【中圖分類號】 G760

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)目的的具體化，在具體教學(xué)活動中可以作適當(dāng)調(diào)整變動。教學(xué)自標(biāo)具有定向、激勵、測度、聚合的功能。教學(xué)自標(biāo)必須內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的自標(biāo)。有研究顯示，在教學(xué)中有明確的教學(xué)目標(biāo)較之無明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率可提高 50% 。差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不是“整齊劃一”“一刀切”的，而是有著自身的要求與特色。

一、融合教育中差異教學(xué)目標(biāo)的特性

（一）全面性，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

當(dāng)前的教育注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求其有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，包括政治思想、品德倫理、社會文化目標(biāo)，基礎(chǔ)知識、基本技能方面的目標(biāo)，特別是關(guān)鍵能力的目標(biāo)如創(chuàng)造思維、想象能力、決策能力和解決問題的能力，和利用資源、信息和技術(shù)的能力及人際交往的能力；還包括個性品質(zhì)方面的目標(biāo)，如自尊、自重、責(zé)任心、誠實、正直、興趣、愛好、勇于探索、自我約束等，以及身體、心理、審美等方面的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動，學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。每個學(xué)生都應(yīng)該明確他們長期的、全面發(fā)展的大目標(biāo)，并不斷充實調(diào)整自己的目標(biāo)，使之更具有時代的氣息。學(xué)生還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過短期目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，最終實現(xiàn)長期目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中可以對學(xué)習(xí)自標(biāo)適當(dāng)調(diào)整，以更符合學(xué)生自己的實際情況。

（二）梯度性，對每個學(xué)生都構(gòu)成挑戰(zhàn)

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異制定教學(xué)目標(biāo)，有幾種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，遺傳決定學(xué)生能力水平，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)量力性原則。美國心理學(xué)家桑代克等人認(rèn)為，心理能力的發(fā)展就是具體知識技巧積累，從而把發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基則認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走到發(fā)展前面。他認(rèn)為，兒童有兩個發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地解決智力任務(wù)；二是潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平，是兒童有可能達(dá)到的較高發(fā)展水平。這兩個水平之間的差距稱為蘇州大學(xué)高郵實驗學(xué)校物理教研組教師進(jìn)行差異教學(xué)小組教研最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的理論為我們揭示了兒童潛在的發(fā)展可能性。兩種發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。因為人的認(rèn)知能力是一個開放系統(tǒng)，環(huán)境的改變能使它發(fā)生變化。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡。學(xué)生的發(fā)展很大程度取決于教學(xué)能否激發(fā)、啟動那些正待成熟的心理機(jī)能。挑戰(zhàn)性目標(biāo)是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。簡單地說，挑戰(zhàn)就是要讓學(xué)生“跳一跳”，經(jīng)過努力就會達(dá)到。挑戰(zhàn)性目標(biāo)也最有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因為每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，因此挑戰(zhàn)性目標(biāo)必然是照顧差異的。反過來說，照顧差異的教學(xué)目標(biāo)，即差異教學(xué)的目標(biāo)只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都構(gòu)成挑戰(zhàn)時才是有意義的。消極的、遷就學(xué)生已有水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展是不利的。美國政府曾經(jīng)檢討他們的特殊教育制度，由于強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)制定有比較大的隨意性，缺少框架維度的限制，沒有橫向參照，往往期望要求低、進(jìn)步慢，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)，因而限制了學(xué)生的充分發(fā)展。

班級教學(xué)目標(biāo)不能“一刀切”，特別是認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，參照布魯姆的教育目標(biāo)分類，即識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等設(shè)計梯度目標(biāo)，供學(xué)生選擇，拾級而上。學(xué)生選擇的依據(jù)是目標(biāo)處于自己的最近發(fā)展區(qū)，既適合自己，也有挑戰(zhàn)性。有的教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了布魯姆的教育目標(biāo)分類，對后進(jìn)生的要求都只停留在“識記”“了解”層次上，對他們?nèi)鄙俦匾乃季S要求和訓(xùn)練，長期下去后進(jìn)生的發(fā)展會受到一定影響。有的教師為后進(jìn)生設(shè)定目標(biāo)時“刪”的知識點太多，沒有挖掘他的潛力和著眼他的發(fā)展，導(dǎo)致同其他學(xué)生差距越來越大，直至跟不上班級進(jìn)度。這些都是我們制定體現(xiàn)差異的教學(xué)目標(biāo)時需要注意的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）針對性，滿足個性發(fā)展的需求。

實際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)（含學(xué)習(xí)目標(biāo)）的制定往往只是照搬課標(biāo)要求，忽視了學(xué)生的不同需求；或是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這個平均水平是虛的，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生跟不上，中等生也失去了上進(jìn)心。因此，教師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的不同情況，幫助他們設(shè)立適合其水平且又有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。由于遺傳和后天環(huán)境的相互作用，學(xué)生在這些方面也會存在明顯差異。對隨讀生還應(yīng)突出功能補(bǔ)償方面的目標(biāo)，如聽障學(xué)生語言訓(xùn)練方面的目標(biāo)，智障學(xué)生智力訓(xùn)練、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練的目標(biāo)；加強(qiáng)發(fā)展優(yōu)勢潛能方面的具體目標(biāo)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)都要有計劃地落實在具體教學(xué)中。在不同的學(xué)科教學(xué)中也要有所側(cè)重，如語言訓(xùn)練可以在各科教學(xué)中結(jié)合進(jìn)行，但語文課更要重點訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，要注意特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。

二、融合教育中差異教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)及其影響因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)活動的主體在具體學(xué)習(xí)活動中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)目的在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制約學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在目標(biāo)意識特別是目標(biāo)的現(xiàn)代意識上是有差異的。學(xué)生為自已設(shè)立目標(biāo)時常受以下因素影響。

一是家長的要求。父母的要求與子女對于成就的愿望關(guān)系密切。溫特博特姆（Winterbottom）的研究結(jié)果表明，子女成就的愿望隨年齡而加強(qiáng)，家長對子女要求愈高，則子女對自己成就愿望愈烈。父母教養(yǎng)水平的高低也會影響學(xué)生設(shè)立目標(biāo)的高低。二是學(xué)習(xí)成績的影響。朱克納特（Jucknat）的實驗、勒謝爾（Leshner）的研究結(jié)果，都說明學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成功感到愉快，對學(xué)業(yè)失敗則覺得灰心。西爾斯（R.S.Sears）曾將小學(xué)四一六年級的學(xué)生分為3組：第一為成功組，他們平日的成績優(yōu)秀；第二為失敗組，由班上成績最差的兒童組成；第三為混合組，由語文成績較優(yōu)而算術(shù)成績較差或語文成績較差、算術(shù)成績較優(yōu)者組成。在測驗前，讓他們以過去的經(jīng)驗為依據(jù)對自已的測驗成績進(jìn)行估計。結(jié)果成功組志向水平較高，估計的成績符合實際情況；失敗組的志向水平甚低，甚至低于自己實際成績；而混合組志向水平則高低不等。志向水平的高低和學(xué)生為自己設(shè)立的學(xué)習(xí)自標(biāo)直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生志向水平高，往往為自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)也高。三是與人對比的感應(yīng)。優(yōu)等學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)成績位于同班同學(xué)之上，他們設(shè)立的學(xué)習(xí)自標(biāo)較高；中等學(xué)生往往采取中庸之道；差等學(xué)生其志向水平并非完全低下，可常常顯示不符實際的現(xiàn)象，他們對自已沒有信心，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或定的目標(biāo)較低。

（二）師生共同制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由師生共同制定。學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會受家長期望、以往成績及與人對比的影響，有時不一定合適。需要在教師的引導(dǎo)下，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大動力，并起到導(dǎo)向、調(diào)控等作用。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，了解學(xué)習(xí)的范圍，能控制自己學(xué)習(xí)的情境，支配自己學(xué)習(xí)的活動和速度，那么他是能學(xué)好的。但有的教師往往會擔(dān)心，學(xué)生自己制定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)會太低。事實上，學(xué)生能制定適當(dāng)?shù)?、稍超自己目前水平而可達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師要相信學(xué)生，和學(xué)生一起商定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會需要的角度，結(jié)合自己的特點來制定自己的長、短期發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)如年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，它們共同形成了一個枝狀目標(biāo)體系。我們應(yīng)圍繞現(xiàn)代社會需要的人才的核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)定位教育的目標(biāo)。每個學(xué)生都應(yīng)該明確他們長期的全面發(fā)展的大目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)應(yīng)處于各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過短期目標(biāo)的不斷達(dá)成，最終實現(xiàn)長期目標(biāo)。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了自標(biāo)要求的能力，顯然這目標(biāo)是不適合的；反之，學(xué)生還未形成目標(biāo)所據(jù)以建立的行為，沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這目標(biāo)也不合適。如閱讀教學(xué)以批判分析課文為自標(biāo)，如果學(xué)生還未理解課文的性質(zhì)、內(nèi)容，那“批判、分析\"就不是適合的目標(biāo)。學(xué)生對目標(biāo)的興趣會直接影響行為表現(xiàn)。如果學(xué)生對要實現(xiàn)的目標(biāo)有興趣，就會產(chǎn)生教師期望的行為。否則教師就應(yīng)想方設(shè)法努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)和運(yùn)用行為產(chǎn)生興趣，并擴(kuò)展到為達(dá)成目標(biāo)而繼續(xù)發(fā)展的動機(jī)。

課堂教學(xué)目標(biāo)處于目標(biāo)體系的枝狀末端，是由學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)分解而得到的。在分解過程中要考慮到每節(jié)課教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點及知識的準(zhǔn)備，照顧不同學(xué)生的需要。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)過程，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身情況，內(nèi)化為個人學(xué)習(xí)自標(biāo)。課堂上也需要靈活調(diào)整，以適合學(xué)生自己的需要、興趣和水平。

一些融合班級的教師為隨讀生制定教學(xué)目標(biāo)較為隨意、簡單，缺少挑戰(zhàn)性。在視障、聽障、智障學(xué)生等的隨班就讀實踐中，視障、聽障學(xué)生在低年級一般不要降低目標(biāo)要求。較為困難的是智障學(xué)生，但是輕度智障學(xué)生理論上可以達(dá)到小學(xué)三四年級水平，此前不應(yīng)該過分地降低要求，否則到了中、高年級沒辦法跟班。在低年級只能對難度特別大的如應(yīng)用題等教學(xué)內(nèi)容降低要求，又如計算題的數(shù)值小一些，但是基本的計算法則等還是要求學(xué)會。語文學(xué)科中不常用的繁難的字讀寫可降低要求，理解性閱讀、作文要求低些，等等。其他類型的隨讀殘障學(xué)生也可類似處理，如對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的是給予幫助、支持，但是基本的、遷移性強(qiáng)的知識原則上不能降低要求，到了高年級再適當(dāng)降低難度，這樣學(xué)生就能順利地隨班就讀。

為隨讀特殊學(xué)生制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)分解得到，要和學(xué)生的長短期發(fā)展目標(biāo)一致?？v向上關(guān)聯(lián)本學(xué)科的前后內(nèi)容，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，隨時補(bǔ)差、堵漏，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；橫向上關(guān)聯(lián)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他學(xué)科是否有聯(lián)系。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述

根據(jù)格朗倫德（Gronlund）模式，在表述目標(biāo)時可以將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為期望的學(xué)習(xí)成果，再在每個目標(biāo)下面列出具體的表現(xiàn)樣本。我們可以利用課程標(biāo)準(zhǔn)中對行為動詞的描述方式。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一般包括以下幾個部分，即：行為主體，例如 ×× 學(xué)生；行為動詞，描述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為，盡量用具體明確的行為動詞，如“寫出”\"背誦”等，少用\"了解\"“喜歡\"等比較含糊的說法；情境或條件，即完成行為的情境、使用的手段、供給工具、提供信息和提示等，如“在同學(xué)幫助下\"“借助詞典”“提供提綱\"等；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)，是定性的或定量的，標(biāo)準(zhǔn)一般分3類：時間限制、準(zhǔn)確性、成功的特征，如“5分鐘讀一篇課文，錯別字少于5個”。當(dāng)然，對于情感、態(tài)度方面的目標(biāo)不能強(qiáng)求量化、具體。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

“預(yù)設(shè)”是指課前對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先設(shè)計，“生成”是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是對立的，但又是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高；預(yù)設(shè)是顯性的，生成是隱性的、個性化的。

該校趣味物理實驗社團(tuán)的差異教學(xué)課堂

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與內(nèi)化

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體課堂教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它是教學(xué)目的的具體化。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生素養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)。為了較好地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師還須精準(zhǔn)分析學(xué)情：了解學(xué)生的認(rèn)知起點水平，站在學(xué)生立場預(yù)估學(xué)習(xí)難點所在，使目標(biāo)更具針對性、準(zhǔn)確性；了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征及不同學(xué)習(xí)需要，使目標(biāo)更具遞進(jìn)性。設(shè)計不同學(xué)習(xí)活動類型的自標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會。如小學(xué)朗讀的目標(biāo)可以是沒有錯別字、不丟字添字、吐字清楚，或連貫、流利、正確，或聲情并茂地朗讀等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同學(xué)生的需求，但是無論對于哪些學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在備課時既要為全班大部分水平比較接近的學(xué)生制定共同的自標(biāo)，同時也為處于上下兩頭的學(xué)生參照共同目標(biāo)制定適合他們的目標(biāo)，并在教案中反映出來。

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科知識、基本技能、思想情感、態(tài)度、價值觀、過程方法等方面。學(xué)科知識不僅指本課時要學(xué)習(xí)的知識范圍、數(shù)量，還應(yīng)指出學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平。如低水平為“了解、知道\"等，中等水平為“領(lǐng)會、理解、運(yùn)用\"等，高水平為“分析、綜合、解決問題、評價\"等?；炯寄芤环矫媸侵笇W(xué)習(xí)的基本能力，如聽、說、讀、寫、計算、繪圖等；另一方面是指動手能力（操作、制作、使用工具與儀器設(shè)備等），以及運(yùn)動、表演能力（跑、跳、體操、舞蹈、唱歌等）。當(dāng)然不是每一堂課都要包括上述內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的需要來選擇。思想情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標(biāo)要結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，不要穿靴戴帽或空洞說教。融合班級特別要進(jìn)行尊重差異、助人為樂、共同成長等方面的教育，針對隨讀生還要強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)自立要求。這些目標(biāo)的實現(xiàn)往往整合在一起，另外情感、價值觀、能力、方法等方面的目標(biāo)實現(xiàn)，一兩節(jié)課也不一定有明顯效果，有的目標(biāo)也難量化測評，但是我們在教學(xué)中要有這樣的目標(biāo)意識，向這個方向去努力。

教師在課上揭示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白，并引導(dǎo)學(xué)生將之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的揭示固然可以直接公布，也可用遷回的方法。筆者聽過這樣一節(jié)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課。上課伊始，教師在黑板上出示兩道數(shù)學(xué)題：1.求10和14的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)；2.求12、14、16三個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。然后發(fā)問：“同學(xué)們看看這兩道題有什么特點？再想想我們今天要學(xué)什么呀？”學(xué)生比較后恍然大悟，齊聲回答：“今天要學(xué)習(xí)求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?！边@樣，全班同學(xué)都明確了今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在完成這兩道題的基礎(chǔ)上，分組討論求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這節(jié)課學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，而且初步學(xué)會了比較和分析，明白了集思廣益的道理，這和學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分不開的。

（二）從課堂實際出發(fā)調(diào)整和生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是靜態(tài)的，更不是教師課前一個人設(shè)計確定的，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷加以調(diào)整，特別有關(guān)過程方法等方面的教學(xué)目標(biāo)，更不可能一成不變。預(yù)設(shè)與生成是辯證的，師生都應(yīng)有不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的意識，從而最大程度地挖掘教學(xué)的潛力，提高教學(xué)的效率。

課上教師往往發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不一定符合學(xué)生的實際情況，特別是不符合部分或個別學(xué)生的情況，因此需要對預(yù)設(shè)目標(biāo)做出調(diào)整。有的教師調(diào)整目標(biāo)時簡單化處理，如對普通學(xué)生是3個知識點的目標(biāo)要求，而對特殊學(xué)生就是1個知識點的目標(biāo)要求。其實學(xué)生間實現(xiàn)目標(biāo)的差異更多的是程度的差異和學(xué)習(xí)速度的差異、支持條件的差異，而不是目標(biāo)有無的差異。例如有一位教師教學(xué)4的乘法口訣，普通學(xué)生有3個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“會借助生活情景理解乘法口訣”“會編乘法口訣”“會用乘法口訣解決生活中的問題”，而對班上幾個特殊學(xué)生只要求“借助生活情景理解乘法口訣”。但這幾名特殊學(xué)生在其他同學(xué)的回答和啟發(fā)下，最終也能編出“四七二十八\"難度的口訣，說明教師課前為他們設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)就偏低了。

在當(dāng)今信息化的時代，學(xué)生獲取知識的途徑很多，他們在課堂上也會成為信息源，并給教學(xué)帶來許多契機(jī)，教師要抓住這些機(jī)會，充分利用這些差異資源，生成預(yù)設(shè)之外的新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！吧伞笔穷A(yù)設(shè)的升華，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多元情境中生成，在個性解讀中生成，在差異互動中生成，在探究發(fā)現(xiàn)中生成，在錯誤資源中生成，在偶發(fā)事件中生成，在知識拓展活用中生成。這些目標(biāo)可以是知識技能方面的，也可以是情感態(tài)度方面或策略方法方面的。要處理好預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留足時間、空間。特別還要發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，引領(lǐng)更多學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷生成，實現(xiàn)挑戰(zhàn)性目標(biāo)，在這一過程中實現(xiàn)師生的共同成長。

（責(zé)任編輯：葉萍）