中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）21 -0088-03

高中物理作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要學科，其教學方法的創(chuàng)新尤為重要.然而，當前高中物理教學中普遍存在的問題包括學生參與度低以及學生對物理學科興趣缺失等，這些問題嚴重影響了教學效果和學生能力的培養(yǎng).問題鏈教學法作為一種新興的教學策略，其核心在于通過精心設(shè)計的問題序列，引導學生主動思考、探究和解決問題，從而達到深化理解和培養(yǎng)能力的目的.本研究旨在探索問題鏈教學法在高中物理教學中的應(yīng)用，通過文獻綜述和教學實踐，分析問題鏈教學法的理論基礎(chǔ)和實踐策略，并評估其對學生學習成效的影響

1高中物理教學中巧用“問題鏈”激活課堂的意義

問題鏈教學法通過一系列精心設(shè)計的問題，將學生從已知引向未知，從表層理解引向深層思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和探究能力.首先，“問題鏈”能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲.在物理學習中，學生常常面對抽象的概念和復雜的公式，容易感到枯燥和難以理解.通過“問題鏈”，教師可以將這些抽象的概念具體化，通過問題引導學生逐步深入，使學生在解決問題的過程中體驗到學習的樂趣.其次，“問題鏈”有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力.在“問題鏈”的引導下，學生需要對問題進行分析、推理和綜合，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還能夠幫助他們學會如何面對和解決實際問題.這種能力對于學生未來的學習和生活都具有重要的意義.最后，問題鏈教學法能夠適應(yīng)不同學生的學習需求.由于“問題鏈”中的問題具有不同的難度和深度，學生可以根據(jù)自己的學習水平和興趣選擇合適的問題進行探究.這種個性化的學習方式有助于滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的最大發(fā)展[2].

2高中物理課堂教學存在的問題

2.1 學生的求知欲望不高

在日常課堂中，教師因長久受“以考試為導向”教學方式的影響，往往直接將理論知識呈現(xiàn)給學生，并未真正引導學生進行深人研究.在這種情況下，學生面對枯燥乏味的理論知識，會喪失學習興趣，進而降低對物理這門學科的求知欲望.

2.2 學生的探究意識不強

探究意識不強是當前高中物理教學中普遍存在的問題，這通常表現(xiàn)為學生對物理問題缺乏主動探究的意愿，不愿意深人思考和解決問題，而是滿足于被動接受知識.探究意識的缺失不僅影響學生對物理知識的深入理解，也限制了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展.究其原因，可能是教師的教學方式較為單一，或是課堂的學習氛圍較為緊繃

2.3 “問題鏈”未能實現(xiàn)知識的遷移

當“問題鏈”沒有實現(xiàn)知識的遷移時，這通常意味著學生在學習過程中未能將所學知識應(yīng)用到新的情境或問題中，或者未能將不同知識點之間建立有效的聯(lián)系.這不僅不利于學生的全面發(fā)展，也會降低學生的學習效果.為了解決這一問題，教師需要采取一系列策略來優(yōu)化“問題鏈”的設(shè)計和實施，以促進知識的有效遷移.

3 高中物理教學中巧用“問題鏈”激活課堂的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，激活內(nèi)在求知欲望

通過對學生物理學習興趣進行深人研究，我們發(fā)現(xiàn)學生似乎對物理這門學科的熱忱不足.這種現(xiàn)象不但降低了物理教育的成效，同時也大幅度地打擊了學生學習物理的積極性和主動性.造成這種情況的原因五花八門，除了受到學科特性的制約之外，還受到“應(yīng)試教學”理念的影響，導致物理課堂上的學習呈現(xiàn)出了“被動式”和“依賴性”的特點”[3].為了確保學生具備強烈的求知欲望和濃厚的探索精神，教師必須重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，針對具體的教學內(nèi)容和難點，巧妙設(shè)計能夠激發(fā)學生探索欲望的問題，并采用先進的教學方法將這些問題有機地串聯(lián)起來[4].

“問題鏈”需要有明確的層次和結(jié)構(gòu)，這樣它們才可以引導學生進行深人而細致的分析，并且讓學生提出實際、有效的解決方案，從而逐漸增強他們的學習能力.為了更有效地引起學生的興趣，教師還需針對學生學習能力的差異，設(shè)計出適合其特點的提問策略和方法，從而增強教學的效果.在構(gòu)建問題鏈條時，必須重視問題之間的層次結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，確保問題與問題之間存在緊密的聯(lián)系，以此幫助學生在“問題鏈”的指導下培養(yǎng)系統(tǒng)的思考方式.例如，在進行“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”的課堂教學時，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師采用了問題鏈教學策略.首先展示相關(guān)圖表并邀請兩位學生上臺演示實驗結(jié)果.實驗完成后，教師采用“問題鏈”的方式為學生設(shè)計一系列問題，包括：當開關(guān) s 關(guān)閉電路時，為何我們感到不到？當我們把開關(guān) s 打開，手便會覺得有些麻木，那背后的原因是什么呢？如此，教師先借助實驗情境，再通過“問題鏈”的引領(lǐng)，可以極大地激發(fā)學生的內(nèi)部探索興趣，讓學生更加主動和積極地進行探究學習[5].

3.2 以“問題鏈”啟發(fā)，引導學生探究

以“問題鏈”啟發(fā)，引導學生探究的教學策略，旨在通過一系列精心設(shè)計的問題，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，推動學生主動探討并深化對物理概念的理解.這一策略強調(diào)在問題間邏輯的緊密結(jié)合和層次的逐步深入下，能有效地引領(lǐng)學生由已有知識轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域[.例如，在學習牛頓運動定律時，教師可以先行引出一個基礎(chǔ)問題：物體為什么會運動？隨后，教師可以構(gòu)建一系列的子問題，例如：在無外部力量影響下，物體的運動狀態(tài)如何變化？是什么因素影響了物體的運動狀態(tài)？加速度與力之間存在哪些聯(lián)系？通過這組“問題鏈”，學生能夠逐漸領(lǐng)會牛頓第一定律、牛頓第二定律與牛頓第三定律的基本內(nèi)容，并進一步通過實驗及深人討論證實這些觀點.在實施問題鏈教學法時，教師需要注重以下幾個方面：（1）問題開放性：問題應(yīng)具有一定程度的開放性，允許學生從不同的視角來思考和探討，同時鼓勵他們提出獨到的見解和假設(shè)[7].（2）問題的層次性：問題應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的分層特點，從簡單逐漸變得困難，從基本到復雜，并逐步引領(lǐng)學生深度探索.（3）問題的連貫性：問題之間應(yīng)具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，每一個問題都應(yīng)對前一問題的理解進行加深或進一步的拓展，構(gòu)成一個連續(xù)的知識體系.（4）學生的參與性：鼓勵學生主動參與問題討論和解答的環(huán)節(jié)，通過團隊合作和角色演繹等方法，在互動環(huán)境中促進學生的學習和個人成長.（5）反饋與評價：教師應(yīng)迅速向?qū)W生提供反饋，評價學生的探究過程和結(jié)果，協(xié)助他們總結(jié)并糾正錯誤，以增強其研究能力.通過“問題鏈”啟發(fā)，引導學生探究的教學策略，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和自主學習能力，從而有效提升高中物理教學的質(zhì)量.

3.3 設(shè)計“問題鏈”，實現(xiàn)知識的遷移

要成功設(shè)計一個用于知識遷移的“問題鏈”，教師需要精心策劃多個問題，這些問題不僅要涵蓋新知識的導入，還要能夠連接學生已有的知識體系，以促使他們將這些新知識用于新情境中.這個過程可按照如下方法執(zhí)行：首先，教師需要確定教學自標和核心概念，然后設(shè)計一個能夠激發(fā)學生興趣的初始問題，這個問題應(yīng)當與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián).例如，在教授電磁感應(yīng)時，教師可以提出問題：為什么電磁爐通電后能夠加熱鐵質(zhì)鍋中的食物？這個問題與學生的日常生活經(jīng)驗相關(guān)，能夠引起學生的好奇心，并為引入電磁感應(yīng)的概念打下基礎(chǔ).接著，教師需要設(shè)計一系列遞進的問題，引導學生逐步深入探究核心概念[8].

教師可以繼續(xù)提問：陶瓷材質(zhì)的鍋為什么不能用電磁爐加熱食物？這個問題促使學生思考非接觸式的作用力，為引入磁場和電磁感應(yīng)的概念做準備隨后，教師可以提出更具體的問題，如：磁場的變化能否產(chǎn)生電流？電流的產(chǎn)生需要哪些條件？通過這些問題，教師引導學生回顧和應(yīng)用之前學習的磁場知識，同時為新知識的引入做鋪墊.在學生對新知識有了初步理解后，教師需要設(shè)計“問題鏈”中的關(guān)鍵問題，以促進知識的遷移9.例如，教師可以問：如果我們將一個閉合電路放置在變化的磁場中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？這個問題要求學生將電磁感應(yīng)的原理應(yīng)用到新的情境中，從而實現(xiàn)知識的遷移.最后，為了鞏固知識遷移，教師應(yīng)設(shè)計一些應(yīng)用性問題，鼓勵學生將新學的知識應(yīng)用到實際問題中.例如：如何設(shè)計一個簡易的發(fā)電機？在日常生活中，哪些現(xiàn)象與電磁感應(yīng)有關(guān)？這些問題不僅能夠促使學生運用所學知識解決問題，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

4結(jié)束語

綜上所述，問題鏈教學法是一種有效的教學手段，它為高中物理的教育提供了全新的思考模式和實踐路徑.在未來的教育過程中，教師應(yīng)持續(xù)地探索并不斷革新，將問題鏈教學方法與其他方法相融合，以達到促進物理課堂教學效果的目的.經(jīng)過持續(xù)不斷的努力以及實踐，我們有望培育出更多具備創(chuàng)新思維和知識儲備豐富的人才.

參考文獻：

［1］汪少宇.高中物理熱學中使用問題鏈教學的策略［J].新課程導學，2024（10）：103-106.

［2］張淑芬.促進高中物理深度學習的“問題鏈”策略研究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（6）：56-58.

[3]劉牧云.問題鏈探究式教學模式在高中物理真實情境中的應(yīng)用研究［J].數(shù)理化解題研究，2023（33） ：78 -80.

[4］王理軍.巧用問題鏈激活高中物理課堂的研究[J].學周刊，2022（25）：79-81.

[5］沈蘭.高中物理學科中設(shè)計問題鏈培養(yǎng)學生的科學推理能力［J].上海課程教學研究，2022（9）：6-10.

[6］黃萬春.關(guān)于促進高中物理深度學習的“問題鏈”策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（21）：88-90.

［7］汪少宇.高中物理力學教學中使用問題鏈教學的策略[J].中學物理教學參考，2024，53（11）：50 -52.

[8］陳建發(fā).高中物理生活實踐類情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)理天地（高中版），2023（24）：27-29.

[9］蘭榮斌.高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)分析[J].數(shù)理天地（高中版），2022（22）：80-82.