題；深度融入河湟飲食文化，結(jié)合開齋節(jié)等節(jié)日開展特色美食主題實訓(xùn)；采用普特師徒結(jié)對模式，普通學(xué)生語音解說，聽障學(xué)生動作示范，形成技能互補。

學(xué)校利用視障學(xué)生的觸覺敏感性，打造“觸覺體系化 + 聽覺精準(zhǔn)化\"訓(xùn)練體系：設(shè)計“穴位定位一經(jīng)絡(luò)記憶一手法糾錯”三階訓(xùn)練，通過按摩壓力提示音等規(guī)范穴位操作；實行特教教師與職教教師協(xié)同教學(xué)，前者設(shè)計觸覺訓(xùn)練方案，后者傳授針灸推拿技能，借助壓力評估設(shè)備實時校準(zhǔn)學(xué)生操作手法。

2.教學(xué)模式的分層實施策略

學(xué)校采用\"普特合班 + 分組支持\"教學(xué)模式：公共課實施全融合教學(xué)，通過小組合作（每組包含2一3名特殊學(xué)生），促進普特互動；職業(yè)課根據(jù)學(xué)生能力分層分組，如烹飪課分為創(chuàng)意烹飪組（聽障學(xué)生為主）與面點制作組（視障學(xué)生為主），每組配備1名特教教師與1名職教教師，進行協(xié)同指導(dǎo)。

（三）生態(tài)營造：實現(xiàn)職業(yè)場景全覆蓋

一是企業(yè)定制培養(yǎng)。學(xué)校與餐飲企業(yè)共建聽障廚師實訓(xùn)基地，開發(fā)餐飲無障礙操作規(guī)范，提供定向就業(yè)崗位；與盲人推拿機構(gòu)合作開設(shè)視障針灸師實訓(xùn)班，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)。近三年來，烹飪專業(yè)就業(yè)率達 85% ，針灸推拿專業(yè)就業(yè)率達 90% 。

二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗傳承。聽障畢業(yè)生創(chuàng)辦了青海面點無障礙工坊，為后續(xù)學(xué)生提供實習(xí)崗位，每年接納3一5名聽障實習(xí)生，手把手傳授青海油香、狗澆尿餅等面點技藝；視障畢業(yè)生創(chuàng)辦了盲人針灸推拿診所，采用師徒結(jié)對方式，由資深視障醫(yī)師帶教新人，累計培養(yǎng)出10余名合格按摩師。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)分享會上，聽障畢業(yè)生系統(tǒng)傳授基于可視化流程的餐飲經(jīng)驗；視障畢業(yè)生現(xiàn)場演示如何將民間推拿技法轉(zhuǎn)化為可量化的觸覺訓(xùn)練體系。這種“畢業(yè)一代反哺在校一代”的良性循環(huán)，不僅實現(xiàn)了職業(yè)技能的代際傳遞，更推動形成了“教育融合一就業(yè)融合一社會融合”的生態(tài)閉環(huán)，使特殊學(xué)生從職業(yè)教育的受益者逐步成長為民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的參與者與文化傳承的貢獻者。

三、實踐成效與社會影響

通過三年系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生實現(xiàn)“三能\"突破：職業(yè)技能達標(biāo)（烹飪、推拿職業(yè)資格考證通過率 100% ）、溝通能力提升、社會適應(yīng)能力增強。 82% 的畢業(yè)生認為融合教育環(huán)境顯著提升了其自信心與人際交往能力。同時，跟崗學(xué)習(xí)與實踐反哺相結(jié)合的培養(yǎng)模式促進了教師的專業(yè)成長：既具備特殊教育評估、個別化教學(xué)計劃制訂等技能，又掌握烹飪工藝、針灸穴位診斷等職業(yè)教育能力。教師團隊累計開發(fā)校本教材5部，相關(guān)案例人選青海省特殊教育教師教學(xué)基本功展示和融合教育優(yōu)秀教育教學(xué)案例。此外，合作企業(yè)主動提供實習(xí)崗位，高校學(xué)生自發(fā)成立融合教育志愿者協(xié)會，形成了“教育融合一社會接納一價值認同”的良性循環(huán)。

職特融通辦學(xué)模式不僅是特殊教育向高職階段延伸的有效路徑，更是構(gòu)建包容性社會的教育基石。未來，學(xué)校將以更開放的視野整合資源，以更精準(zhǔn)的支持回應(yīng)需求，讓每個特殊學(xué)生都能在融合教育中綻放生命光彩。

（責(zé)任編輯：黃春露）