幼師作學(xué)文定要實(shí)施，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展接入分幼兒的全面發(fā)展和學(xué)，并提出相應(yīng)策略，輔以具體案例，探討中職院校如何通過(guò)精準(zhǔn)幫扶、資源整合和個(gè)性化指導(dǎo)促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！备咚刭|(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的重要保障。隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，幼幾教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)被提到了新的高度。然而，當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍存在流動(dòng)性大、專(zhuān)業(yè)能力參差不齊等問(wèn)題，亟須系統(tǒng)性解決方案。中職院校作為幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之一，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中肩負(fù)著關(guān)鍵使命，可通過(guò)針對(duì)性策略助力教師職業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)證案例，從外部環(huán)境優(yōu)化與內(nèi)部動(dòng)力激發(fā)的雙重維度，提出了可操作的實(shí)踐路徑。

一、幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）外部環(huán)境制約

1.城鄉(xiāng)資源分配不均

我國(guó)幅員遼闊，地大物博，城鄉(xiāng)地理位置、交通和經(jīng)濟(jì)等因素的差距，導(dǎo)致不同區(qū)域的學(xué)前教育發(fā)展也存在差距。許多身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師，能夠獲得參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)十分有限，部分教師甚至從未參與過(guò)所屬市區(qū)、其他省市組織的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流的常態(tài)化更是無(wú)從談起。偏遠(yuǎn)地區(qū)教師面臨著培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏的困境。例如，某山區(qū)幼兒園教師年均參與市級(jí)培訓(xùn)的頻次僅為0.5次，而城區(qū)教師為3次以上數(shù)據(jù)來(lái)源：2023年某省學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告）。交通與經(jīng)濟(jì)限制導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師難以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.職業(yè)吸引力不足

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的幼兒園普遍面臨著教師待遇提升困境，教師薪酬長(zhǎng)期處于低位狀態(tài)?！吨袊?guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2022》顯示，某縣域幼兒園教師月收入不足3000元，遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的收入。經(jīng)濟(jì)待遇的落差加速了優(yōu)質(zhì)師資的流失，制約了在職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)投入，甚至讓部分教師產(chǎn)生了職業(yè)動(dòng)搖，加劇了隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，嚴(yán)重影響了保教質(zhì)量。

（二）內(nèi)部發(fā)展瓶頸

1.師德建設(shè)待加強(qiáng)

保障教師身心健康是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其建設(shè)成效直接關(guān)乎保教質(zhì)量。當(dāng)前，部分教師存在職業(yè)倦怠的問(wèn)題。某市幼師心理健康調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，某園 23% 的教師對(duì)工作缺乏熱情。

2.專(zhuān)業(yè)自主性薄弱

由于研修機(jī)會(huì)供給不足、交流渠道受阻和學(xué)歷制約等，許多教師缺乏自主尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我提升的能力，對(duì)職業(yè)發(fā)展的信心不足。例如，某中職院校開(kāi)展的幼師職業(yè)發(fā)展追蹤調(diào)查顯示，僅15% 的受訪者會(huì)主動(dòng)制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，多數(shù)人停留在“被動(dòng)成長(zhǎng)”階段。

二、中職院校促進(jìn)教師發(fā)展的策略

（一）筑牢職業(yè)認(rèn)同根基

1.榜樣引領(lǐng)：教師的示范作用

好的榜樣是前進(jìn)的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)精神，激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，提高教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知。中職院?？赏ㄟ^(guò)“優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫(kù)”充分發(fā)揮榜樣教師的標(biāo)桿作用，如邀請(qǐng)獲省級(jí)榮譽(yù)的往屆畢業(yè)生返校進(jìn)行分享活動(dòng)，激發(fā)在校生的職業(yè)使命感。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

合理評(píng)價(jià)是幫助教師診斷教育教學(xué)問(wèn)題和明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的重要手段之一。我們圍繞師德師風(fēng)和專(zhuān)業(yè)能力兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷加大師德師風(fēng)的考核力度，在日常工作中弘揚(yáng)師德師風(fēng)；增加線上、線下專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)，減少區(qū)域差異，以交流、研討等方式激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性。建議中職院校聯(lián)合幼兒園設(shè)計(jì)包含師德、技能、創(chuàng)新的幼兒教師“三維評(píng)價(jià)表”。

3.環(huán)境支持：資源整合實(shí)踐

為進(jìn)一步保障教師發(fā)展，采用多維度、多元化、多角度的方式創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。一方面，予以空間設(shè)計(jì)和物質(zhì)材料方面的支持，園內(nèi)設(shè)置教師閱覽室和圖書(shū)室，放置專(zhuān)業(yè)書(shū)籍供教師查閱，還可以設(shè)置骨干教師墻或自制教具展示臺(tái)等；另一方面，支持教師的個(gè)人和團(tuán)體發(fā)展，建立各種興趣小組，方便有相同興趣愛(ài)好的教師進(jìn)行交流活動(dòng)，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)自信和職業(yè)自覺(jué)。

中職院校可協(xié)助幼兒園建立“教師發(fā)展中心”。例如，某中職院校與6所鄉(xiāng)村園共建資源平臺(tái)，提供線上名師課程，將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)參與率由 30% 提升至 80% 。

（二）螺旋式階段培養(yǎng)模式

教師成長(zhǎng)包括適應(yīng)角色、能力增長(zhǎng)和自我反思三階段，可制訂階段性培養(yǎng)和螺旋式漸進(jìn)培養(yǎng)策略。

1.新手教師：構(gòu)建“雙導(dǎo)師”支持網(wǎng)

新入職教師雖有一定的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)園內(nèi)很多問(wèn)題常常束手無(wú)策，故而采取“師徒結(jié)對(duì)”的方式幫助其快速適應(yīng)。鼓勵(lì)有相同興趣或特長(zhǎng)的教師成立學(xué)習(xí)小組，以面對(duì)面研討、交流、分享等方式不定期開(kāi)展學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)。借用網(wǎng)絡(luò)力量，與專(zhuān)家進(jìn)行線上溝通，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源差距。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，打造保教工作共同體。

中職院?？陕?lián)合幼兒園骨干教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。例如，某中職院校實(shí)施的^?1+1+1ⁿ 模式（1名中職院校教師 +1 名園所導(dǎo)師 +1 名新手教師），使新手教師上崗適應(yīng)期縮短了2個(gè)月。

2.骨干教師：個(gè)性化發(fā)展路徑

已有3～5年工作經(jīng)驗(yàn)的教師基本適應(yīng)了日常工作流程，逐漸對(duì)提升自身能力有了新要求。故而，遵循教師的個(gè)性化需求和教學(xué)特長(zhǎng)，搭建各種展示平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

針對(duì)3～5年教齡的青年教師，我們?cè)O(shè)置了骨干教師引領(lǐng)，年級(jí)活動(dòng)特色設(shè)計(jì)、園級(jí)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)等研討活動(dòng)，幫助教師深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研討適應(yīng)幼兒發(fā)展的策略，促進(jìn)教師整體發(fā)展。通過(guò)園所間的互動(dòng)和教師間的思維交流，青年教師的自我認(rèn)同和價(jià)值感得到了增強(qiáng)，這種互動(dòng)環(huán)境有效激發(fā)了他們的內(nèi)生動(dòng)力。

通過(guò)“教師成長(zhǎng)檔案袋”追蹤教師個(gè)性化發(fā)展需求。例如，某中職院校發(fā)現(xiàn)一名教師擅長(zhǎng)藝術(shù)教育，遂推薦其參與兒童戲劇教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，最終該教師開(kāi)發(fā)出了園本特色課程。

具備5年及以上從教經(jīng)驗(yàn)的教師，憑借多年的實(shí)踐積淀在工作中展現(xiàn)出了專(zhuān)業(yè)自信，并逐漸形成了自身獨(dú)特的教育見(jiàn)解。其專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑逐步轉(zhuǎn)向了教育深化階段，系統(tǒng)化的自我反思成為此類(lèi)教師進(jìn)行教育理念更新與專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階的關(guān)鍵路徑。

采用“模仿 + 反思”的方式，依托市、縣級(jí)優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)示范課或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀示范課的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師通過(guò)模仿來(lái)反思自身教學(xué)實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。同時(shí)，以訪談、集體講座、圓桌活動(dòng)等方式，定期對(duì)教師在實(shí)踐過(guò)程中有代表性的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探討和反思。

例如，教師提出對(duì)幼幾自主活動(dòng)過(guò)程中的觀察對(duì)象和方式存有疑惑。其他教師給出了具體的方法，即選擇1～2個(gè)觀察對(duì)象，記錄他們的活動(dòng)過(guò)程，可以根據(jù)活動(dòng)自標(biāo)提前設(shè)計(jì)觀察表，以便從不同維度進(jìn)行記錄；還可以借助視頻等方式，回顧幼兒的活動(dòng)過(guò)程。以此抓住關(guān)鍵問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略，優(yōu)化活動(dòng)方案，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能。

三、實(shí)施成效與展望

（一）聚焦園本教研

園本教研為教師發(fā)展提供了環(huán)境支持。教師聚焦園本教研，以共同研討的方式，提出自身問(wèn)題和困惑，分享工作經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決策略，力求人人都能參與其中，人人都能發(fā)言。園本教研提升了教師交流、合作的能力。

（二）“手把手”指導(dǎo)

對(duì)初入幼教行業(yè)且專(zhuān)業(yè)能力不足的教師進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)，提高其自我認(rèn)同感，加快其實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在活動(dòng)參與中檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)能力，在教研活動(dòng)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐提升專(zhuān)業(yè)能力。

3.成熟教師：反思性實(shí)踐共同體

（三）自我蛻變

在線上線下、園內(nèi)園外、縣市級(jí)培訓(xùn)、研討等活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)能力日益精進(jìn)，幼兒觀、課程觀和教育行為等都逐漸獲得提升。遇到問(wèn)題時(shí)，教師能夠從幼兒角度去分析和解決，并將保教活動(dòng)、師幼互動(dòng)等作為自我提升的契機(jī)，在自然情境中提升專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而支持幼兒發(fā)展。

通過(guò)上述策略的實(shí)施，某地區(qū)參與項(xiàng)目的教師留存率提高了 25% ，專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)持證率達(dá) 92% 。

未來(lái)，中職院校與幼兒園需進(jìn)一步深化合作，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。P