《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）》指出，學(xué)生需要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在深刻理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地吸納新知，將其融入既有的認(rèn)知體系，并在多元思想間建立聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)遷移至新情境中，作出決策和解決問(wèn)題。因此，深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、質(zhì)疑和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

文章以魯科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2單元整體教學(xué)中的第五課時(shí)為例，論述在與主教材深度融合的繪本閱讀教學(xué)中，伴隨故事情境不斷推進(jìn)，學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)批判性地學(xué)習(xí)理解，在體驗(yàn)探究中深入思考、形成策略，通過(guò)遷移運(yùn)用解決情境中的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維得以發(fā)散，深度學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生，凸顯了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)視角的教材分析

在單元整體備課中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成單元主教材的學(xué)習(xí)后，僅僅了解了不同情境中人們的情緒變化。由于教學(xué)材料的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少深層次的思考和體驗(yàn)，仍不能在不同情境中合理地進(jìn)行自我情緒管理，未認(rèn)識(shí)到具備情緒調(diào)控能力的重要性。為此，筆者挑選了外研社《讀故事學(xué)英文》系列2中的故事Happyorsad？，通過(guò)與主教材融合的繪本教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這一單元學(xué)科育人的缺憾。在單元整體教學(xué)中適切的繪本選擇須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，難易適中，與教材主題一致。所選繪本應(yīng)是主教材的有利補(bǔ)充，要與主教材主題一致，是主教材的拓展和延伸，便于單元整體教學(xué)的實(shí)施。Happyorsad？這一繪本難度適中，主題和本單元契合，可以為主教材補(bǔ)充情感調(diào)控方面的內(nèi)容，為單元整體教學(xué)提供更高階的文本支架。其二，情節(jié)生動(dòng)，情景多樣。Happyorsad？繪本中有四個(gè)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，展示了一對(duì)好朋友Sam和Susan對(duì)待同一事情的不同心態(tài)和處事態(tài)度，每一個(gè)情節(jié)都能引起學(xué)生共鳴和思考。其三，角度多元，內(nèi)涵豐富。

基于深度學(xué)習(xí)視角下的教材分析能夠幫助教師深入分析教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)情選擇適切的補(bǔ)充內(nèi)容，可以配合主教材完成單元整體教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的目的。

二、基于深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

如何將深度學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到日常教學(xué)中？如何以問(wèn)題為引領(lǐng)發(fā)展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考、體驗(yàn)探究及遷移運(yùn)用？接下來(lái)以Happyorsad？這一繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述在繪本閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的踐行策略。

第一部分：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，思維的躍遷

Step1：Warming-up

師生問(wèn)好后開始每節(jié)課2分鐘的ClassReport，本周的ClassReport主題為“Feeling”，學(xué)生分享某件小事帶給自己的感受，并進(jìn)行討論。

【設(shè)計(jì)解析】此環(huán)節(jié)為每日學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，教師依據(jù)近期學(xué)習(xí)的話題確定匯報(bào)的主題，參與匯報(bào)的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)。

Step2：Lead-in（A story）

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：Would you like to help her ？

播放故事動(dòng)畫，故事中一位老婦人每天唉聲嘆氣，因?yàn)樗膬蓚€(gè)兒子一個(gè)賣傘，一個(gè)賣鞋，下雨天她擔(dān)心賣鞋的兒子，晴天她擔(dān)心賣傘的兒子?？赐陝?dòng)畫后教師詢問(wèn)學(xué)生：

T：She'salwayssad.Would you like to help her ？ S：Yes！ T：Thank you！But don't worry.Ihave another story.Afterreading this story.Youwill have some good ideasto help theoldlady.

【設(shè)計(jì)解析】在學(xué)習(xí)繪本文本之前，先拋出一個(gè)待解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)埋下伏筆，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)和閱讀期待。

第二部分：深入思考，策略的歸納

Step3：Pre-reading

1.Cover-reading

Lookat the cover of the story.What can you see ？

【設(shè)計(jì)解析】通過(guò)觀察封面，獲取繪本有效信息，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.Think，draw and say 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：Howdoyoufeel？

Inthis book，there are four situations.When it's raining，howdoyoufeel？Happyorsad？ Pleasedraw happyfacewith thered pen，draw sad facewith the blue pen.

【設(shè)計(jì)解析】觀察四種與繪本中相同的場(chǎng)景，在問(wèn)題引領(lǐng)下學(xué)生思考自己在該場(chǎng)景中的心情是怎樣的并作記錄，形成自身認(rèn)知與繪本內(nèi)容的鏈接，為后面的情緒對(duì)比作鋪墊。

Step 4：While-reading

1.Fast-reading

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：Howdo they feel？Why？

T：HowdoesSamfeel？HowdoesSusanfeel？ Read the story fromparagraph 2～5 quicklyand draw happy/sad face.

T：Sam is always sad.Susan is always happy. Why ？

【設(shè)計(jì)解析】帶問(wèn)題速讀文本第 2～5 段，訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中抓取關(guān)鍵信息的能力。

2.Detailed-reading

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Whatare the keywords and key sentences？”

（1）Read paragraph 2 carefully and circle the key words.

From which words do you know Sam is sad ？

Fromwhich words do you know Susan is happy ？

（2）Read this page again and find out the key sentences.

Sam doesn't like raining.Whynot？

Susanlikestherain.Why？

（3）Read this page like Sam or Susan with your partner.

【設(shè)計(jì)解析】分三步處理文本第一場(chǎng)景：在問(wèn)題引領(lǐng)下找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句、體會(huì)人物情緒朗讀文本。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題與速讀環(huán)節(jié)問(wèn)題相比更具體，更能讓學(xué)生深度理解文本。

（4）Read the first page of the story and think.

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題串：

① What do you think of Sam or Susan ？ ② What is the key point to make them different ？ ③ Are you Sam or Susan in daily life ？ ④ Do you want to be Sam or Susan ？ Why ？ ⑤ What should we do ？

【設(shè)計(jì)解析】此環(huán)節(jié)回到文本開頭讓學(xué)生閱讀，初步關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在充分閱讀、理解文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題串打開學(xué)生的思路。一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，從體驗(yàn)他人情緒變化過(guò)渡到思考自己在生活中如何成為情緒穩(wěn)定、積極解決困難的人。

在學(xué)生深度思維的過(guò)程中，文本所蘊(yùn)含的育人價(jià)值一步一步地顯現(xiàn)出來(lái)。

第三部分：運(yùn)用策略，遷移解決問(wèn)題

Step 5：Post-reading

1.Think，writeand share 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：What canyou do？

Let'sgo backto the three situations.You drewthe different faces.Some of youarehappy.Why？Please write your reasons.Some of youare sad. Can you try to finda solution to make yourself happy.Write it down. Then please share with us.

【設(shè)計(jì)解析】再次回看上課伊始針對(duì)四個(gè)場(chǎng)景自己畫的笑臉和哭臉。根據(jù)畫了笑臉的場(chǎng)景，寫出開心的理由；根據(jù)畫了哭臉的場(chǎng)景，再次思考能否想出解決問(wèn)題的辦法讓自己開心起來(lái)，做好記錄。學(xué)生在這一活動(dòng)中開始關(guān)注自己內(nèi)心的體驗(yàn)和表達(dá)，嘗試將本課所學(xué)策略遷移運(yùn)用到解決日常生活所遇到的問(wèn)題中，做到“學(xué)中用”“做中用”，從而達(dá)成本課的育人目標(biāo)。

2.Discuss and share

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：Canyouhelp theoldlady？

Doyouremembertheoldlady？Canyouhelp her to be happy ？

【設(shè)計(jì)解析】再次呈現(xiàn)課堂導(dǎo)入中的故事。學(xué)生在解決自己生活中情緒問(wèn)題的基礎(chǔ)上，思考故事中老人遇到的問(wèn)題，尋找?guī)椭霓k法，做到將課堂所學(xué)進(jìn)一步地遷移創(chuàng)新，做到“創(chuàng)中用”，培養(yǎng)了面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐反思

（一）教學(xué)實(shí)施中深度學(xué)習(xí)理念的融入與成效

本課將繪本與教材深度融合，巧妙地融入了深度學(xué)習(xí)理念，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)過(guò)程。

首先，做到了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)思維。教學(xué)以問(wèn)題為引領(lǐng)，從課堂導(dǎo)入到閱讀后的討論，始終貫穿了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。這種教學(xué)方式有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

其次，做到了深度理解，策略歸納。在生動(dòng)的故事情境中，教師根據(jù)情境的推進(jìn)設(shè)計(jì)了由淺入深、由知識(shí)到策略、由解決繪本問(wèn)題到解決生活問(wèn)題的多個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生理解文本，并且透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步理解了故事的深層含義，形成策略，為后面解決生活中的真實(shí)問(wèn)題提供了策略支持。

最后，做到了遷移運(yùn)用，解決問(wèn)題。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生回顧自己繪制的心情圖，布置學(xué)生思考并寫出自己開心或不開心的原因及解決辦法，以及討論如何幫助老婦人變得開心等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)新嘗試，最終將其應(yīng)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

從本課教學(xué)效果來(lái)看，深度學(xué)習(xí)，作為一種強(qiáng)調(diào)批判性思維、關(guān)注問(wèn)題解決能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)方法，拓展了學(xué)生的思維深度及廣度，提高了課堂效率。但本節(jié)課教學(xué)實(shí)施中還存在不足。第一，由于學(xué)生接受程度不同、思維能力不同、個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性，教學(xué)中教師對(duì)差異化學(xué)習(xí)的情況關(guān)照不足，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的課堂參與度。第二，深度學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”的方式，根據(jù)觀察任務(wù)完成度，學(xué)生的反饋信息等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是這樣的評(píng)價(jià)方式較為主觀，缺少可視化評(píng)價(jià)。課上運(yùn)用可視化思維工具，讓評(píng)價(jià)更可見，更具有科學(xué)性，可以提高深度學(xué)習(xí)策略的效果評(píng)估。

綜上所述，“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)理念作為一種強(qiáng)調(diào)批判性思維，關(guān)注問(wèn)題解決能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)方法，將日益受到重視。深度學(xué)習(xí)理念下的課堂需要教師不斷探索，以創(chuàng)為本，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要繼續(xù)探索和實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

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