1引言

人工智能素養(yǎng)是一類(lèi)以人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用與評(píng)估為核心的實(shí)踐性知識(shí)，主要由人工智能理解、人工智能思維與人工智能倫理等要素構(gòu)成。自2022年OpenAI公司推出ChatGPT-3.5以來(lái)，以生成式人工智能、大語(yǔ)言模型為代表的人工智能技術(shù)深度融入各個(gè)行業(yè)，正式開(kāi)啟了人工智能商業(yè)化時(shí)代。在此背景下，人工智能素養(yǎng)成為圖情界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，人工智能產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，高校和科研院所應(yīng)加大人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用的研究力度，建設(shè)人工智能領(lǐng)域的高端人才隊(duì)伍。高校圖書(shū)館作為師生教學(xué)科研服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，在人工智能素養(yǎng)培育中起到先導(dǎo)性作用。高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育的目標(biāo)是輔助師生掌握人工智能前沿基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵共性技術(shù)，提升面向人工智能創(chuàng)新應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容聚焦于知識(shí)、理解、技能、價(jià)值觀(guān)等層面。

從理論研究來(lái)看，施雨等認(rèn)為，高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育是一項(xiàng)跨學(xué)科的復(fù)雜工作，館方應(yīng)充分利用業(yè)內(nèi)外機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，提升人工智能素養(yǎng)培育總體實(shí)力。王兆軒建議高校圖書(shū)館利用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的人工智能素養(yǎng)培育方法，提高用戶(hù)的人工智能素養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。郭亞軍等認(rèn)為，高校圖書(shū)館應(yīng)從組織、人員、技術(shù)等方面，構(gòu)建具有信度和效度的人工智能素養(yǎng)框架。就具體實(shí)踐而言，四川大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)了人工智能風(fēng)云錄與OpenAI權(quán)力的游戲、GPT與生成式AI、生成式AI的邊界與未來(lái)、駕馭AI時(shí)代等人工智能素養(yǎng)專(zhuān)題課程。但目前學(xué)者較少對(duì)高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育的全鏈條工作進(jìn)行梳理，且并未設(shè)計(jì)覆蓋全生命周期的人工智能素養(yǎng)培育技術(shù)路線(xiàn)。筆者在調(diào)研高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出旨在強(qiáng)化人工智能素養(yǎng)培育效能的實(shí)踐策略。

2調(diào)研情況

筆者的調(diào)研對(duì)象是我國(guó)42家“雙一流”大學(xué)圖書(shū)館，主要借助網(wǎng)站調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、案例分析等手段，實(shí)證考察樣本館人工智能素養(yǎng)培育組織、內(nèi)容、方法、載體的基本情況。首先，利用網(wǎng)站調(diào)研法從樣本館官方網(wǎng)站中獲取人工智能素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，梳理樣本館人工智能素養(yǎng)培育發(fā)展概況。其次，對(duì)高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育的研究文獻(xiàn)開(kāi)展案頭調(diào)研，分析樣本館人工智能素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)與不足。最后，選取做法新穎的樣本館作為案例分析對(duì)象，深人總結(jié)提煉樣本館人工智能素養(yǎng)培育的共性與個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)概況如表1所示。

3 高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育發(fā)展現(xiàn)狀

3.1組織設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

從表1可知，高校圖書(shū)館均將人工智能素養(yǎng)框架作為人工智能素養(yǎng)培育的重要依據(jù)，利用自主設(shè)計(jì)與非獨(dú)立設(shè)計(jì)方式構(gòu)建人工智能素養(yǎng)框架。如南開(kāi)大學(xué)圖書(shū)館等11家樣本館自主設(shè)計(jì)了涵蓋人工智能素養(yǎng)培育原則、目標(biāo)、方法與保障的人工智能素養(yǎng)框架，并實(shí)時(shí)評(píng)估人工智能素養(yǎng)框架應(yīng)用情況。山東大學(xué)圖書(shū)館等31家樣本館將《全球媒體和信息素養(yǎng)評(píng)估框架》《確保和提高全民公共數(shù)字化學(xué)習(xí)質(zhì)量行動(dòng)倡議》等文件作為人工智能素養(yǎng)培育實(shí)施依據(jù)，據(jù)此策劃人工智能素養(yǎng)培育的技術(shù)路線(xiàn)。

3.2 內(nèi)容模塊發(fā)展現(xiàn)狀

自前樣本館人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容分為理念塑造、資源推薦、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)挖掘4類(lèi)?！袄砟钏茉靄"內(nèi)容模塊旨在提升用戶(hù)對(duì)AI發(fā)展的敏感度，引導(dǎo)用戶(hù)對(duì)AI技術(shù)產(chǎn)生積極正向的認(rèn)知?！百Y源推薦”內(nèi)容模塊旨在向用戶(hù)推送AI技術(shù)原理、AI應(yīng)用場(chǎng)景、AI趨勢(shì)認(rèn)知等主題的學(xué)習(xí)資源，輔助用戶(hù)及時(shí)內(nèi)化吸收人工智能素養(yǎng)知識(shí)?！凹夹g(shù)創(chuàng)新”內(nèi)容模塊以AI選擇性評(píng)估、AI交互使用為主，旨在增強(qiáng)用戶(hù)利用人工智能解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！爸R(shí)挖掘”內(nèi)容模塊旨在輔助用戶(hù)在人工智能素養(yǎng)知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)用戶(hù)將AI理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

3.3實(shí)施方法發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，25家樣本館發(fā)起人工智能素養(yǎng)交流研討活動(dòng)，讓用戶(hù)交流分享人工智能素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得，并互助式解決人工智能素養(yǎng)問(wèn)題。26家樣本館采用專(zhuān)題講座形式為用戶(hù)講解AI思維、AI倫理與AI技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，加深用戶(hù)對(duì)人工智能素養(yǎng)知識(shí)的理解和應(yīng)用。23家樣本館定期發(fā)起以AI技能訓(xùn)練為主題的沙盤(pán)模擬和創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，引導(dǎo)用戶(hù)在演練AI技能的過(guò)程中提高AI交互和問(wèn)題解決能力。19家樣本館開(kāi)發(fā)了人工智能素養(yǎng)精品課程，將其嵌入用戶(hù)教學(xué)科研全過(guò)程，從教學(xué)科研能力提升角度塑造用戶(hù)人工智能素養(yǎng)。

3.4載體平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)證考察結(jié)果表明，25家樣本館構(gòu)建了具有檢索、閱讀、下載等功能的人工智能素養(yǎng)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅能夠?yàn)橛脩?hù)情境化推送不同學(xué)科主題的人工智能素養(yǎng)知識(shí)，還可輔助用戶(hù)跨媒體、語(yǔ)義化檢索目標(biāo)資源。21家樣本館發(fā)揮網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、超星慕課等平臺(tái)的遠(yuǎn)程線(xiàn)上學(xué)習(xí)功能，引導(dǎo)用戶(hù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)人工智能素養(yǎng)理論與實(shí)踐知識(shí)。20家樣本館利用智能沙盤(pán)、虛擬現(xiàn)實(shí)、體感交互等技術(shù)，打造了人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，用戶(hù)可借助多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備開(kāi)展知識(shí)、技能、倫理層面的人工智能素養(yǎng)訓(xùn)練。

4" 高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育的主要問(wèn)題

4.1人工智能素養(yǎng)框架缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

實(shí)證考察發(fā)現(xiàn)，占比超過(guò) 70% 的樣本館將國(guó)內(nèi)外成熟的人工智能素養(yǎng)框架作為人工智能素養(yǎng)培育的工作依據(jù)，較少對(duì)現(xiàn)有的人工智能素養(yǎng)框架進(jìn)行本土化改造。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館在應(yīng)用美國(guó)“數(shù)字承諾”組織發(fā)布的《人工智能素養(yǎng)：理解、評(píng)估和使用新興技術(shù)的框架》時(shí)，并未結(jié)合用戶(hù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行修正與完善，或?qū)⑾魅跞斯ぶ悄芩仞B(yǎng)框架的指導(dǎo)效力。另外，部分樣本館自主設(shè)計(jì)的人工智能素養(yǎng)框架學(xué)科特色不顯著，導(dǎo)致難以從學(xué)科交叉角度策劃人工智能素養(yǎng)培育實(shí)施路徑。

4.2人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容較為局限且指向模糊

第一，人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容存在局限性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，較多樣本館將AI技術(shù)、AI工具、AI知識(shí)等技能層面的內(nèi)容作為人工智能素養(yǎng)培育的重點(diǎn)，而僅有近 20% 的高校圖書(shū)館從產(chǎn)權(quán)保護(hù)與思維塑造角度，設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化用戶(hù)理性認(rèn)識(shí)的人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容。第二，人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容深度不足。如西北工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館重點(diǎn)圍繞文獻(xiàn)檢索、科研能力、論文寫(xiě)作等維度設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容，并未開(kāi)發(fā)人工智能技術(shù)跨學(xué)科應(yīng)用類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?qū)⒔档腿斯ぶ悄芩仞B(yǎng)培育邊際效益。第三，人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容指向模糊。樣本館雖然認(rèn)識(shí)到用戶(hù)需求分析的重要性，但疏于將用戶(hù)需求融入人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容設(shè)計(jì)的全過(guò)程，極易降低人工智能素養(yǎng)培育的針對(duì)性。

4.3人工智能素養(yǎng)培育方法相對(duì)僵化

目前，樣本館人工智能素養(yǎng)培育方法普遍存在固化單一的問(wèn)題。如大連理工大學(xué)圖書(shū)館采用“一對(duì)多互動(dòng)\"或“多對(duì)多互動(dòng)\"形式，引導(dǎo)用戶(hù)開(kāi)展人工智能素養(yǎng)交流研討。但較少借助“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)”方式提高人工智能素養(yǎng)交流研討效率，或?qū)⒔档陀脩?hù)參與度和滿(mǎn)意度。中南大學(xué)圖書(shū)館舉辦的人工智能素養(yǎng)專(zhuān)題講座雖可讓用戶(hù)全面了解人工智能領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)，但并未設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致用戶(hù)的人工智能素養(yǎng)學(xué)習(xí)效果不及預(yù)期。蘭州大學(xué)圖書(shū)館發(fā)起的人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠較好地錘煉用戶(hù)在技術(shù)創(chuàng)新層面的人工智能素養(yǎng)，但疏于結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求完善人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)方法。北京航空航天大學(xué)圖書(shū)館的人工智能素養(yǎng)課程嵌入方法穩(wěn)定性和連續(xù)性較低，將影響人工智能素養(yǎng)培育用戶(hù)的接受效果。

4.4人工智能素養(yǎng)培育載體的功能性略低

第一，專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)的資源揭示功能偏弱。如山東大學(xué)圖書(shū)館的人工智能素養(yǎng)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)僅設(shè)置了資源導(dǎo)航、關(guān)鍵詞檢索等資源推薦功能，并不支持用戶(hù)對(duì)人工智能素養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，導(dǎo)致人工智能素養(yǎng)培育效果大打折扣。第二，慕課平臺(tái)的互動(dòng)支持力度不足。如電子科技大學(xué)圖書(shū)館依托學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了人工智能素養(yǎng)通識(shí)課，有效增進(jìn)了師生對(duì)人工智能技術(shù)的認(rèn)知與理解。但疏于利用慕課平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能搭建人工智能素養(yǎng)交互式學(xué)習(xí)生態(tài)圈，導(dǎo)致用戶(hù)的參與積極性不足。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用效果未及預(yù)期。如云南大學(xué)圖書(shū)館在構(gòu)建人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，并未針對(duì)性設(shè)計(jì)可帶來(lái)沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)致人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)效能略低。

5 高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育發(fā)展對(duì)策

5.1提高人工智能素養(yǎng)框架的本土化、學(xué)科化水平

5.1.1設(shè)計(jì)符合學(xué)情的人工智能素養(yǎng)框架

高校圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合本校人工智能的應(yīng)用情況和師生對(duì)于人工智能的接受情況，構(gòu)建符合校情與學(xué)情的人工智能素養(yǎng)框架，并提升人工智能素養(yǎng)框架的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化程度。一方面，高校圖書(shū)館可從技術(shù)要素與非技術(shù)要素兩個(gè)方面設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)框架的構(gòu)成內(nèi)容。技術(shù)要素主要包括AI創(chuàng)新、AI工具、AI交互，非技術(shù)要素主要包括AI知識(shí)、AI意識(shí)、AI信息管理。另一方面，高校圖書(shū)館可設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)框架實(shí)施保障機(jī)制，圍繞跨學(xué)科知識(shí)體系、AI能力構(gòu)建、AI道德與責(zé)任等維度，創(chuàng)建人工智能素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，科學(xué)分析師生人工智能素養(yǎng)的變化情況。

5.1.2增強(qiáng)人工智能素養(yǎng)框架與學(xué)科的契合度

高校圖書(shū)館應(yīng)從學(xué)科交叉與學(xué)科應(yīng)用角度，設(shè)計(jì)彰顯學(xué)科特色的人工智能素養(yǎng)框架，以指導(dǎo)館方開(kāi)展面向跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的人工智能素養(yǎng)培育工作。如高校圖書(shū)館設(shè)立以人工智能素養(yǎng)培育為主題的微專(zhuān)業(yè)，基于人工智能、智能感知、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)與學(xué)科深度融合的視角，構(gòu)建人工智能素養(yǎng)課程群，并打造以AI意識(shí)、AI知識(shí)、AI技能為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體系，使人工智能素養(yǎng)框架的學(xué)科特色更為鮮明。

5.2促進(jìn)人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容與用戶(hù)需求相匹配

5.2.1 創(chuàng)建可反映師生多元化需求的用戶(hù)畫(huà)像

第一，高校圖書(shū)館應(yīng)精細(xì)化分析用戶(hù)的人工智能素養(yǎng)培育需求。如高校圖書(shū)館可利用問(wèn)卷調(diào)研、實(shí)地訪(fǎng)談等手段，對(duì)不同院系、不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的用戶(hù)開(kāi)展大規(guī)模調(diào)研，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持、課程偏好等維度劃分用戶(hù)需求類(lèi)型，據(jù)此建立涵蓋人工智能知識(shí)、人工智能應(yīng)用與人工智能創(chuàng)造的用戶(hù)畫(huà)像。第二，高校圖書(shū)館應(yīng)動(dòng)態(tài)分析用戶(hù)需求的變化狀況?？紤]到用戶(hù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力持續(xù)變化，高校圖書(shū)館需依據(jù)用戶(hù)的人工智能意識(shí)與人工智能知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，準(zhǔn)確研判用戶(hù)需求在遠(yuǎn)期的變化趨勢(shì)，確保用戶(hù)需求數(shù)據(jù)可信、可用。

5.2.2層次化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容

第一，高校圖書(shū)館應(yīng)定制化設(shè)計(jì)契合用戶(hù)需求的人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容。楊波等對(duì)美國(guó)亞利桑那大學(xué)圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行案例分析后發(fā)現(xiàn)，高校圖書(shū)館需結(jié)合用戶(hù)的實(shí)際需求，對(duì)人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容進(jìn)行分層分類(lèi)地設(shè)計(jì)。對(duì)于教師用戶(hù)，人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容包括AI工具與教育、AI檢測(cè)工具使用、AI版權(quán)保護(hù)與大語(yǔ)言模型應(yīng)用技巧。對(duì)于學(xué)生用戶(hù)，人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容包括智能工具應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)智能素養(yǎng)、批判性認(rèn)知能力、人機(jī)協(xié)作素養(yǎng)與倫理責(zé)任意識(shí)。因此，圖書(shū)館需精準(zhǔn)識(shí)別不同用戶(hù)群體在知識(shí)處理、創(chuàng)新實(shí)踐中的差異化需求，據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容。如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)AI入門(mén)課程，講解智能檢索、文獻(xiàn)輔助工具的基礎(chǔ)操作等內(nèi)容；為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)進(jìn)階工作坊，聚焦算法原理理解、人機(jī)協(xié)作策略；為科研用戶(hù)提供專(zhuān)題培訓(xùn)，探討技術(shù)倫理邊界、跨學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建等內(nèi)容。第二，為提升人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容的系統(tǒng)性與全面性，高校圖書(shū)館不僅需要優(yōu)化知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容的占比，還應(yīng)適當(dāng)增加深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、多智能體系統(tǒng)等人工智能前沿領(lǐng)域內(nèi)容，拓寬人工智能素養(yǎng)培育內(nèi)容的覆蓋范圍。

5.3應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的人工智能素養(yǎng)培育方法

5.3.1改進(jìn)人工智能素養(yǎng)課程教學(xué)方法

第一，高校圖書(shū)館應(yīng)創(chuàng)建覆蓋用戶(hù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的人工智能素養(yǎng)課程教學(xué)體系。一方面，高校圖書(shū)館可從初階與高階兩個(gè)維度設(shè)計(jì)人工智能素養(yǎng)課程矩陣。人工智能素養(yǎng)初階課程的受眾群體是本科生，核心內(nèi)容是AI操作、AI應(yīng)用和AI交互，課程主旨是輔助用戶(hù)對(duì)人工智能形成輪廓性認(rèn)識(shí)。人工智能素養(yǎng)高階課程的受眾群體是新人職教師，核心內(nèi)容是AI倫理與AI創(chuàng)新，課程主旨是提高用戶(hù)的跨學(xué)科AI探索能力。另一方面，高校圖書(shū)館可聯(lián)合校內(nèi)院系制作人工智能校級(jí)公選課，擴(kuò)大人工智能素養(yǎng)課程的對(duì)象范圍。第二，高校圖書(shū)館應(yīng)持續(xù)優(yōu)化人工智能素養(yǎng)課程教學(xué)手段。如高校圖書(shū)館可將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、工作坊、沙盤(pán)模擬等課程教學(xué)方法應(yīng)用于人工智能素養(yǎng)培育實(shí)踐，引導(dǎo)用戶(hù)開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的人工智能素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)。

5.3.2應(yīng)用項(xiàng)目式人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)方法

高校圖書(shū)館可發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與集體探究特色優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)方案，提高用戶(hù)的人工智能應(yīng)用與創(chuàng)新能力。如，江南大學(xué)圖書(shū)館采用基于項(xiàng)自嵌入的人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)方法，提供嵌入用戶(hù)數(shù)字學(xué)術(shù)全過(guò)程的人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)服務(wù)，引導(dǎo)用戶(hù)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目研討等途徑提高人工智能實(shí)踐能力。借鑒這一做法，高校圖書(shū)館可創(chuàng)建涵蓋情境設(shè)置、項(xiàng)目探究、組間評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的人工智能素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，利用數(shù)字場(chǎng)景探訪(fǎng)學(xué)習(xí)、場(chǎng)景創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、互助式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等手段，漸進(jìn)式增強(qiáng)用戶(hù)的人工智能素養(yǎng)。

5.4拓展人工智能素養(yǎng)培育載體的功能邊界

5.4.1增強(qiáng)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)功能

第一，高校圖書(shū)館可利用語(yǔ)義分析技術(shù)的語(yǔ)義關(guān)系抽取、資源可視化揭示功能，對(duì)人工智能素養(yǎng)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源進(jìn)行語(yǔ)義識(shí)別，在各類(lèi)人工智能素養(yǎng)數(shù)據(jù)間建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，讓用戶(hù)能夠深刻把握人工智能素養(yǎng)在理念、技術(shù)、方法等層面的內(nèi)在聯(lián)系。第二，高校圖書(shū)館可借助地理信息技術(shù)直觀(guān)形象地詮釋人工智能素養(yǎng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。如，高校圖書(shū)館可在人工智能素養(yǎng)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)中嵌人地理信息技術(shù)，在充分整合人工智能素養(yǎng)知識(shí)的功能數(shù)據(jù)與情境數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，從時(shí)空關(guān)聯(lián)角度揭示人工智能素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)機(jī)理。

5.4.2構(gòu)建基于慕課平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)體系

高校圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮慕課平臺(tái)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與社交互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展基于慕課平臺(tái)的人工智能素養(yǎng)交互式學(xué)習(xí)，激發(fā)用戶(hù)參與人工智能素養(yǎng)培育的內(nèi)生動(dòng)力。如南方科技大學(xué)圖書(shū)館利用“好大學(xué)在線(xiàn)\"慕課平臺(tái)的多元化互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，創(chuàng)建了支持用戶(hù)互助式學(xué)習(xí)人工智能素養(yǎng)的利好環(huán)境，用戶(hù)可借助評(píng)論互動(dòng)、私信互動(dòng)、論壇互動(dòng)等形式，探討人工智能素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略[1。以其為參考，高校圖書(shū)館可利用微助教、雨課堂、UMU等慕課學(xué)習(xí)工具，將人工智能素養(yǎng)學(xué)習(xí)資料嵌入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)用戶(hù)利用彈幕、課堂測(cè)試、課程論壇等慕課功能模塊，互助式解決人工智能素養(yǎng)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。

5.4.3強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的用戶(hù)感知體驗(yàn)

高校圖書(shū)館可利用全息互動(dòng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自適應(yīng)深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)形態(tài)計(jì)算等前沿信息技術(shù)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)支持效果，提升用戶(hù)的人工智能應(yīng)用和創(chuàng)新能力。浙江大學(xué)圖書(shū)館借助AI機(jī)器人、VR顯示頭盔、AR全景相機(jī)等設(shè)備，搭建了集實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、培訓(xùn)認(rèn)證等功能于一體的X-lab空間。在DTwin數(shù)字平臺(tái)套件和VR開(kāi)發(fā)平臺(tái)等專(zhuān)業(yè)工具支持下，用戶(hù)不僅可演練圖像識(shí)別、目標(biāo)檢測(cè)、數(shù)字孿生平臺(tái)開(kāi)發(fā)等人工智能實(shí)踐技能，還可利用基于全鏈路互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)方法，開(kāi)展技術(shù)融合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、模擬行業(yè)應(yīng)用、開(kāi)放共享與產(chǎn)教融合等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓用戶(hù)在實(shí)踐中錘煉人工智能綜合素養(yǎng)[]。

6 結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)高校圖書(shū)館人工智能素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀與問(wèn)題開(kāi)展全面調(diào)研，提出旨在提升人工智能素養(yǎng)培育綜合效益的發(fā)展對(duì)策。在今后的工作中，高校圖書(shū)館應(yīng)加大人工智能領(lǐng)域的數(shù)字資源建設(shè)力度，從組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新等維度增強(qiáng)人工智能素養(yǎng)培育保障，并組建具有較高理論與實(shí)踐能力的人工智能素養(yǎng)培育師資團(tuán)隊(duì)，確保人工智能素養(yǎng)培育工作取得實(shí)效。

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白淑芳女，1978年生。本科學(xué)歷，館員。研究方向：圖書(shū)館數(shù)字化管理。

（收稿日期：2024-08-16;責(zé)編：鄧鈺。）