中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于AIGC技術(shù)的場景化學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用”（項目編號：23110237222445）階段性研究成果。

① 尚俊杰為本文通訊作者。

一、引言

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要方向，各國紛紛制定數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。美國將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為戰(zhàn)略全局的重要一環(huán)，明確了加快數(shù)字人才培養(yǎng)、彌合數(shù)字使用鴻溝、助力國家戰(zhàn)略實(shí)施的教育使命[1]。歐盟推出了《數(shù)字教育行動計劃（2021一2027年）》，在轉(zhuǎn)型過程中具有公平性、公益性、參與性與高效化等特征[2]。新加坡頒布了《2030 年教育科技總體規(guī)劃》，該規(guī)劃基于敏捷方法論，提出面向?qū)W生、教師、學(xué)校和生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的全新愿景[3]。日本政府出臺《教育振興基本計劃（2023—2027）》，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型確定為當(dāng)前教育改革的基本方向之—[4] ○

在全球數(shù)字化浪潮的推動下，中國也高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，2025年1月19日發(fā)布的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出要實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革。然而如何更深入且有效推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，仍是中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵議題。在此過程中，積極借鑒國際經(jīng)驗(yàn)無疑具有重要意義。

日本教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型聚焦于“一生一終端”的智慧校園建設(shè)，2019 年12 月的“GIGA（Global and Innovation GatewayforAIl）學(xué)校愿景\"正式開啟了“一生一終端（日語：一人1臺端末）\"時代[5]。該項目由中央政府出資為所有義務(wù)階段學(xué)校建構(gòu)“一生一終端\"的數(shù)字化校園環(huán)境，并提供教學(xué)應(yīng)用、支持機(jī)制等配套服務(wù)，第一期（2019—2023年）的實(shí)踐表明其在提升師生數(shù)字素養(yǎng)、促進(jìn)課堂教學(xué)變革等方面取得了良好效果，政府計劃繼續(xù)推進(jìn)第二期。由此，本研究的目的是剖析日本“一生一終端”項目，探討其賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的啟示，為中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深人推進(jìn)提供借鑒。

二、緣起：日本“一生一終端”項目的驅(qū)動因素

日本“一生一終端”項目的緣起涵蓋國策、課標(biāo)、現(xiàn)狀三重驅(qū)動因素

（一）國策主導(dǎo)

Society5.0是日本政府提出的一種社會發(fā)展理念，作為繼狩獵、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、信息社會之后的第五個社會發(fā)展階段，首次出現(xiàn)于2016年1月的《第五期科學(xué)技術(shù)基本計劃》中，旨在通過先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)來實(shí)現(xiàn)更智能、更可持續(xù)的社會，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”；同時也被視為通過大規(guī)模的國家產(chǎn)業(yè)振興和財政支出，擺脫日本經(jīng)濟(jì)長期停滯，走出“失去的30年”的重要路徑[6。在Society5.0時代，由于人工智能等技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)形態(tài)和工作方式都將發(fā)生變化，為了培養(yǎng)能夠?yàn)槭澜鐒?chuàng)造新價值的人才，亟需構(gòu)建與之適配的教育和人才培養(yǎng)體系。

日本文部科學(xué)省在2018年6月的《面向Society5.0的人才教育—社會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)發(fā)生變化》中提出了未來教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“公正的個體最優(yōu)學(xué)習(xí)”，保障教育的公平性與個性化[7。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)場景，而數(shù)字化校園的建設(shè)是基礎(chǔ)?！癎IGA學(xué)校愿景”對校園的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行數(shù)字化改造升級，它是面向Society5.0教育改革政策落地的第一步[8]

（二）課標(biāo)推動

文部科學(xué)省自2017年陸續(xù)發(fā)布新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（對應(yīng)中國的課程標(biāo)準(zhǔn)，以下簡稱“新課標(biāo)”），并于2020年開始在中小學(xué)實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即明確規(guī)定了中小學(xué)課堂教學(xué)改革的方向：全面轉(zhuǎn)向“主體性、對話性的深度學(xué)習(xí)”?！爸黧w性、對話性的深度學(xué)習(xí)”（以下簡稱\"深度學(xué)習(xí)”）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、互動性和深度，讓學(xué)生通過反思、討論、探究等活動解決問題或者創(chuàng)造新想法[9]。結(jié)合 Society 5.0的目標(biāo)，2022 年出臺的《構(gòu)建“令和時代的日本學(xué)校教育”——實(shí)現(xiàn)個體最優(yōu)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮所有孩子的潛力》中，將學(xué)習(xí)方式定位為“個體最優(yōu)學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，并以此路徑實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”[10]。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和深度理解的學(xué)習(xí)方式的總稱，通過學(xué)習(xí)方式變革促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

新課標(biāo)將學(xué)生的\"數(shù)字素養(yǎng)（日語：信息應(yīng)用能力）”與語言能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力列為“學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和能力”?！皵?shù)字素養(yǎng)”是獲取各學(xué)科內(nèi)容知識的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生通過信息及其聯(lián)系去理解世界上的各種現(xiàn)象，并正確有效地利用信息和信息技術(shù)，來發(fā)現(xiàn)和解決問題并形成思考過程中的必要能力，具體來說它包括自主選擇和利用信息與信息手段、對信息技術(shù)的基本操作、編程思維、信息道德等素養(yǎng)和能力[]。數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)被系統(tǒng)性地融入各個學(xué)科中，比如初中階段語文中的數(shù)字閱讀理解、數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析、科學(xué)中傳感器的使用、地理中地理信息系統(tǒng)的使用等[2]

（三）現(xiàn)狀驅(qū)動

日本高度重視“國際學(xué)生評估項目PISA（Program forInternationalStudentAssessment）\"的成績。從趨勢上來看，

至2012年間日本學(xué)生PISA成績穩(wěn)步上升，而自2015年引入機(jī)考模式以來，成績出現(xiàn)顯著下滑，并在2018年跌至歷史低點(diǎn)[13]。PISA 2018調(diào)查結(jié)果顯示，日本學(xué)生在學(xué)校課堂上使用信息技術(shù)（InformationandCommunicationTechnology，簡稱ICT）的時間在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）成員國中排名最低，校外使用時間也很少[14]日本學(xué)校數(shù)字化環(huán)境的滯后制約了PISA所要求的素養(yǎng)和能力的發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[15]

而日本的學(xué)校數(shù)字化環(huán)境建設(shè)進(jìn)展極其緩慢，從生機(jī)比來看，2010年至2019年的10年間全國一直維持在0.2左右；同時地域差距較大，2019年3月的數(shù)據(jù)顯示佐賀縣的生機(jī)比是0.5，愛知縣的生機(jī)比是 0.1^[16] （204號

三、路徑：日本“一生一終端”項目的推進(jìn)策略

PISA成績的下滑與數(shù)字化環(huán)境建設(shè)密切相關(guān)，這也影響了課標(biāo)的推進(jìn)和國策的落地。由此，日本于2019年年末出臺了“GIGA學(xué)校愿景\"政策，舉全國之力推進(jìn)“一生一終端”。該項目從義務(wù)教育階段開始推行，逐步向高中教育階段滲透。具體而言，實(shí)施路徑可從環(huán)境建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、支持機(jī)制和健康管理四個層面進(jìn)行深入分析，涵蓋教育委員會（對應(yīng)中國的教育廳、教育局）、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、專業(yè)人員多個主體（如圖1所示）。

圖1實(shí)施路徑

（一）環(huán)境建設(shè)

“GIGA學(xué)校愿景”強(qiáng)調(diào)數(shù)字化環(huán)境的提質(zhì)升級，主要包括對學(xué)生終端、高速網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校采購的支持[17]首先，在經(jīng)費(fèi)配置上，中央政府承擔(dān)義務(wù)教育階段學(xué)生終端的核心成本，每臺設(shè)備補(bǔ)貼45，000日元（約合人民幣2000元），終端所有權(quán)歸屬學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)時需返還。

此外，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施費(fèi)用由國家與地方各承擔(dān) 50% ，確保高速網(wǎng)絡(luò)覆蓋所有中小學(xué)及特殊教育學(xué)校。學(xué)生終端的推進(jìn)原本計劃分4年完成，而由于新冠肺炎疫情，2020年政府通過增加預(yù)算提前給所有學(xué)生配置終端[18]，由此計劃提前2年左右完成。高中階段的學(xué)生終端是地方或?qū)W校按需由公費(fèi)或家長購買，原定2022年完成高一，2024年完成全年級的配置[19]

為規(guī)范設(shè)備采購，文部科學(xué)省于2020年3月頒布了標(biāo)準(zhǔn)說明書[20]，規(guī)定了學(xué)生終端、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和充電保管庫等標(biāo)準(zhǔn)。其中，關(guān)于學(xué)生終端，規(guī)定了微軟、谷歌和蘋果三種操作系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)備需適配新課標(biāo)下的教學(xué)活動需求，注重性價比以控制成本，需采取措施應(yīng)對供應(yīng)鏈風(fēng)險，減少網(wǎng)絡(luò)安全方面的負(fù)面影響。

同時，內(nèi)閣IT綜合戰(zhàn)略室和文部科學(xué)省牽頭組織聯(lián)合采購會[21]，要求設(shè)備廠家和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合推出2種優(yōu)惠套餐，包括“基本套餐”與“應(yīng)用套餐”。基本套餐嚴(yán)格限定在45，000日元預(yù)算內(nèi)，涵蓋終端和配套設(shè)備、安裝調(diào)試、基礎(chǔ)保修等必要服務(wù)；應(yīng)用套餐則提供軟件集成等增值服務(wù)，供有條件的學(xué)校選擇。

（二）教學(xué)應(yīng)用

在教學(xué)應(yīng)用層面，日本積極開發(fā)各個學(xué)科的電子教科書，撰寫和發(fā)布《教育數(shù)字化指南》和《先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用指南》[22]，為各學(xué)科提供終端應(yīng)用的教學(xué)案例。同時，StuDXStyle網(wǎng)站作為GIGA項目的核心支撐平臺，為“一人一終端”的學(xué)習(xí)模式提供資源和案例[23]。StuDX Style分為3個模塊：“（1）熟悉設(shè)備并掌握其使用方法\"\"（2）各學(xué)科的應(yīng)用案例”“（3）STEAM教育等跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例”。

在模塊（1）中，用戶首先學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)操作，學(xué)會如何應(yīng)用終端來增強(qiáng)學(xué)生間、師生間、家校間的互動。在終端應(yīng)用的初始階段，平臺將其分為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“小規(guī)模教學(xué)試行”和“使用規(guī)則制定”，包括如何在課桌上面擺放終端與教材并用，商討和決定班級的使用規(guī)則，將規(guī)則定好之后貼在顯眼的位置，讓所有學(xué)生都牢記和執(zhí)行。

模塊（2）學(xué)科的應(yīng)用案例分為小學(xué)、初中、高中、特殊教育和外國學(xué)生教育5大板塊，中小學(xué)階段按照學(xué)科分類提供相關(guān)案例，特別教育則分為視覺障礙、聽覺障礙等類型。所有案例均結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，靈活地使用技術(shù)作為教學(xué)工具，以促進(jìn)課堂的深度學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)三年級社會學(xué)課程《我們的城市的樣子》中，學(xué)生在實(shí)地考察活動中利用終端收集信息，考察結(jié)束后各組一起回放拍攝的視頻，討論分析后得出問題的答案與新發(fā)現(xiàn)。終端的文件共享功能則便于信息的共享和深人交流，有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維[24]

模塊（3）側(cè)重介紹跨學(xué)科的STEAM教育，依托項目式學(xué)習(xí)和探究活動，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，培育具備跨學(xué)科整合能力與復(fù)雜問題解決能力的復(fù)合型人才。平臺上主要介紹了兵庫縣和高知縣試點(diǎn)的案例。

（三）支持機(jī)制

日本建立了多層次的專業(yè)人員支持機(jī)制（如圖2所示）。在此框架下，ICT應(yīng)用顧問、GIGA學(xué)校支持者和ICT支援者三類人員協(xié)同運(yùn)作，為地方教育委員會和學(xué)校提供全面的支持。其中，ICT應(yīng)用顧問主要負(fù)責(zé)政策層面的指導(dǎo)與咨詢，GIGA學(xué)校支持者負(fù)責(zé)學(xué)校數(shù)字化環(huán)境的規(guī)劃和建設(shè)，而ICT支援者則深人一線，負(fù)責(zé)設(shè)備的日常操作指導(dǎo)和技術(shù)維護(hù)[25]

圖2專業(yè)人員支持機(jī)制

具體來說，國家層面統(tǒng)一安排ICT顧問，派遣至各教育委員會或通過在線方式提供建議和幫助。ICT顧問通常為大學(xué)教師、信息技術(shù)教研員等對教育數(shù)字化有深度見解的人員。從2020年開始他們便在各地開展工作坊，對教育委員會開展培訓(xùn)。其次，各教育委員會利用中央補(bǔ)貼招募來自相關(guān)企業(yè)的GIGA學(xué)校支持者，負(fù)責(zé)學(xué)校初期的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)。GIGA學(xué)校支持者充當(dāng)學(xué)校、政府及企業(yè)間的橋梁，確保項目的高效落實(shí)。最后，各教育委員會利用地方財政招募ICT支援人員，為日常教學(xué)提供技術(shù)支持。這類人員需擁有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)解決技術(shù)故障，對教師進(jìn)行培訓(xùn)、協(xié)助教師制定教案，為教學(xué)活動提供全面的支持。按照計劃，到2022年實(shí)現(xiàn)每四所學(xué)校配置一名ICT支援者。

（四）健康管理

為預(yù)防學(xué)生因長時間使用電子屏幕而產(chǎn)生的健康問題，日本政府于2021年4月頒布了《關(guān)于使用終端時對學(xué)生健康考慮的宣傳單》[26]，涉及學(xué)生和家長兩大主體。學(xué)生需要遵守“使用終端的五個承諾”，包括用正確的姿勢使用終端、合理控制每日使用時長、睡前不使用終端、避免進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作等。

家長則被賦予指導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)，需協(xié)助孩子養(yǎng)成健康的使用行為和閱讀習(xí)慣。例如，和孩子共同協(xié)商設(shè)備的使用時間與方式、調(diào)節(jié)室內(nèi)光線、確保設(shè)備安全、增加孩子的戶外運(yùn)動時間等，以保障其身心健康發(fā)展

此外，2022年新版的《關(guān)注學(xué)生健康的ICT應(yīng)用指南》明確了學(xué)生在ICT使用中的健康管理原則并提出了系統(tǒng)性的建議，包含如何調(diào)整教室的明亮度、如何有效利用電子白板、如何正確使用終端設(shè)備等[27]。

四、成效：日本“一生一終端”項目的多維成果

“一生一終端\"項目對校園建設(shè)、學(xué)生、教師、經(jīng)濟(jì)等多維度產(chǎn)生了積極影響。

（一）數(shù)字化校園建設(shè)

日本學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)方面取得了顯著進(jìn)展，表1展示了各類學(xué)校的建設(shè)情況[28]。從學(xué)生終端來看，不同類型學(xué)校的生機(jī)比差異很小，生機(jī)比為1.1臺／人。在教室網(wǎng)絡(luò)覆蓋率方面，各類學(xué)校都能達(dá)到 95% 以上，高速網(wǎng)絡(luò)（1Gbps或以上）在 80% 左右。在數(shù)字化教材與資源方面，教師和學(xué)生的電子教科書配置率接近 90% ，但是高中和特殊教育學(xué)校相較于其他學(xué)校配置率較低，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)資源的開發(fā)和應(yīng)用。

表12023年度數(shù)字化校園建設(shè)情況（2024年3月的數(shù)據(jù)）

學(xué)生終端中，微軟、谷歌系統(tǒng)占比高于蘋果系統(tǒng)，這一趨勢隨著學(xué)段升高愈發(fā)顯著，高中階段微軟設(shè)備占比近半。因高中課程設(shè)置更廣泛，需完成復(fù)雜任務(wù)和項目，對設(shè)備處理能力和功能的要求更高，兼容性和擴(kuò)展性強(qiáng)的設(shè)備成為主流選擇。而特殊教育學(xué)校對蘋果系統(tǒng)的使用率較高，其平板體積小、便攜性強(qiáng)且操作界面簡易的特性，更適配特殊群體需求。

（二）學(xué)生發(fā)展

1.視力健康

日本數(shù)據(jù)顯示學(xué)生終端并沒有影響學(xué)生的視力健康。2019年之前生機(jī)比一直在0.2左右，終端使用頻率極低，而2019年之后使用頻率快速上升。表2匯總了2014至2023這十年期間裸眼視力1.0未滿（等同近視）和其他視力問題的比例[29][30]。數(shù)據(jù)顯示，同一學(xué)段內(nèi)近視比例隨著時間波動上升，同時隨著學(xué)段上升比例不斷增加，但是這和學(xué)生終端無關(guān)。如表2所示，無終端時期與“一生一終端”時期近視上升的比例基本相當(dāng)。例如，無終端時期小學(xué)近視的比例增加了 3.94% ，而“一生一終端”時期增加了 3.22% ，初中情況類似，高中則是有所下降。

表22014一2023年日本中小學(xué)學(xué)生有近視和其他視力問題的占比 （%）

日本相關(guān)調(diào)查指出，近視主要與遺傳和環(huán)境因素相關(guān)，父母近視會影響孩子，而環(huán)境因素主要是“戶外運(yùn)動時間減少”以及“近距離用眼時間增加”[31]。研究顯示，戶外活動多的學(xué)生近視率低，而長時間近距離用眼，如學(xué)習(xí)時間過長，會加劇視力負(fù)擔(dān)。對此，應(yīng)該增加戶外運(yùn)動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來預(yù)防近視。

2.PISA成績

終端應(yīng)用的關(guān)鍵在于能否發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，PISA

2022顯示日本學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀素養(yǎng)方面得到了大幅提升，三個領(lǐng)域均處于世界領(lǐng)先水平[32]?？茖W(xué)素養(yǎng)的平均得分為547分，較2018年提升18分，在0ECD的37個成員國中位居第一，超出成員國平均水平62分；閱讀素養(yǎng)得分為516分，提升12分，位列第二；數(shù)學(xué)素養(yǎng)得分則達(dá)到536分。

日本學(xué)生在PISA2022中的成功被認(rèn)為與多重因素密切相關(guān)，包括疫情期間學(xué)校停課時間較短、新課標(biāo)的實(shí)施和數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)[33]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革，同時“GIGA學(xué)校愿景”推動了“一人一終端”的普及，為學(xué)生創(chuàng)造了更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)了相關(guān)素養(yǎng)和能力的整體提升。

3.數(shù)字素養(yǎng)

日本從2007年開始對全國學(xué)生進(jìn)行學(xué)力調(diào)查，2024年的學(xué)力調(diào)查對6、9年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、終端使用情況等進(jìn)行了全面的統(tǒng)計和分析。學(xué)習(xí)成績考察的學(xué)科是數(shù)學(xué)和語文，內(nèi)容是新課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，比如學(xué)生思考、判斷和表現(xiàn)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課堂上高頻使用終端（每周3次及以上）的學(xué)生比例超過 90% ，在家庭中使用終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例在 85% 左右，充分顯示日本的學(xué)習(xí)終端已經(jīng)進(jìn)人常態(tài)化應(yīng)用階段[34]。同時，調(diào)查還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何具體運(yùn)用終端（如表3所示），問題設(shè)置了“完全同意”“同意”“不怎么同意”“不同意”四個選項。將“完全同意”和“同意”的比例合并后，可以看出多數(shù)學(xué)生具備較強(qiáng)的終端應(yīng)用能力。這些活動和新課標(biāo)中規(guī)定的數(shù)字素養(yǎng)要求高度契合，例如學(xué)生在課堂和家庭中利用終端進(jìn)行自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)都促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

表3學(xué)生終端應(yīng)用能力較強(qiáng)的占比 （%）

4.學(xué)習(xí)體驗(yàn)

如表4所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)表3中的終端使用能力與自我價值感、幸福感和挑戰(zhàn)性正相關(guān)[35]，終端應(yīng)用能力更高的學(xué)生更有自我價值感、幸福感和挑戰(zhàn)性，在社會經(jīng)濟(jì)地位（SocioeconomicStatus，縮寫SES）低的學(xué)生中更加明顯。學(xué)生通過使用終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了積極的情感反饋，增強(qiáng)了他們的幸福感，從而讓他們在面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)時更加從容和勇敢。該調(diào)查還顯示 85% 以上的學(xué)校用終端幫助特殊學(xué)生，學(xué)習(xí)終端成為他們獲取學(xué)習(xí)資源、與同學(xué)互動的橋梁，幫助他們克服身體或認(rèn)知上的障礙，獲得與其他學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些學(xué)生可以通過終端進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，跟進(jìn)課堂進(jìn)度，參與班級討論，接受個性化輔導(dǎo)，不至于因長期缺課而導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后。

表4終端使用能力、社會經(jīng)濟(jì)地位SES和自我價值感、幸福感、挑戰(zhàn)性的相關(guān)系數(shù)

（三）教師發(fā)展

終端的推行提高了教師的數(shù)字素養(yǎng)。日本教師的數(shù)字素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)有A、B、C、D四個維度，維度A是教師在課前準(zhǔn)備、課后評價和學(xué)校事務(wù)處理方面應(yīng)用ICT的能力，維度B是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用ICT指導(dǎo)學(xué)生的能力，維度C是教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用ICT的能力，維度D的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是數(shù)字倫理[36]。如圖3所示，“一生一終端”項目實(shí)施以來，日本教師在這四個維度上的達(dá)標(biāo)率逐年上升，尤其是B和C兩個維度，均上升 10% 以上，D也上升了 8% 左右，維度B和C在“一生一終端”項目落地之前是在 70% 左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于A和D，而且提升速度十分緩慢[37]。維度B和C 的提升意義十分重大，意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心的教學(xué)模式。此外，維度D的增加也意味著教師重視培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)行為和信息安全意識。

終端的應(yīng)用也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。2022年調(diào)查顯示 97.1% 的小學(xué)和 96.5% 的初中都會用ICT來減輕工作負(fù)擔(dān)，比如用教學(xué)管理系統(tǒng)來處理成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)記錄電子化等[38]。2023年針對全國多所中小學(xué)的調(diào)查也顯示，自2021年起教師感受到教學(xué)效率的提高與工作負(fù)擔(dān)的緩解[39]

（四）學(xué)習(xí)方式變革

深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式變革，通過問題解決等多種學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，以達(dá)到對知識的自我建構(gòu)和深度理解。學(xué)力調(diào)查對課堂中深度學(xué)習(xí)相關(guān)活動的開展程度和在相關(guān)活動中應(yīng)用終端的頻率做了調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，在課堂中積極開展問題解決活動的學(xué)校，其學(xué)生使用終端的頻率相對更高，兩者成正相關(guān)[40]

該調(diào)查還表明，在積極開展問題解決學(xué)習(xí)并高頻使用終端的學(xué)校，學(xué)生的測試正確率更高。如表5所示，以初中數(shù)學(xué)為例，在課堂匯報時高頻率使用終端（每周3次及以上）同時積極進(jìn)行問題解決活動的學(xué)校，學(xué)生的平均正確率為 54.7% ，而在匯報時低頻率使用終端（每周不到3次），同時不積極進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)活動的學(xué)校，學(xué)生的平均正確率為 48.9% 。此外，即使終端使用頻率不同，只要學(xué)習(xí)活動開展積極，學(xué)生成績普遍高于平均水平。以小學(xué)語文為例，平均正確率為 67.8% ，而積極組中，高頻組為 69.0% ，低頻組為 68.5% ，均高于平均值。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)越會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，其正確率更高，在2023年的調(diào)查中也有同樣的傾向[41]?？梢?，深度學(xué)習(xí)是有效使用終端的前提，兩者在課堂中相輔相成、相互促進(jìn)。

表5不同深度學(xué)習(xí)的開展情況和不同終端使用頻率情況下的語文和數(shù)學(xué)的正確率 （%）

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而“一生一終端”的應(yīng)用可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，因?yàn)榻K端的多樣化應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，還原知識的探索過程，逐步實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作溝通能力和批判性思維[42]

（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展

該政策直接推動了終端市場的周期性增長。實(shí)施初期，終端市場爆發(fā)式增長，2020年終端設(shè)備的出貨量為969萬臺，創(chuàng)下歷史新高，2021年仍維持939萬臺高位，之后 2022 和 2023 年降至600 萬臺左右[43]。在此期間，學(xué)校學(xué)生終端數(shù)量新增1006萬臺左右[44]，按照每臺4.5萬日元計算，一共是4530億日元（約合人民幣221億元）。而2024年，首批GIGA設(shè)備進(jìn)入更新周期，出貨量同比增長40萬臺，預(yù)計2025年將迎來大規(guī)模設(shè)備迭代，市場有望實(shí)現(xiàn)百萬臺規(guī)模的復(fù)蘇性增長[45]

對比GIGA世代（初三和高一學(xué)生）與非GIGA世代（大學(xué)生），在使用終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例上，GIGA世代利用率達(dá) 94% ，高出非GIGA世代56個百分點(diǎn)，在認(rèn)為“使用終端進(jìn)行學(xué)習(xí)更有趣”的受訪者中，對數(shù)字職業(yè)感興趣的比例高達(dá) 61% ，而那些“不覺得有趣”的則僅有36%^[46] 。可見，經(jīng)歷過“GIGA學(xué)校愿景”的這一代人更能感受到科技的有用性和趣味性，投身科技企業(yè)的可能性更高。隨著終端在學(xué)校中的持續(xù)推廣，預(yù)計未來科技人才儲備將實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性改善，為產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供持續(xù)的人力資源支持。

五、挑戰(zhàn)與展望：日本“一生一終端”項目的后續(xù)規(guī)劃

平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)分為四個階段：了解與規(guī)劃、應(yīng)用與探索、整合與優(yōu)化、創(chuàng)新與延展[47]，而從日本的成效來看，學(xué)生終端的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了第三、第四階段，數(shù)字技術(shù)較為深人地融人教與學(xué)，開始真正賦能教育。但是在“一生一終端”的推進(jìn)過程中，除了上述的成果之外，面臨的主要挑戰(zhàn)有地方和學(xué)校之間的應(yīng)用鴻溝、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備的更新?lián)Q代等[48]。雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用，但是不同地區(qū)的應(yīng)用頻率和不同學(xué)校之間的應(yīng)用方式還是存在差異，部分學(xué)校存在網(wǎng)速問題，而隨著第一期的結(jié)束，如何保障終端的更新?lián)Q代成為一個重大挑戰(zhàn)。

這些挑戰(zhàn)影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面實(shí)施與可持續(xù)發(fā)展?！癎IGA學(xué)校愿景\"的下一步計劃（GIGA第2期）旨在消除第一階段中地區(qū)與學(xué)校之間的差距，推動所有學(xué)校從“試錯\"階段進(jìn)人“常規(guī)”階段。為此，GIGA第2期的主要任務(wù)是終端的更新、“GIGA學(xué)校管理支援中心”的設(shè)立和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的檢測[49]。具體而言，GIGA第2期計劃將在未來五年內(nèi)完成設(shè)備的更新?lián)Q代，預(yù)算為2643億日元，每臺終端的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為55000日元（約合人民幣2500元）。推進(jìn)地方設(shè)立“GIGA學(xué)校管理支援中心\"（國家補(bǔ)助1/3），以自治體為中心對終端應(yīng)用進(jìn)行日常的維護(hù)。該中心由私營企業(yè)承擔(dān)，支持跨學(xué)校和跨地區(qū)的管理，為地區(qū)和學(xué)校提供高度專業(yè)化的支持。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)檢測的實(shí)施（國家補(bǔ)助1/3）以解決網(wǎng)絡(luò)延遲和故障等問題，為日后大規(guī)模應(yīng)用數(shù)字教科書、自動評分反饋系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)等提供基礎(chǔ)保障。

六、經(jīng)驗(yàn)與建議：日本“一生一終端”項目對中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)力的啟示

自2010年起，中國在北京、上海、佛山、深圳、成都等地紛紛開展“一對一教學(xué)”“平板教學(xué)”等實(shí)踐，雖在促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)中取得了豐碩的成果[50]，但始終面臨\"如何真正發(fā)力\"的關(guān)鍵命題——全面常態(tài)化應(yīng)用難以達(dá)成，技術(shù)與教學(xué)的深度融合難以實(shí)現(xiàn)[51]。日本“一生一終端”項目的實(shí)踐克服了人技融合和教育創(chuàng)新的認(rèn)同障礙[52]，為破解這一命題提供了重要參照：其通過“技術(shù)接受模型”的底層設(shè)計（該模型的核心是感知易用性和感知有用性這兩個因素，這兩個因素影響用戶的態(tài)度和行為意圖，進(jìn)而決定實(shí)際使用行為[53]），以“易用性奠基與有用性驅(qū)動\"的雙軌策略，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一條可復(fù)制的“發(fā)力路徑”。由此，結(jié)合中國國情，借鑒日本的“一生一終端”項目經(jīng)驗(yàn)，為中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出以下啟示與建議。

（一）政府主導(dǎo)長期規(guī)劃，全面推進(jìn)終端普及

設(shè)備的全面普及和長期穩(wěn)定的運(yùn)行是提升技術(shù)感知易用性的第一步，讓終端和筆、本子一樣成為學(xué)生課桌上的“標(biāo)配文具”。為此，日本不惜代價通過政府購買給每個義務(wù)教育階段的學(xué)生發(fā)放終端，同時通過組織聯(lián)合采購會等方式，要求企業(yè)聯(lián)合推出優(yōu)惠套餐以提高性價比，并以5年為一周期對項目進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)和迭代優(yōu)化。

中國早在2010年前后開始了“一對一教學(xué)”試點(diǎn)，試點(diǎn)過程中會出現(xiàn)突顯技術(shù)的典型應(yīng)用，但這些應(yīng)用可復(fù)制性小，而真正的技術(shù)應(yīng)用需要長時間來驗(yàn)證有效性[54]。同時，存在學(xué)生終端普及率低（根據(jù)2023年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，義務(wù)教育階段生機(jī)比為0.11左右）[55]，區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，家長付費(fèi)合規(guī)性[5等問題。由此，可將“一生一終端\"納入國家戰(zhàn)略，分階段制定“普及 $$ 融合 $$ 創(chuàng)新\"長期發(fā)展戰(zhàn)略，在義務(wù)教育階段推行“政府全額補(bǔ)助 + 地方靈活采購\"模式。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可率先試點(diǎn)全面普及，由地方政府承擔(dān)設(shè)備采購費(fèi)用；欠發(fā)達(dá)地區(qū)采用中央財政補(bǔ)貼與地方配套結(jié)合。同時，建立“基礎(chǔ)套餐 + 定制模塊”的采購模式，明確企業(yè)參與激勵政策，如稅收減免、研發(fā)補(bǔ)貼等，調(diào)動企業(yè)積極性，推動終端設(shè)備生態(tài)的良性發(fā)展。

（二）構(gòu)建專業(yè)支持體系，保障常態(tài)化應(yīng)用

學(xué)生終端的常態(tài)化應(yīng)用需要提供系統(tǒng)的服務(wù)與支持[57]，專業(yè)支持體系可以提高技術(shù)感知易用性。學(xué)習(xí)終端兼具設(shè)備屬性和教育功能，需要技術(shù)人員與教育專家的協(xié)同參與。終端不同于普通文具，它是會產(chǎn)生損耗的設(shè)備，具有一定使用門檻，而師生作為用戶而不是設(shè)備的設(shè)計、開發(fā)、維修人員，遇到問題需要售后服務(wù)部門解決。為此，日本設(shè)置了國家、地方、學(xué)校三級的專業(yè)人員支持機(jī)制，不同層級配備相應(yīng)的專業(yè)人員提供不同的服務(wù)，包括大學(xué)教師、企業(yè)員工、相關(guān)教育工作者等。日本計劃在下一期設(shè)立“GIGA學(xué)校管理支援中心”來提供更加專業(yè)化的支持服務(wù)，降低師生的使用門檻。

中國專業(yè)支持體系需要完善，信息化產(chǎn)品引人之后不論是公司的后期服務(wù)保障還是有關(guān)部門的服務(wù)配置都有待加強(qiáng)[58]；高校專家力量的介入尚不充分，區(qū)域及學(xué)校在規(guī)劃、推進(jìn)智慧教育過程中，難以得到專業(yè)性、引領(lǐng)性、科學(xué)性指導(dǎo)[59]。由此，建立多層級的支持機(jī)制很重要，重點(diǎn)保障“國家—省級一校級”三級支持機(jī)制：國家層面設(shè)立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型專家委員會，提供政策指導(dǎo)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；省級層面引入企業(yè)與高校合作，組建專業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)、教師培訓(xùn)和教學(xué)資源開發(fā)；校級層面每3至5所學(xué)校配備1名專職人員，解決日常技術(shù)問題并輔助教師優(yōu)化教學(xué)。

（三）家校協(xié)同管理學(xué)生健康，科學(xué)規(guī)避技術(shù)副作用

學(xué)生終端是否會帶來視力下降等負(fù)面影響是家長擔(dān)心的問題[60]，減少家長的抵觸情緒，獲得家長的支持有助于提高技術(shù)感知易用性。從日本的調(diào)查中顯示學(xué)習(xí)終端并不會給視力造成負(fù)面影響，反而是一個向家長科普眼部健康，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個契機(jī)。日本在終端鋪開初期就發(fā)布了科學(xué)使用終端的清單，通過家校協(xié)作機(jī)制，保障學(xué)生在校內(nèi)外的視力健康。

中國家長的擔(dān)心部分可能源于對近視的原因不夠了解。視力下降有遺傳與環(huán)境因素共同影響，父母近視和近距離用眼時間變長是學(xué)生視力健康的主要威脅因素[61][62]后天環(huán)境因素可以控制，后天因素在于孩子近距離用眼時間過長，同時缺少戶外運(yùn)動。對此，政府應(yīng)該制定《學(xué)生終端使用健康指南》，明確每日使用時長、姿勢規(guī)范及休息間隔；學(xué)校設(shè)置“無屏課堂\"時段，增加戶外運(yùn)動時間；通過多種途徑向家長普及科學(xué)用眼知識，讓家長監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好的用眼和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化師生數(shù)字素養(yǎng)培育，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)融人學(xué)科教學(xué)中，可以提升技術(shù)感知有用性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是人的轉(zhuǎn)型，包括人的素養(yǎng)能力等[63]。日本將師生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)融人學(xué)科教學(xué)中，讓兩者深度融合實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。為此，文部科學(xué)省將其進(jìn)行重新定義，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)從原來信息學(xué)科的核心素養(yǎng)變?yōu)樗袑W(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，新定義以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，服務(wù)于各學(xué)科具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[64]。而教師的數(shù)字素養(yǎng)也進(jìn)行了修訂，由此課堂應(yīng)用成為數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地?！耙簧唤K端”會帶來師生數(shù)字素養(yǎng)的提高，數(shù)字素養(yǎng)也可以反哺學(xué)科學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。

中國同樣重視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是需要加快構(gòu)建一個專門化、權(quán)威性強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)框架[65]。而中國的信息科技與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，由此中國數(shù)字素養(yǎng)課程體系的建構(gòu)也可以先從數(shù)字素養(yǎng)融合學(xué)科目標(biāo)人手，將信息科技或者信息技術(shù)的核心素養(yǎng)直接放人其他學(xué)科中并不一定能取得理想效果，或許需要像日本一樣對其定義進(jìn)行改造。同時鼓勵學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)旨在培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的校本課程，比如語文課增設(shè)數(shù)字閱讀模塊，數(shù)學(xué)課引入數(shù)據(jù)分析工具，綜合實(shí)踐課中開發(fā)STEAM課程。

（五）重視學(xué)習(xí)方式變革，教與學(xué)全面轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，可以提高技術(shù)感知有用性。學(xué)生終端是一種對知識和資源進(jìn)行加工探究的認(rèn)知工具[]，學(xué)生可以成為主動探索者和建構(gòu)者，更深層次地理解知識[]。推動教育的深層變革需要學(xué)習(xí)科學(xué)[68]，而深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念。學(xué)生需要在深度學(xué)習(xí)中使用終端，通過對知識的探索和建構(gòu)來深度理解知識。為此，日本新課標(biāo)明確將深度學(xué)習(xí)定位為全學(xué)科的教學(xué)方式，推動學(xué)習(xí)方式變革，支持學(xué)生利用技術(shù)去學(xué)會學(xué)習(xí)，而日本的深度學(xué)習(xí)是結(jié)合國際學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果基于本土文化發(fā)展而來。

中國信息技術(shù)與教育教學(xué)融合也待加強(qiáng)[69]，如何由利用技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)轉(zhuǎn)向利用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是關(guān)鍵[7]。由此，中國應(yīng)該加快推進(jìn)本土化的學(xué)習(xí)科學(xué)研究，明確“終端是認(rèn)知工具，而非電子課本”的核心理念，強(qiáng)調(diào)其在支持學(xué)生探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的功能定位。建立解決真實(shí)問題的案例庫，開發(fā)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)工具深度融合的課程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵教師轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的深度教學(xué)”。

（六）建立全面和長期的評估系統(tǒng)，保障項目的成效和持續(xù)性

學(xué)生終端的學(xué)習(xí)效果一直存在爭議，研究發(fā)現(xiàn)它受應(yīng)用學(xué)科、學(xué)段、區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期的影響[7]，全面和長期的評估系統(tǒng)是技術(shù)感知有用性的保障。日本的評價系統(tǒng)可以分成3大維度：國內(nèi)和國外，教師和學(xué)生，人員和設(shè)備。國外是3年一次的PISA測試，通過國際排名清晰明了地展現(xiàn)國家的教育實(shí)力。而國內(nèi)每年開展對學(xué)生的學(xué)力測試、對教師的數(shù)字素養(yǎng)測評和數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的評估。三大維度之間相互印證、互為補(bǔ)充，確保評價結(jié)果的全面有效，并通過定期而持續(xù)的數(shù)據(jù)公開清晰呈現(xiàn)政府在教育數(shù)字化領(lǐng)域的投人與回報，增強(qiáng)社會對政策的理解與支持。

中國雖有國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測平臺和教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但是對學(xué)生終端等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測評和反饋尚有不足。對此，可以構(gòu)建本土化指標(biāo)，有針對性地將師生的數(shù)字素養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)模式等納人評價體系。

融人國際評估機(jī)制，通過國際對比提高評價的有效性。定期和持續(xù)性地發(fā)布區(qū)域或者全國數(shù)字化教育評估報告，公開數(shù)據(jù)并根據(jù)反饋優(yōu)化政策來保證項目的持續(xù)性。

七、結(jié)語

當(dāng)前，中國正處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，雖然取得了豐碩的成果，但仍存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。未來希望在國家政策的引導(dǎo)與支持下，協(xié)同多方力量，能夠通過大規(guī)模實(shí)驗(yàn)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，構(gòu)建開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)，全面促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展。相較于日本，中國的教育體系面臨著更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，存在地域差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生規(guī)模龐大等問題，決定了中國必須走具有中國特色的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。因此，在借鑒日本經(jīng)驗(yàn)的同時，要立足本土實(shí)際，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，構(gòu)建符合中國國情的現(xiàn)代化教育體系，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國提供有力支撐。

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作者簡介：

胡啟慧：講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿毡窘逃夹g(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。

高橋純：教授，博士，博士生導(dǎo)師，東京都教育委員，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、中小學(xué)信息教育、學(xué)習(xí)科學(xué)。

尚俊杰：研究員，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)、人工智能教育與教育數(shù)字化。

How to Drive the Digital Transformation of Education： An Analysis and Implications of Japan' s “ GIGA School Program\"

Hu Qihui1，[Japan] Jun Takahashi2， Shang Junjie3

1.Institute for High Quality Education Development， Zhejang Normal University， Jinhua 321004， Zhejiang

2.Tokyo Gakugei University， Japan Tokyo

3.Graduate School of Education/Basic Education Research Center， Peking University， Beijing 100871

Abstract：Howtdvaetiialrasaofucatioiprofodndeeivemaeroeoftessusingleadg educationalnationJapanhasacheved notable progressinthisregardbyimplementingthe‘OneDeviceper Student （IGAscholprogram） policynatioidetrootetigitalfoatioucatiospstifeprt’sstaosd chalenges，adotiatisfopownghitaltasfoatiuatioojetgatioalc guidance，cuiculumstandardspromotionandpracticalemands.Itsimplementationpathwaysecompassedinfrastructuredevelopen， pedagogicalalcatisupprthadaltagntusfiartusorttot studenadtcctadeotei regions andschools，unstablenetworkcoectivtyanddeviceupgadesandeplacementsBasedonthesefidings，thispaperproosessix implicatioattsgtss promotionofdeplearning，andenhancementofevaluationsystems.Theseinsightsaimtoprovidereferencesforadvancingthedigital transformation of education in China.

Keywords：digital transformation of education；“GIGA school program”;a leading educational nation

收稿日期：2025年4月10日責(zé)任編輯：邢西深