當(dāng)下很多課堂主動權(quán)在于教師，大多是教師精心預(yù)設(shè)好問題，在“合適時機(jī)”提出來，學(xué)生回答老師提出的問題，長期下去，學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，變得不會思考，失去了提問機(jī)會。

學(xué)習(xí)從疑問開始。“生問課堂”將學(xué)生的“問”與“學(xué)”貫穿教學(xué)活動全過程，以“問”引學(xué)，學(xué)而生“問”，筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、在教材新奇點挑起沖突，引發(fā)學(xué)生即時提問

學(xué)生天性探究欲望強(qiáng)，教師充分挖掘教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的新奇元素，有些可以從單元導(dǎo)讀、課題等出發(fā)，挑起學(xué)生原認(rèn)知的沖突，把提問的權(quán)利“還給”學(xué)生。如教師指導(dǎo)學(xué)生看著課題發(fā)出疑問，從質(zhì)疑課題中開始提出想探究的問題和需要明晰的知識點，提出的問題可以多維度、多層次的，鼓勵學(xué)生暢所欲“問”，逐漸養(yǎng)成遇到“課題”就有自發(fā)提問的意識和習(xí)慣。

二、在新知生長點喚起沖突，引發(fā)學(xué)生順向提問

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受已有經(jīng)驗的思想束縛，對新知往往停留于舊知理解的層面上。如果能在新舊知識間的生長點巧設(shè)沖突，此時就能較好喚起學(xué)生對新知探究的欲望，順藤摸瓜，激發(fā)學(xué)生提出問題的動力。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》這課，文中涉及到了一些科學(xué)實驗方面的知識，是學(xué)生未接觸過的領(lǐng)域，在教學(xué)時，學(xué)生如果用學(xué)記敘文的方法來解讀這篇文章，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。譬如課堂教學(xué)科學(xué)家做實驗的過程中體會用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，在學(xué)習(xí)完兩次實驗過程后，學(xué)生提出“書本中用了這么多形容實驗結(jié)果的詞語是想說明什么呢？”“為什么要進(jìn)行反復(fù)研究？”等針對課文內(nèi)容的提問，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知沖突發(fā)生矛盾，我順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，嘗試解決問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)中產(chǎn)生疑問，接著學(xué)生提出“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？而是一次詳寫一次略寫？”這個問題的拋出建立在學(xué)生之前未接觸到的領(lǐng)域，在說明文中體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，學(xué)生就此引發(fā)了激烈的討論，從而我引導(dǎo)學(xué)生順向提問并進(jìn)行歸類：這是從寫法的角度提問。適時教會學(xué)生如何邊讀邊學(xué)習(xí)多角度提問的方法。

教育的最佳狀態(tài)就是教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境，認(rèn)知沖突是連結(jié)新舊知識的橋梁，是學(xué)生提高問題意識的有效契機(jī)。然后引導(dǎo)學(xué)生去主動、積極地提出疑慮，尋找解決這個沖突的辦法，將新知與舊知之間有效進(jìn)行連接。

三、在內(nèi)容關(guān)鍵點設(shè)置沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問

教學(xué)中有不少“關(guān)鍵點” 是學(xué)生認(rèn)知的模糊點、盲點與思維的核心點，容易引發(fā)學(xué)生的疑惑，這也是暴露教學(xué)的盲點和死角的最佳時機(jī)。如果教師能在“主干知識”上花時間、下功夫，有針對性地提供建議，深度挖掘知識的核心內(nèi)涵，凸顯出知識的本質(zhì)。如能巧妙利用核心問題可使之成為課堂的亮點和思維的發(fā)散點。教師應(yīng)沿著學(xué)生困惑的疑難點，引發(fā)學(xué)生爭論、質(zhì)疑并提出問題，從不同角度思考、比較、修正，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

教師在知識的關(guān)鍵處，拋出疑問，引發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生有困惑放慢腳步，及時啟發(fā)組織討論，引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵性句子，教師再進(jìn)行適時的引導(dǎo)，學(xué)生疑慮的解開也就水到渠成了。

四、在理解困惑點制造沖突，引發(fā)學(xué)生發(fā)散提問

對于新知或未曾研究問題，學(xué)生習(xí)慣于會用原有經(jīng)驗去解決，但在解決過程中會遇到障礙致使無法前行，所以教師要學(xué)會退，將學(xué)生往前推，此過程看似教師退后，實則把更多的空間留給了學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷各種嘗試，引發(fā)多種假設(shè)及其發(fā)問，對學(xué)生起到了往前推的作用。如在《母雞》一課教學(xué)中，學(xué)生對于作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生疑問，為什么作者從“一向討厭母雞”到后來變成“不敢再討厭母雞”？此時學(xué)生產(chǎn)生困惑，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中尋找變化原因，學(xué)生根據(jù)作者描寫的一個個具體事例，自己從課文中尋找引發(fā)作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，此時我大膽放手，讓學(xué)生結(jié)合文中事例體會作者觀察到的母雞具有“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”等優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而體會作者為何產(chǎn)生了尊敬、敬佩之情。

五、在知識鏈接點設(shè)置沖突，引發(fā)學(xué)生對比提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容完全陌生是很少的，往往是似曾相識，又有點不同。在教學(xué)過程中教師深入挖掘知識間的連接點，在新知形成過程中教師善于提供方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，或?qū)ふ移鯔C(jī)制造矛盾引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在主動的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中，通過比較、分析找準(zhǔn)新舊知識的共同點和區(qū)別，順利完成正向遷移。主動實現(xiàn)零散知識的連接，讓其串成珠、結(jié)成網(wǎng)。

例如，在教四年級下冊老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇課文中，進(jìn)行對比閱讀。在學(xué)完課文后進(jìn)行總結(jié)歸納：兩篇文章的不同之處在哪？相同之處在哪？問題拋出后，知識在學(xué)生腦子里一定是凌亂的，不完整的。大部分學(xué)生會說出一篇課文的寫作特點，此時教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“結(jié)構(gòu)”、“寫作特點”、“表現(xiàn)手法”、“語言特點”等方面提示可以從具體方面進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生有了方向便會更容易感興趣進(jìn)行對比提問。

當(dāng)教師能夠抓住了新舊知識之間的連接點，從學(xué)生熟悉的地方出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

總之，課堂上巧設(shè)認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生問題意識的有效通道，能夠讓學(xué)生積極思考、主動探究，在“生動活潑”中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這些需要教師課前認(rèn)真研讀教材，剖析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心準(zhǔn)備材料，善于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出新問題，教師組織、調(diào)控學(xué)生環(huán)繞問題展開探究，啟迪學(xué)生的思維往縱深處發(fā)展。