中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*本文系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金課題“面向?qū)W生個(gè)性化課后作業(yè)服務(wù)的區(qū)域‘教育大腦’功能架構(gòu)研究\"（課題編號：KZX202207）研究成果。

一、引言

按照黨中央、國務(wù)院決策部署，各地深入推進(jìn)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）工作。同時(shí)，隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的全面啟動(dòng)和深入實(shí)施，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”的教學(xué)資源和工具日益豐富，為學(xué)校課堂教學(xué)、課后服務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有力支持，顯著提升了“雙減\"政策實(shí)施成效。目前，平臺(tái)的作業(yè)模塊包括基礎(chǔ)性作業(yè)和習(xí)題庫兩類資源，覆蓋義務(wù)教育階段語數(shù)英理化8個(gè)學(xué)科段和基礎(chǔ)教育數(shù)理化7個(gè)學(xué)科段，有效支持了在線作業(yè)的簡單布置、批改和統(tǒng)計(jì)功能。然而，隨著“雙減\"改革縱深推進(jìn)，課后作業(yè)在減負(fù)、提質(zhì)、增效方面面臨更高要求，對平臺(tái)作業(yè)功能的“智慧化\"升級提出更高需求。一方面，學(xué)校和教師作為作業(yè)實(shí)施的核心主體，完善平臺(tái)作業(yè)功能對幫助教師高質(zhì)量布置作業(yè)至關(guān)重要；另一方面，學(xué)生作為課后作業(yè)的主要執(zhí)行者，其個(gè)體行為在作業(yè)成效中起著關(guān)鍵作用[1]，學(xué)生的投入與反饋直接影響作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與實(shí)施效果。然而，現(xiàn)有關(guān)于中小學(xué)課后作業(yè)的研究多集中于設(shè)計(jì)實(shí)施、評價(jià)反饋、國際比較和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面[2]，改善措施主要從學(xué)校和教師的層面提出[3]，缺乏對學(xué)生投入和行為層面的深入探討。因此，研究學(xué)生在課后作業(yè)過程中的行為，不僅為平臺(tái)“智慧化”功能的優(yōu)化提供依據(jù)，還對挖掘平臺(tái)在作業(yè)賦能方面的潛力具有重要意義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的有效時(shí)間和精力是學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵預(yù)測指標(biāo)[4]。對課后作業(yè)的有效投人是確保作業(yè)目標(biāo)質(zhì)量達(dá)成的基礎(chǔ)，而注意力集中是實(shí)現(xiàn)有效投入的必要前提。注意力是指個(gè)體心理活動(dòng)專注于某一事物的能力，是影響學(xué)業(yè)成績的一個(gè)獨(dú)立且顯著的因素[5]。作為五大智力因素之一，注意力不僅對學(xué)習(xí)成績有最大的影響，還對記憶力、觀察力、思維力和想象力等其他智力因素起著組織和支持作用。注意力分散，即注意力不集中，通常表現(xiàn)為個(gè)體難以長時(shí)間專注于某一特定任務(wù)或刺激，容易被無關(guān)的外部或內(nèi)部因素干擾。在課后作業(yè)過程中，學(xué)生容易受到內(nèi)在因素（如疲勞、動(dòng)機(jī)不足等）和外在因素（如環(huán)境干擾、作業(yè)負(fù)擔(dān)等）影響，分心于其他有吸引力的事物，或者產(chǎn)生無意識的注意力分散行為。注意力分散的表現(xiàn)多種多樣。學(xué)生可能因疲勞或饑餓在作業(yè)過程中出現(xiàn)睡覺、喝水和吃東西等行為；如果作業(yè)負(fù)擔(dān)過重或環(huán)境不適，學(xué)生可能感到焦慮、煩躁、畏難，進(jìn)而走神、發(fā)呆或做一些與作業(yè)無關(guān)的小動(dòng)作，甚至拖延作業(yè)，轉(zhuǎn)而從事其他更具吸引力的活動(dòng)，如玩玩具、看手機(jī)或聽音樂等。一旦學(xué)生出現(xiàn)這些注意力分散行為，作業(yè)的有效投人將顯著減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績。

本研究選取浙江省諸暨市作為學(xué)生樣本來源地區(qū)，具有一定的代表性和實(shí)踐基礎(chǔ)。一方面，諸暨市于2023年通過了國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣認(rèn)定，城鄉(xiāng)、校際、群體間的教育差距較小，樣本具有較強(qiáng)的廣泛代表性；另一方面，諸暨市作為全國較早推進(jìn)智慧作業(yè)改革的地區(qū)之一，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，本研究以諸暨市義務(wù)教育階段的學(xué)生為研究對象，聚焦課后作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生注意力分散行為特征，進(jìn)行受眾分析，重點(diǎn)探討這些行為的影響因素。從教師、學(xué)生、家長等多維度考慮需求，提出未來平臺(tái)優(yōu)化與提升的具體路徑和策略建議，旨在全面促進(jìn)課后作業(yè)的提質(zhì)增效，為進(jìn)一步深化作業(yè)改革提供依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷的編制

學(xué)生的課后作業(yè)行為是一個(gè)復(fù)雜過程，不僅受作業(yè)本身的影響，還受到學(xué)生個(gè)體差異、作業(yè)環(huán)境和家庭氛圍等外部因素的影響。調(diào)查主要包括五個(gè)維度內(nèi)容：一是學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，包括基本信息（如性別、年齡）和日常習(xí)慣（如飲食、運(yùn)動(dòng)、娛樂等）；二是作業(yè)負(fù)擔(dān)，包括完成作業(yè)的時(shí)長以及作業(yè)過程中的感受（如難易度、疲憊感和無聊感）；三是作業(yè)環(huán)境，涵蓋空間、聲音、光線、空氣質(zhì)量和溫度等條件；四是家庭氛圍，包括父母關(guān)系的和睦程度、作業(yè)時(shí)的家庭沖突情況、父母施加的作業(yè)壓力以及家庭的整體幸福感；五是學(xué)生在課后作業(yè)過程中的各種注意力分散行為及其頻率，包括睡覺、看手機(jī)、玩玩具、喝水、摸眼鏡、摸頭發(fā)、吃東西、聽音樂、發(fā)呆和做小動(dòng)作等。

（二）問卷發(fā)放與回收

調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行，借助問卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方式，并對受訪者的性別、年齡、年級等特征進(jìn)行配額控制。共回收義務(wù)教育階段學(xué)生有效問卷14351份。為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，剔除了年齡異常的樣本，并對填寫問卷時(shí)間在上下 1% 范圍內(nèi)的異常值進(jìn)行剔除，最終獲得有效樣本13822份，問卷回收有效率為 96.3% 。

（三）信度和效度分析

為檢驗(yàn)問卷設(shè)計(jì)的可信度和有效性，本研究對因變量（即課后家庭作業(yè)完成過程中不同類型的注意力分散行為頻率）進(jìn)行了信效度分析。Cronbach α 系數(shù)為0.8159，表明問卷在測量注意力分散行為頻率方面具有較高的內(nèi)部一致性，信度較好。此外，KMO測度結(jié)果為0.8593，Bartlett’s球形檢驗(yàn)對應(yīng)的P值接近0，表明原始變量之間的相關(guān)性較強(qiáng)，問卷在測量注意力分散行為頻率方面效度較好。因此，本研究可采用因子分析方法進(jìn)行后續(xù)研究。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

研究使用Python和Stata對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理與分析。首先，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解當(dāng)下學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。其次，采用因子分析法，從作業(yè)注意力分散行為變量中提取出5個(gè)潛在的共性因子，以深入探討課后作業(yè)注意力分散行為的特點(diǎn)。最后，運(yùn)用多元線性回歸分析構(gòu)建模型，探討個(gè)人特點(diǎn)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)環(huán)境和家庭氛圍對作業(yè)注意力分散行為的影響。

Y1=α0+α1 Student +α2 Burden +α3 Environment +α4

Atmosphere

Y2 =β0 +β1 Studen +β2 Burden +β3 Environment +β4

Atmosphere

Υ3=Υ0+Υ1 Student +γ2 Burden +y3 Environment+γ4

Atmosphere

Y4=δ0+δ1Student+δ2Burden+δ3E nvironment +84

Atmosphere

Y5=ε0+ε1Student+ε2Burden+ε3Environment+ε4

Atmosphere

其中，Y1、Y2、Y3、Y4、Y5分別對應(yīng)5個(gè)因變量，即注意力分散行為共性因子，Student代表學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)自變量，Burden代表作業(yè)負(fù)擔(dān)自變量，Environment代表作業(yè)環(huán)境自變量，Atmosphere代表家庭氛圍自變量。每個(gè)方程都包含4個(gè)模型，模型1代表“個(gè)人特點(diǎn)”自變量對注意力分散行為因變量的影響程度，模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入“作業(yè)負(fù)擔(dān)”自變量，以此類推，最終，五個(gè)方程共同探討“個(gè)人特點(diǎn)”“作業(yè)負(fù)擔(dān)”“作業(yè)環(huán)境”“家庭氛圍”要素分別對五類注意力分散行為的影響程度。

三、研究結(jié)果

（一）課后作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)總量情況

“雙減”政策對作業(yè)總量提出了明確要求“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘”。大規(guī)模實(shí)證研究表明，作業(yè)負(fù)擔(dān)仍是“雙減\"政策實(shí)施中的主要障礙[6。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，小學(xué)低年級（一、二年級）無課后作業(yè)的比例為 30.4% ，小學(xué)中高年級（三至六年級）作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘的比例為 65.9% ，初中作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘的比例為 66.1% 。

2.作業(yè)負(fù)擔(dān)情況

作業(yè)負(fù)擔(dān)涉及兩個(gè)重要維度：作業(yè)責(zé)任和身心感受。作業(yè)責(zé)任是指“學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成既定作業(yè)任務(wù)”，而身心感受則指“學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)過程中及其完成后所感受到的身體疲勞與心理體驗(yàn)”[7]。在“雙減”政策的框架下，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅包括壓減作業(yè)總量，還強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，并鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。從學(xué)生的角度，作業(yè)過程中的身心感受，包括對難易程度、疲憊感和無聊感的主觀體驗(yàn)，可以從側(cè)面反映作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如圖1所示，小學(xué)階段，無論是低年級還是中高年級，約有 20% 的學(xué)生覺得作業(yè)過難、感到疲憊或無聊，而在初中階段，認(rèn)為作業(yè)過難和感到疲憊的比例則上升至約 40% 。

圖1學(xué)生在作業(yè)過程中的身心感受情況統(tǒng)計(jì)

（二）課后作業(yè)注意力分散行為總體情況

由于課后作業(yè)注意力分散行為種類繁多，本研究采用因子分析方法，從多個(gè)變量中提取潛在共性因子，以更深入分析這些行為的特點(diǎn)。具體來說，本研究將睡覺、看手機(jī)、玩玩具、喝水、摸眼鏡、摸頭發(fā)、吃東西、聽音樂、發(fā)呆和做小動(dòng)作等行為的出現(xiàn)頻率作為原始變量，提取出玩樂行為、無意識行為、媒介行為、吃喝行為和睡覺行為5個(gè)公共因子，各因子的方差貢獻(xiàn)率分別為20.6% 、 13.3% 、 14.5% 、 15.3% 和 11.5% ，總方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)到 75.3% ，較好地代表了原始變量。根據(jù)因子載荷系數(shù)和原始變量的標(biāo)準(zhǔn)化值，計(jì)算出不同學(xué)習(xí)階段課后作業(yè)注意力分散行為的因子得分值。如圖2所示，玩樂行為因子得分隨著學(xué)段升高而降低；無意識行為和媒介行為因子得分隨著學(xué)段升高而升高；吃喝行為和睡覺行為因子得分在不同學(xué)段變化不顯著。此外，Kruskal-WallisH非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表明，玩樂行為、無意識行為和媒介行為在不同學(xué)段的差異在統(tǒng)計(jì)上具有顯著意義。

（三）課后作業(yè)注意力分散行為影響因素分析

為進(jìn)一步探究課后作業(yè)注意力分散行為的影響因素，本研究將樣本的個(gè)人特點(diǎn)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)環(huán)境和家庭氛圍四個(gè)方面的20個(gè)指標(biāo)作為自變量，將玩樂行為、無意識行為、媒介行為、吃喝行為和睡覺行為五個(gè)公共因子的標(biāo)準(zhǔn)化得分作為因變量，構(gòu)建多元線性回歸模型，在回歸分析前對數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，通過標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)比較各變量的相關(guān)性大小。模型的方差膨脹因子均小于2，表明變量之間不存在高度共線性，模型的回歸結(jié)果具有較高的穩(wěn)健性。

1.個(gè)體特點(diǎn)維度

表1（1—2行）顯示了學(xué)生個(gè)體基本信息的回歸結(jié)果。研究表明，課后作業(yè)注意力分散行為在性別上存在顯著差異：男生在玩樂和吃喝行為上的回歸系數(shù)顯著更高，而女生在無意識和媒介行為上的回歸系數(shù)顯著更高。年齡因素對五類注意力分散行為的回歸系數(shù)均有顯著影響，隨著年齡增長，玩樂和吃喝行為減少，而無意識、媒介和睡覺行為均增加。

表1個(gè)體特點(diǎn)維度的回歸結(jié)果

注：1.*、**、***分別表示 5% 、 1% ！ 0.1% 水平下顯著。2.單元格里的第二行數(shù)值均為對應(yīng)第一行回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤，下同。

表1（3—7行）顯示了學(xué)生日常飲食、運(yùn)動(dòng)、娛樂等行為習(xí)慣的回歸結(jié)果。首先，規(guī)律的三餐飲食能顯著降低媒介和睡覺行為，而餓肚子做作業(yè)則顯著增加所有注意力分散行為。其次，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對注意力分散行為也有影響，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)顯著減少了玩樂、媒介、吃喝和睡覺等行為，而運(yùn)動(dòng)后立即進(jìn)行作業(yè)會(huì)顯著增加這些行為。在娛樂方面，日均使用電子設(shè)備的娛樂時(shí)長與玩樂、媒介、吃喝和睡覺行為均顯著正相關(guān)，且這四類行為中，“日均使用電子設(shè)備的娛樂時(shí)長”的回歸系數(shù)絕對值最大。

2.作業(yè)負(fù)擔(dān)維度

表2顯示了作業(yè)負(fù)擔(dān)的回歸結(jié)果。從作業(yè)總量維度來看，日均作業(yè)總時(shí)長與五類注意力分散行為均顯著正相關(guān)，說明作業(yè)總量越大，學(xué)生的注意力分散行為越頻繁。從作業(yè)過程中的身心感受來看，無聊感受與五類注意力分散行為均顯著正相關(guān)，疲憊感受與無意識、媒介、吃喝、睡覺四類行為顯著正相關(guān)，難易感受與玩樂、媒介、睡覺三類行為正相關(guān)。整體比較顯示，無聊感受對媒介行為的影響最大，而作業(yè)總量對玩樂、無意識、吃喝、睡覺四類行為的影響最大。

表2作業(yè)負(fù)擔(dān)維度的回歸結(jié)果

3.作業(yè)環(huán)境維度

表3顯示了作業(yè)環(huán)境的回歸結(jié)果。研究表明，環(huán)境空間的獨(dú)立性顯著減少了玩樂、吃喝和睡覺行為；安靜的環(huán)境顯著減少了無意識和吃喝行為，但卻顯著增加睡覺行為；光線充足的環(huán)境顯著減少了媒介和睡覺行為；通風(fēng)良好的環(huán)境顯著減少了無意識行為。值得注意的是，環(huán)境溫度的可控性反而顯著增加了玩樂、媒介和睡覺行為?？v向比較，環(huán)境空間的獨(dú)立性對玩樂行為的影響最大；環(huán)境通風(fēng)對無意識行為的影響最大；環(huán)境光線對媒介和睡覺行為的影響最大；環(huán)境安靜對吃喝行為的影響最大。

表3作業(yè)環(huán)境的回歸結(jié)果

4.家庭氛圍維度

表4顯示了家庭氛圍的回歸結(jié)果。研究顯示，父母關(guān)系和睦程度與五類注意力分散行為均顯著負(fù)相關(guān)；在課后作業(yè)時(shí)，若父母發(fā)生爭吵，玩樂、無意識、媒介和吃喝行為都會(huì)顯著增加。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，父母在學(xué)生作業(yè)過程中施壓壓力或因作業(yè)效率低而批評孩子，會(huì)顯著增加五類注意力分散行為。同時(shí)，家庭幸福感較高的學(xué)生在五類注意力分散行為中的回歸系數(shù)顯著較低，尤其在無意識、媒介和睡覺三類行為上影響最大。

表4家庭氛圍維度的回歸結(jié)果

四、研究結(jié)論

（一）學(xué)校壓實(shí)作業(yè)主體責(zé)任是實(shí)現(xiàn)作業(yè)改革成效的基礎(chǔ)前提

整體來看，義務(wù)教育階段的作業(yè)總量仍需加強(qiáng)控制，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量仍有待提升，且作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的注意力分散行為高度正相關(guān)。因此，學(xué)校在作業(yè)布置和實(shí)施中，必須認(rèn)真落實(shí)主體責(zé)任，優(yōu)化作業(yè)管理，提升作業(yè)布置水平、創(chuàng)新作業(yè)方式，全方位把控作業(yè)總量及質(zhì)量。

首先，要建立作業(yè)管理機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)管理。學(xué)校應(yīng)做好作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃與檢查監(jiān)督，制定符合實(shí)際情況的作業(yè)管理機(jī)制，成立專門的作業(yè)管理工作組，明確管理實(shí)施細(xì)則，綜合考慮作業(yè)時(shí)長、作業(yè)類型和難度等因素，控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)。此外，還應(yīng)定期檢查和監(jiān)督作業(yè)布置情況，確保國家和地方政策落實(shí)到位。

其次，要加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的“第一責(zé)任人”，其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力直接影響作業(yè)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)將教師的作業(yè)建設(shè)能力納入考核體系，定期組織培訓(xùn)和研修活動(dòng)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力，確保作業(yè)的科學(xué)性和有效性。

最后，還要主動(dòng)探索智慧作業(yè)應(yīng)用，創(chuàng)新作業(yè)布置方式。國家平臺(tái)提供的作業(yè)資源和功能為學(xué)校開展智慧作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在新形勢下，學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，充分利用平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、提交和反饋的全流程數(shù)字化管理，提升作業(yè)效率。

（二）學(xué)生培養(yǎng)良好日常生活習(xí)慣是確保作業(yè)有效投入的關(guān)鍵因素

學(xué)生的飲食、運(yùn)動(dòng)和電子設(shè)備使用等日常生活習(xí)慣對注意力集中有著重要影響，因此，學(xué)生培養(yǎng)健康良好的生活習(xí)慣至關(guān)重要，以確保在作業(yè)時(shí)能夠有效投人。

一是要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，確保三餐規(guī)律，避免在饑餓狀態(tài)下進(jìn)行作業(yè)。規(guī)律飲食有助于減少注意力分散行為，而饑餓時(shí)做作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致注意力下降。保持穩(wěn)定的血糖水平可以有效維持注意力集中和認(rèn)知功能的正常發(fā)揮[8]。規(guī)律的三餐能夠?yàn)榇竽X提供持續(xù)穩(wěn)定的能量，防止血糖劇烈波動(dòng)，進(jìn)而提升專注力，減少注意力分散的發(fā)生。

二是要建立良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)時(shí)間。保持日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有助于減少作業(yè)時(shí)的注意力分散行為。運(yùn)動(dòng)對學(xué)生的認(rèn)知功能有積極影響[9]，適量的運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)神經(jīng)元生成并增強(qiáng)大腦的可塑性，從而提升學(xué)習(xí)和心理表現(xiàn)[10]。還要注重運(yùn)動(dòng)時(shí)間的合理規(guī)劃，應(yīng)避免在劇烈運(yùn)動(dòng)后立即開始作業(yè)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)后需要適當(dāng)?shù)幕謴?fù)期，幫助身體和大腦從高喚醒狀態(tài)恢復(fù)到平靜狀態(tài)，從而提升認(rèn)知表現(xiàn)[]

三是要適當(dāng)使用電子娛樂設(shè)備。綜觀各類影響因素，日均使用電子設(shè)備娛樂時(shí)長對注意力分散行為的影響最大。適當(dāng)使用可以幫助學(xué)生放松和獲取感興趣的知識，但過度使用則會(huì)導(dǎo)致注意力分散，直接影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)[12]；還會(huì)導(dǎo)致睡眠質(zhì)量下降，引起白天疲勞和困倦，間接影響學(xué)習(xí)[13]。因此，控制學(xué)生每天使用電子設(shè)備的娛樂時(shí)長對于提升課后作業(yè)專注度至關(guān)重要。

（三）家長創(chuàng)設(shè)適宜作業(yè)環(huán)境氛圍是保障作業(yè)實(shí)施的重要支撐

家庭是學(xué)生作業(yè)完成的主要場所，良好的物理環(huán)境和家庭氛圍能顯著減少作業(yè)注意力分散。因此，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和氛圍有助于學(xué)生保持更高的專注度和良好的作業(yè)表現(xiàn)。

一方面，要注重打造適宜的物理環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括獨(dú)立的空間、安靜的氛圍、充足的光線和良好的空氣質(zhì)量。這些因素共同為學(xué)生提供一個(gè)安全、健康且高效的學(xué)習(xí)空間，有助于提升他們的注意力和舒適度，從而提高學(xué)習(xí)效果[14]

另一方面，要營造和諧的家庭氛圍。父母和睦、家庭幸福的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)注意力分散的情況明顯較少。和諧的家庭環(huán)境提供了穩(wěn)定、安全的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使孩子更能專注于學(xué)業(yè)任務(wù)。相反，高沖突的家庭環(huán)境會(huì)增加孩子的壓力和焦慮，影響他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況[15]。此外，家長的不當(dāng)參與方式（如過度干預(yù)或控制）

會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，降低自我效能感[16]。因此，家長應(yīng)重視家庭氛圍，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，并在參與孩子作業(yè)時(shí)掌握適當(dāng)?shù)姆绞胶统叨?，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和支持，避免施加過大壓力。

五、賦能策略

作業(yè)改進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等多個(gè)主體，只有各方共同努力、協(xié)調(diào)配合，才能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?？紤]到各方的需求和側(cè)重點(diǎn)，國家平臺(tái)可從以下三個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力，賦能作業(yè)改革的實(shí)施。

（一）完善作業(yè)資源庫，提升平臺(tái)作業(yè)分層布置能力

提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是減少學(xué)生注意力分散行為的關(guān)鍵。實(shí)施高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的前提在于建設(shè)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源庫。為此，國家平臺(tái)應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，完善作業(yè)資源庫，推動(dòng)高質(zhì)量作業(yè)的全面應(yīng)用。

從內(nèi)容上看，平臺(tái)的高質(zhì)量作業(yè)資源庫仍需進(jìn)一步豐富。目前，平臺(tái)的基礎(chǔ)性作業(yè)資源主要涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科，能夠支持教師在線下設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)。習(xí)題庫資源對標(biāo)物理、化學(xué)、生物三科的人教版教材部分章節(jié)，收錄萬余道習(xí)題，涵蓋判斷題、選擇題、填空題、問答題和連線題等基礎(chǔ)題型。未來，作業(yè)資源庫需要在兩個(gè)方面進(jìn)行完善。一方面，擴(kuò)大覆蓋的學(xué)科范圍，并增加綜合性案例分析題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題及開放性討論題等復(fù)雜題型，以滿足不同學(xué)科和不同層次學(xué)生的需求。另一方面，開發(fā)更多互動(dòng)型作業(yè)資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)視頻等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)興趣。此外，作業(yè)資源庫應(yīng)建立更豐富的多維標(biāo)簽體系，除了基礎(chǔ)標(biāo)簽（如學(xué)科、學(xué)段、單元、課時(shí)、題型和難度等），還應(yīng)增加知識關(guān)聯(lián)、能力素養(yǎng)、思想方法等多維度標(biāo)簽，幫助教師更便捷地篩選資源，并根據(jù)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)布置跨學(xué)科、項(xiàng)目式、探究式等創(chuàng)新性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

從功能上看，平臺(tái)的作業(yè)分層布置能力仍需進(jìn)一步優(yōu)化。智慧平臺(tái)應(yīng)具備的智慧作業(yè)功能包括學(xué)生特征智能分析、作業(yè)內(nèi)容智能設(shè)計(jì)、答題情況智能診斷、作業(yè)指導(dǎo)與管理智能組織[17]。目前，雖然平臺(tái)提供了系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性作業(yè)資源，但主要以電子化形式呈現(xiàn)，尚未與平臺(tái)功能深度整合，無法有效支持教師在線便捷使用。盡管習(xí)題庫資源與平臺(tái)“作業(yè)活動(dòng)”工具實(shí)現(xiàn)融合，可以支持在線布置作業(yè)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行簡單分組，并通過題型和難易度等標(biāo)簽篩選，初步實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，但該分層方式仍處于初級階段，智能化水平有待提升。要實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的作業(yè)分層，關(guān)鍵在于深入挖掘?qū)W生的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和作業(yè)完成情況等多維數(shù)據(jù)，運(yùn)用如K-means聚類等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化知識圖譜，精準(zhǔn)識別其學(xué)習(xí)模式及知識薄弱環(huán)節(jié)，從而科學(xué)地進(jìn)行分組，并實(shí)現(xiàn)智能化的作業(yè)分層。

（二）優(yōu)化學(xué)生精準(zhǔn)畫像，提升平臺(tái)智能化干預(yù)能力 （三）強(qiáng)化多場景融合，提升平臺(tái)作業(yè)綜合服務(wù)能力

隨著數(shù)字化進(jìn)程的加速和教育治理需求的提升，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教成為教育變革的重要方向，構(gòu)建全面、精準(zhǔn)的學(xué)生畫像顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生畫像是通過匯集和分析多來源、多維度的數(shù)據(jù)生成的數(shù)字化學(xué)生模型，對于智慧平臺(tái)而言，學(xué)習(xí)者模型是實(shí)現(xiàn)智能化作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)、指導(dǎo)與管理的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)者模型離不開與作業(yè)相關(guān)的全面多維數(shù)據(jù)采集。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型的局限性主要在于僅記錄學(xué)生的基本信息、作業(yè)行為特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和作業(yè)負(fù)荷等有限方面。然而，學(xué)生的作業(yè)過程尤其復(fù)雜，易受多種因素影響，因此，平臺(tái)需要廣泛拓展數(shù)據(jù)來源和采集渠道，以更全面、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的行為和狀態(tài)。

平臺(tái)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的注意力狀態(tài)，識別注意力分散情況，并主動(dòng)發(fā)送預(yù)警信息，提供個(gè)性化調(diào)整建議，如提醒學(xué)生適時(shí)休息、調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)策略。通過這些功能，學(xué)生能夠更好地保持專注度，提高作業(yè)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

首先，拓寬數(shù)據(jù)采集的廣度是提升學(xué)生畫像精準(zhǔn)度的關(guān)鍵。在作業(yè)行為數(shù)據(jù)方面，除了記錄作答時(shí)長、作答次序、作業(yè)成績等客觀數(shù)據(jù)，還應(yīng)整合學(xué)生在作業(yè)過程中的內(nèi)隱生理狀態(tài)，如實(shí)時(shí)監(jiān)測注意力分散行為。在作業(yè)負(fù)荷評估方面，平臺(tái)不僅要分析作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力的匹配程度，還應(yīng)加人學(xué)生的主觀感受數(shù)據(jù)，如對作業(yè)難易度、疲憊感和無聊感的反饋。此外，平臺(tái)還需引入作業(yè)支持保障維度，涵蓋作業(yè)的物理環(huán)境（如空間布置、光線、聲音和空氣質(zhì)量）及家庭氛圍（如家庭幸福感、父母對作業(yè)的態(tài)度和干預(yù)行為）等因素。通過全面整合這些維度，能夠構(gòu)建更加豐富、準(zhǔn)確的學(xué)生畫像，進(jìn)而提升平臺(tái)在作業(yè)智能化支持方面的能力。

其次，豐富數(shù)據(jù)采集方式是增強(qiáng)數(shù)據(jù)多樣性和真實(shí)性的必要途徑。為了實(shí)現(xiàn)多樣化的數(shù)據(jù)收集，平臺(tái)需整合更多先進(jìn)的傳感器和數(shù)據(jù)輸入方式。例如，可穿戴設(shè)備可以采集學(xué)生的生理和運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，智能家居設(shè)備能夠反饋家庭環(huán)境的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生的主觀感受數(shù)據(jù)則可以通過在線問卷調(diào)查和即時(shí)反饋機(jī)制收集?；谶@些綜合數(shù)據(jù)，平臺(tái)可以利用深度學(xué)習(xí)、隨機(jī)森林等數(shù)據(jù)分析算法，構(gòu)建作業(yè)行為洞察和預(yù)警機(jī)制，建立注意力分散行為的預(yù)警模型，幫助教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)和執(zhí)行策略。從教師端來看，平臺(tái)通過智能分析可以識別作業(yè)布置中的不合理因素，幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，平臺(tái)可以監(jiān)測作業(yè)的時(shí)長、難度等參數(shù)，自動(dòng)識別學(xué)生可能面臨的過度負(fù)擔(dān)問題，生成改進(jìn)建議，使教師的作業(yè)布置更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。從學(xué)生端來看，

豐富的作業(yè)資源庫和精準(zhǔn)的學(xué)生畫像能有效輔助教師精進(jìn)行布置作業(yè)和預(yù)警調(diào)整，與此同時(shí)，平臺(tái)還要增強(qiáng)綜合服務(wù)能力，以全面支持作業(yè)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)教學(xué)與研究的整合一體化設(shè)計(jì)，同時(shí)支持區(qū)域和學(xué)校的作業(yè)管理，促進(jìn)家庭與學(xué)校的共同育人。

一是探索與線下作業(yè)場景的有機(jī)結(jié)合。盡管數(shù)字化作業(yè)逐漸普及，傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)仍在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位。為尊重學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，并充分發(fā)揮數(shù)字化工具的優(yōu)勢，未來平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧線上與線下作業(yè)管理。例如，平臺(tái)可以通過智能硬件設(shè)備，提供作業(yè)的紙質(zhì)打印、完成后的掃描上傳、自動(dòng)識別和智能批改等功能，形成線上線下融合的作業(yè)管理閉環(huán)。這種“無感化”的智慧作業(yè)管理模式不僅提高了作業(yè)管理效率，還能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升作業(yè)體驗(yàn)。

二是探索與備課、教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化融合。目前，教師可以利用平臺(tái)上的備授課資源，如課程視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單和習(xí)題資源等。然而，現(xiàn)有習(xí)題資源尚未實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上作業(yè)布置和作答收集的無縫銜接。未來，平臺(tái)應(yīng)優(yōu)化習(xí)題資源的交互性和分析功能，使教師能夠直接在平臺(tái)上編輯和使用習(xí)題，快速生成適合課堂教學(xué)的練習(xí)題。學(xué)生作答后，平臺(tái)應(yīng)通過智能分析快速反饋學(xué)生的知識掌握情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)增強(qiáng)基礎(chǔ)性作業(yè)和習(xí)題庫的反饋功能，推送相關(guān)備授課資源，進(jìn)一步支持教師備課與教學(xué)整合。

三是探索與各級部門作業(yè)管理的聯(lián)動(dòng)。教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的執(zhí)行者，是作業(yè)改革的關(guān)鍵；各級教育管理部門和學(xué)校則承擔(dān)著規(guī)劃、管理和監(jiān)督的職責(zé)，確保作業(yè)改革順利推進(jìn)。平臺(tái)不僅應(yīng)為教師提供作業(yè)布置的支持，還需與各級教育部門及校級管理系統(tǒng)有效對接。通過分層構(gòu)建國家、省、市、縣、?！白鳂I(yè)數(shù)據(jù)倉”，管理者可以實(shí)時(shí)獲取作業(yè)實(shí)施的反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)異?；蚱睿?jù)此及時(shí)調(diào)整作業(yè)政策和措施，科學(xué)推進(jìn)作業(yè)改革。

四是探索與家庭教育的協(xié)同。學(xué)生的作業(yè)環(huán)境和家庭氛圍對其作業(yè)行為有著深刻影響。平臺(tái)不僅要為學(xué)校和教師提供支持，還應(yīng)加強(qiáng)對家長的服務(wù)。首先，平臺(tái)應(yīng)豐富“家庭教育”欄目，向家長提供科學(xué)的輔導(dǎo)材料，如視頻指導(dǎo)和家庭教育建議等?；趯W(xué)生畫像數(shù)據(jù)，平臺(tái)可以精準(zhǔn)識別高風(fēng)險(xiǎn)家庭，并定向推送相關(guān)資源，幫助家長優(yōu)化作業(yè)環(huán)境，營造和諧的家庭氛圍，積極有效參與學(xué)生的作業(yè)過程。其次，平臺(tái)應(yīng)為家長提供作業(yè)布置、完成情況和教師反饋的透明信息交流渠道，緩解因信息不對稱帶來的焦慮。這種家校互動(dòng)的加強(qiáng)有助于家長更好地支持孩子學(xué)習(xí)，促進(jìn)家校協(xié)同育人，形成良性互動(dòng)。

六、研究不足與展望

作為學(xué)校教育教學(xué)的重要活動(dòng)，作業(yè)不僅僅表現(xiàn)為一些需要學(xué)生完成的練習(xí)題或任務(wù)，還是在科學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的、承載著特定育人目標(biāo)的、通過一定形式開展的師生互動(dòng)的教學(xué)育人過程[18]。本研究通過深入分析學(xué)生的課后作業(yè)行為，聚焦作業(yè)過程中注意力分散行為現(xiàn)象，探討了不同學(xué)段學(xué)生作業(yè)時(shí)注意力分散行為的特點(diǎn)及其影響因素。本文不足之處在于研究樣本來源于浙江省諸暨市，雖具區(qū)域代表性，但在全國范圍內(nèi)的普適性仍受局限。不同地區(qū)在教育資源、家庭教育理念和學(xué)生作業(yè)行為習(xí)慣等方面的差異，可能影響結(jié)論的外推性。同時(shí)，研究主要依賴問卷數(shù)據(jù)，未來需引人家庭訪談、生理監(jiān)測等多元方法，以增強(qiáng)結(jié)論的全面性和科學(xué)性。后續(xù)研究將進(jìn)一步擴(kuò)大樣本覆蓋范圍、拓展數(shù)據(jù)渠道，開展跨區(qū)域比較研究，持續(xù)驗(yàn)證并完善學(xué)生作業(yè)注意力分散行為的影響機(jī)制與干預(yù)策略。2023年起國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)陸續(xù)上線學(xué)習(xí)計(jì)劃個(gè)性化制定、學(xué)生評價(jià)與成績管理、資源智能搜索等功能模塊，探索以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，未來可研究國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能作業(yè)質(zhì)量提升，推動(dòng)平臺(tái)在作業(yè)資源建設(shè)、智能化管理與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)服務(wù)等方面不斷完善，逐步構(gòu)建更加精準(zhǔn)、高效、以學(xué)生發(fā)展為核心的智慧作業(yè)生態(tài)體系，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

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作者簡介：

陳群：副研究員，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與資源裝備、科學(xué)教育。

Research on Homework Reform Strategies Empowered by the Smart Education of China Platform for Primary and Secondary Schools

-AnEmpirical StudyofHomework Distraction Behavior Among Students in Zhuji Ci

Chen Qun1，Liu Qiang1， Zhang Gang1， Zhang Zhenchao2，Wu Yilin3

1.Center for Education Technology and Resource Development，Ministryof Education （NCET），Beijing100031

2.Zhuji Education Technology Center， Zhuji 31180o， Zhejiang

3.School of Statistics，Renmin University of China， Beijing

Abstract：Sincetheimplemetatioofthe“DoubleReduction”policyteSartEducatioofCaplatfoforprimaryandecodaryl hasplayedanipantoleiuppnasrocnelsdmeosigAsomeokefotito advance，tedemandsacersdentsndparentsavegadallceased，leadingtogrowingeedforteatfotce inteligenthomeorkcapablitie.stdyconductsan-depthaalysisofsdents’fersholomeorkbehaviofocusingote phenomenonoftractinghomeokosUsictalysisdtileargeiodelostctesti andinfluencingctosofstractoavioosudetaossdieretdelevlsiicatesigicantdieefe schoolomeworkbehavioramonglowerelementaryupperelementaryandmidleschoolstudents，hapedbymutiplefactorsacossfour dimensions：idalactestieokdeneokiontdilyoeecifcdcatsic dimensionexertvaringdegresofifluenceondistractionBasedotesefiingsthetdyproposestargetedstrategiesandtiatio pathwaystoaeta’futioalioepsptisoftacs，uentsdaretsitgoalofproingality and efficiency of after-school homework.

Keyords：\"DoubleRductio”pic;artEcatioofCinaplatfoforprarydsecodaryshols;erscholomeok;tacti behavior

收稿日期：2024年11月12日責(zé)任編輯：宋靈青