我常想：我們這一代老師到底想要什么？不是“鐵飯碗”的安穩(wěn)，而是“被理解”的溫暖；不是“拼命干”的內(nèi)卷，而是“有意義”的成長。

專業(yè)成長，要“玩得轉(zhuǎn)”也要“扎得深”。年輕老師敢嘗試、愛新鮮，那就給他們“折騰”的舞臺。我們提出“課堂即道場”，不是讓他們照搬老經(jīng)驗，而是鼓勵他們“把課上成自己的樣子”。

于是，小王老師把“雞兔同籠”變成了“動物園管理員的難題”，課堂上笑成一片；小張老師帶學生把《背影》改成了情景劇，連平時最調(diào)皮的男生都在臺上紅了眼眶。這些“不按常理出牌”的課，激起了老師和學生空前的熱情。

我們還搞了“教育科技工坊”，讓老師們帶著學生開發(fā)AI資源。老師們常抱著電腦琢磨到深夜，嘴里念叨著“這個代碼再改改”“這個配音不夠像”，那種專注，讓我想起自己剛工作時的樣子。

價值認同，要“看得見”也要“摸得著”。老師們常說“要做有溫度的教育”，但“溫度”不是喊出來的，是在日常里“長”出來的。

每月一次的“教師茶敘”，大家圍坐，先共讀一段《孩子們，你們好》，再輪流說“這個月最有成就感的一件事”；期末時，每個老師的名字后面都被學生貼滿了彩色貼紙：“最會講笑話的老師”“我生病時給我倒水的老師”“板書最好看的老師”；評優(yōu)時，我們也跳出“唯成績論”：“最會和學生玩的老師”“最能幫同事解圍的老師”“課件做得最漂亮的老師”·…每個獎項背后都有一串真實的故事。

老師們要的，從來不是“優(yōu)秀”的標簽，而是“我這樣也很好”的肯定。

管理方式，要“放得開”也要“托得住”。我們搞“項目負責制”，誰有想法誰牽頭，不用層層審批。小李老師想搞“校園讀書角”，便自己設計海報，找后勤要書架，發(fā)動學生捐書，兩周就弄成了。她說：“那種成就感，比任何表揚都有力量?！?/p>

給年輕老師做職業(yè)規(guī)劃，要具體到能落地。不是問“你想成為什么樣的老師”，而是幫他們拆解成小目標：“這學期可以嘗試上一節(jié)公開課”“下學期可以申請一個微型課題”“明年可以帶學生做個社會實踐”……

我常跟老師們說三個“去”：去行政化會議，去形式主義，去過度競爭。有一次開完月度茶話會，小孫老師突然說：“羅姐，我以前覺得上班很可怕，現(xiàn)在覺得挺幸福的?！?/p>

情感聯(lián)結(jié)，要“有儀式”也要“夠真誠”。都說“生活需要儀式感”，這種儀式不必隆重，卻要帶著“我懂你”的真誠。

開工集會，我們不搞領導講話，而是派發(fā)“禮物盲盒”：每人帶一份50元以下的禮物，抽簽互換。有老師帶了家鄉(xiāng)的茶葉，附上手寫的沖泡方法；有老師帶了自己畫的漫畫，主角是辦公室的同事們…拆禮物時的笑聲，比任何動員講話都有感染力。

團建“去套路化”，改成“自選活動”。去年新春聚餐，我在紅包里塞了小紙條：“夸夸你左手邊第三位老師”“請大家喝奶茶”“表演個小節(jié)目”。那種放松的快樂，是裝不出來的。

我常想，教育管理最幸運的事，莫過于看著一群老師在你的支持下，從“忐忑不安”到“自信舒展”，從“各干各的”到“并肩前行”。