閱讀與寫作并非彼此獨(dú)立的語文能力。閱讀理解的深度直接影響寫作表達(dá)的廣度。在每一次閱讀文本的過程中，我們不僅理解了內(nèi)容，還鍛煉了表達(dá)思維與邏輯能力。本文以《故都的秋》和《我與地壇》兩篇課文為例，通過文本分析指出，閱讀不僅能幫助我們感知語言中的情緒，更能促使我們在表達(dá)中學(xué)會思辨，形成思維體系。

一、細(xì)讀經(jīng)典文本，內(nèi)化寫作范式

通過閱讀充滿真摯情感的文字，我們認(rèn)識到文字不僅是信息的載體，更是傳遞情緒的工具。而在寫作過程中，情感的表達(dá)恰恰是最難掌握的部分。揣摩課文中的情感表達(dá)方式，能讓我們的表達(dá)更具感染力。

在閱讀《故都的秋》時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，情感的表達(dá)無需堆砌形容詞，借助意象的組合與節(jié)奏的推進(jìn)同樣有效，這種寫作技巧的核心在于借景抒情。郁達(dá)夫并未直白地寫“我思念北平”，而是描繪秋蟬的殘聲、紅墻外鋪滿落葉的小路、雨后黃昏里濃重的霧氣。這些細(xì)節(jié)看似隨意，實(shí)則是作者的精心安排，引導(dǎo)讀者沿著他的情緒軌跡，感受從靜謐到帳惘再到憂傷的過程。這種遞進(jìn)的情感安排啟示我們，寫作中的情緒表達(dá)不能急于傾訴，而應(yīng)借助細(xì)節(jié)營造氛圍，引導(dǎo)讀者自然地沉浸其中。這是閱讀帶給我們的第一個(gè)重要寫作技巧啟示：感情的表達(dá)，關(guān)鍵在于意象的鋪排與節(jié)奏的掌控。

通過進(jìn)一步閱讀我們發(fā)現(xiàn)，文章中的情景融合方式提供了另一個(gè)關(guān)鍵寫作技巧：結(jié)構(gòu)安排與節(jié)奏控制。《故都的秋》并非機(jī)械堆砌描寫片段，而是將情緒融人景物，在敘述與描寫之間游移。例如，在描寫愁緒時(shí)，作者并未解釋愁緒從何而來，而是用一系列景物描寫，如蟬聲、落葉、黃昏、果實(shí)，讓讀者進(jìn)人情緒。這種技巧教會我們，情感表達(dá)不是“說出感受”，而是“引發(fā)感受”。我們在寫作時(shí)要學(xué)會通過景物描寫表達(dá)情感，形成潛移默化的感染力。

我們從中習(xí)得的第三項(xiàng)技巧，便是結(jié)尾的設(shè)計(jì)策略。文章結(jié)尾不一定是推理性的總結(jié)，還可以是一種情緒上的收尾。情感類作文的結(jié)尾不一定要講道理，還可以像音樂一樣漸弱，留下情緒回響。這種收尾方式為我們的寫作提供了極大啟發(fā)：在表達(dá)成長、離別、感悟等主題時(shí)，與其強(qiáng)調(diào)“我明白了什么”，不如留一抹情緒在空氣中縈繞。

閱讀《故都的秋》，不僅能使我們感受到文章情感基調(diào)，還能學(xué)習(xí)到情感類寫作技巧。從情緒的鋪陳方式、意象的選取，到節(jié)奏的設(shè)計(jì)與結(jié)尾的處理，每一環(huán)節(jié)都為我們的寫作實(shí)踐提供了清晰的路徑。未來，面對諸如《感動的一瞬》《成長的腳步》這類題目時(shí)，我們可以主動思考：寫什么細(xì)節(jié)可以承載這份感情？怎樣安排段落可以讓情緒遞進(jìn)？最后用什么句子可以讓讀者記住這篇文章？

二、解析論述邏輯， 強(qiáng)化思辨能力

寫作不僅是“寫出想說的話”，更重要的是“把想法理清楚”。我們常常遇到這樣的情況：心中有感情，卻表達(dá)不清；文字堆砌成篇，卻沒講明白道理。究其根本，這都是缺乏邏輯意識的表現(xiàn)，而閱讀情感與思想兼具、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌罚軒椭覀兘⑵鹩袟l理的表達(dá)路徑。

《我與地壇》不僅僅是一位殘疾青年寫下的內(nèi)心獨(dú)白，更是一篇情感與邏輯完美結(jié)合的典范。史鐵生并沒有直接表達(dá)“我如何理解母愛”或“我怎樣面對命運(yùn)”，而是以地壇為切入點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)場景出發(fā)，層層遞進(jìn)，最終抵達(dá)情感與思考的深處。這種結(jié)構(gòu)安排，為我們構(gòu)建議論文或抒情散文的寫作框架提供了范例。細(xì)讀這篇文章會發(fā)現(xiàn)，作者幾乎不直接下結(jié)論，而是通過生活場景、母親的動作、自己的沉思等具體片段，引導(dǎo)讀者一步步進(jìn)入他的情感世界。例如，母親鼓勵(lì)他讀書，他坐在地壇看樹影發(fā)呆，表面平靜，內(nèi)心里卻埋藏著關(guān)于命運(yùn)、親情以及生命價(jià)值的一連串問題。這些問題雖未明確提出，卻隱含在情節(jié)中。

我們在寫作時(shí)，常常習(xí)慣直接拋出觀點(diǎn)，缺乏用生活材料支撐、以邏輯推進(jìn)情緒的能力?！段遗c地壇》啟示我們：真正打動人的表達(dá)，需要情感與理性的交融。比如，面對“成長意味著接受”這一寫作主題時(shí)，不應(yīng)直接陳述，而是可以從一次抗拒、一次誤解、一段沉默寫起，讓觀點(diǎn)隨著故事的展開自然浮現(xiàn)。經(jīng)典文本告訴我們，思考不是堆砌論點(diǎn)，而是用文字節(jié)奏推進(jìn)情緒，用真實(shí)的經(jīng)歷喚起讀者共鳴。另外，《我與地壇》的邏輯結(jié)構(gòu)也并非模板式的總分總，其節(jié)奏緩慢、情緒遞進(jìn)，現(xiàn)實(shí)與回憶交錯(cuò)融合。這啟示我們，在表達(dá)關(guān)鍵事件時(shí)，要適當(dāng)放緩節(jié)奏，既舒展思維脈絡(luò)，又強(qiáng)化情感張力。

優(yōu)質(zhì)的表達(dá)不在于填塞觀點(diǎn)，而在于讓每一段文字都成為推動整體的有機(jī)部分。語文學(xué)習(xí)的意義不僅是為了讀懂文本或完成寫作任務(wù)，而是要在理解中建立表達(dá)邏輯，在思考中找到表達(dá)路徑。

語文閱讀不只是理解文意，更是一種思維的訓(xùn)練。揣摩情感表達(dá)，讓我們學(xué)會用文字傳遞溫度；拆解論證邏輯，讓我們的表達(dá)更加有理有據(jù)。通過不斷閱讀，我們的寫作不再是模仿，而是逐漸形成自己的表達(dá)路徑與思維框架。

【本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度課題“高中語文融入思政育人的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法研究”（立項(xiàng)編號：FZ2024ZX024）的研究成果】