產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，堅持產(chǎn)業(yè)需求與教育目標的統(tǒng)一性，推動產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，應“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人”。近年來，高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了一定的成效，但仍然存在創(chuàng)業(yè)啟動率低和成功率低的\"雙低\"現(xiàn)象，其主要原因在于與高職學生創(chuàng)業(yè)需求相適應的社會支持體系尚不健全。產(chǎn)教融合的核心在于產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合和協(xié)同育人，強調(diào)教育應為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和智力保障。因此，從產(chǎn)教融合的視角出發(fā)，探索構(gòu)建可行的創(chuàng)業(yè)支持體系框架性模型，以提升高職學生的創(chuàng)業(yè)積極性和成功率尤為關(guān)鍵。

一、產(chǎn)教融合視域下高職學生創(chuàng)業(yè)支持的理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)教融合理論

產(chǎn)教融合概念首次出現(xiàn)于《教育部2013年工作要點》中，教育部提出要“大力推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)‘立交橋”。

廣義的產(chǎn)教融合是指產(chǎn)教雙方融為一體，將兩類高度互補性的資源進行全要素、全方位的集成整合，從而形成一個良性的全新生態(tài)。狹義的產(chǎn)教融合是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的整合[2]，滿足培養(yǎng)人才的社會目的，實現(xiàn)相互協(xié)同與合作，共同進行人才培養(yǎng)、科學與技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育的新型合作模式，以適應學生自身就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。據(jù)產(chǎn)教融合理論要求，高職教育應緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)人才。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)支持理論模型時，高職院校要以產(chǎn)業(yè)需求為導向，明確高職學生創(chuàng)業(yè)教育的目標，從而培養(yǎng)出具備適應特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）三螺旋理論

“三螺旋”概念最早源自生物學領(lǐng)域，用以解釋DNA螺旋結(jié)構(gòu)。20世紀90年代初期，學者亨瑞·埃茨科瓦茨（HenryEtzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）將“三螺旋\"概念引入社會學領(lǐng)域，運用\"三螺旋\"模型來研究\"政府—企業(yè)一大學\"三者的互動關(guān)系，并正式提出了三螺旋理論。在高等教育領(lǐng)域，特別是在推動創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展方面，三螺旋理論強調(diào)大學、企業(yè)和政府三方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的緊密合作與相互作用。該理論認為，每一方均能展現(xiàn)出其他兩方的某些能力，同時保持自身的獨立性。例如，大學能與政府及企業(yè)攜手，提供知識創(chuàng)新的機遇，并通過技術(shù)轉(zhuǎn)移及初創(chuàng)企業(yè)的孵化，直接參與經(jīng)濟建設(shè)。在知識經(jīng)濟時代，三方通過互動、交叉和重疊，構(gòu)成了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)與動力源泉，形成了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強大合力，促使區(qū)域經(jīng)濟社會系統(tǒng)實現(xiàn)螺旋式上升。產(chǎn)教融合的實踐正是三螺旋理論的具體體現(xiàn)。高職院校是知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵基地；產(chǎn)業(yè)是技術(shù)應用和經(jīng)濟發(fā)展的核心力量；政府是政策制定和資源調(diào)配的引導者，三者在產(chǎn)教融合過程中應彼此協(xié)作。政府通過制定相關(guān)政策，引導并支持高職院校與行業(yè)企業(yè)開展合作，為高職學生創(chuàng)業(yè)提供政策扶持和資金支持；高職院校與行業(yè)企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)教育實訓基地建設(shè)等，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會和指導。

（三）協(xié)同創(chuàng)新理論

1912年，約瑟夫·熊彼特（JosephSchumpeter）在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首先提出了創(chuàng)新理論，認為創(chuàng)新是在生產(chǎn)體系中引進生產(chǎn)條件和生產(chǎn)要素的新組合，其本質(zhì)是建立一種新的供應函數(shù)，從而獲取潛在的生產(chǎn)利潤。當這一理論被明確提出后，許多國內(nèi)外學者研究分析創(chuàng)新這一主題，協(xié)同創(chuàng)新的概念也隨之興起。3協(xié)同創(chuàng)新是指有效匯聚創(chuàng)新資源和要素，通過突破各主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。該理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密相連，并為其提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐指導。它著重多主體、多要素之間的協(xié)同互動，旨在最大化創(chuàng)新效率與成效。在協(xié)同創(chuàng)新的實踐中，企業(yè)、高校、政府等多元主體應相互協(xié)作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，通過整合企業(yè)的實踐資源、高等院校的知識資源、政府的政策資源等，實現(xiàn)知識、技術(shù)、資金、人才、設(shè)施等多方面的資源共享，從而產(chǎn)生協(xié)同效應，共同推進創(chuàng)新活動的實施，提升學生創(chuàng)業(yè)的成功率。協(xié)同創(chuàng)新理論通過建立“資源共享一價值共創(chuàng)一利益共享”的閉環(huán)機制，促使高校、企業(yè)、政府等主體從傳統(tǒng)的“零和博弈\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮采糙A”的新型關(guān)系。

（四）資源依賴理論

杰弗里·普費弗（Jeffrey Pfeffer）和杰拉爾德·薩蘭奇科（GeraldSalancik）在綜合資源依賴理論早期研究的基礎(chǔ)上，于1977年出版了《組織的外部控制》一書，資源依賴理論自此成為組織理論和戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中最具有影響力的理論之一。該理論強調(diào)，組織通過獲取外部資源來維持生存和發(fā)展，其核心觀點是組織與外部環(huán)境互動以緩解資源約束，以提升競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用中，資源依賴理論揭示了高校、企業(yè)、政府等主體間的相互依賴關(guān)系以及通過資源獲取與控制實現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的邏輯，為高校整合內(nèi)外部資源、優(yōu)化教育模式提供了重要理論支撐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心目標是實現(xiàn)“學術(shù)成果轉(zhuǎn)化”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“社會價值創(chuàng)造”的協(xié)同，其資源依賴具有鮮明的“產(chǎn)學研融合”屬性。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依賴企業(yè)、政府、高校等外部主體的資源支持，需要結(jié)合高校學術(shù)科研、人才儲備、孵化平臺、政策支持等獨特的資源生態(tài)與師生團隊、校友企業(yè)等創(chuàng)業(yè)主體的特征，分析其對外部資源的依賴關(guān)系及管理策略。

二、產(chǎn)教融合視域下高職學生創(chuàng)業(yè)支持的核心要素（一）創(chuàng)業(yè)支持主體

首先，高職院校是高職學生創(chuàng)業(yè)支持的核心主體之一，其職責包括提供創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；傳授創(chuàng)業(yè)知識，通過實習實訓提升學生的創(chuàng)業(yè)技能；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等實踐平臺，為學生提供實踐機會；整合校內(nèi)資源，如師資力量、科研成果等，為學生創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)支持和指導。其次，在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)承擔著至關(guān)重要的角色。企業(yè)為高職學生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位，使其能在真實的環(huán)境中得到鍛煉；與高職院校合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，提供資金、技術(shù)支持以及市場渠道等多方面的援助；參與創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與教學，將企業(yè)的實際需求和經(jīng)驗融入教學內(nèi)容中。再次，政府在高職學生創(chuàng)業(yè)中具有宏觀引導和政策保障的作用。政府可以制定相關(guān)政策，搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢、項目對接、融資服務(wù)等，協(xié)調(diào)高職院校和企業(yè)之間的合作，促進產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。最后，行業(yè)作為連接企業(yè)和高職院校的橋梁，能發(fā)揮重要的協(xié)調(diào)作用，可以通過組織行業(yè)內(nèi)的企業(yè)與高職院校開展合作，促進人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接；提供行業(yè)信息和市場動態(tài)，幫助高職學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，為創(chuàng)業(yè)項目提供參考；開展行業(yè)培訓和競賽活動，提高高職學生的創(chuàng)業(yè)能力和競爭力。

（二）創(chuàng)業(yè)支持內(nèi)容

1.政策支持

政策支持在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能提供必要的資源和環(huán)境，降低創(chuàng)業(yè)風險，激發(fā)創(chuàng)新活力，促進經(jīng)濟發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建中，政策支持主要由政府提供，并從以下幾個方面進行。一是政策制定與落實。政府可以制定和完善一系列旨在鼓勵高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)補貼、專項基金等，以減輕創(chuàng)業(yè)者的財務(wù)壓力，幫助其順利啟動和運營項目；制定針對企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)惠政策，如減免稅收、資金獎勵等；建立政策執(zhí)行監(jiān)督機制和評估體系，及時解決政策落實過程中出現(xiàn)的問題，確保各項政策能真正惠及高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。二是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府能為創(chuàng)業(yè)者提供包括辦公場地、研發(fā)設(shè)備以及公共服務(wù)設(shè)施在內(nèi)的硬件政策支持，并提供包括創(chuàng)業(yè)輔導、技術(shù)咨詢以及市場推廣在內(nèi)的一站式孵化與加速服務(wù)。三是推動產(chǎn)學研一體化發(fā)展。政府可制定相關(guān)政策，建立高校成果轉(zhuǎn)化基地，推動高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與科研成果的轉(zhuǎn)化實施，進一步深化產(chǎn)教融合。

2.教育支持

教育支持是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要基礎(chǔ)。一是構(gòu)建課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)化是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。4完善的課程體系既要與專業(yè)課程相融，也要與科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢、市場和企業(yè)需求對接。5因此，高職院校應建立包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程等在內(nèi)的課程體系。二是建設(shè)師資隊伍。高職院校應從企業(yè)、科研機構(gòu)等聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家、學者，構(gòu)建一支專兼結(jié)合的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍。高職院校可通過組織教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓、學術(shù)研討會、企業(yè)掛職鍛煉等活動，多渠道、多途徑提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平和實踐能力。三是搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括校內(nèi)外基地和創(chuàng)業(yè)賽事等。在校內(nèi)，高職院校可以建立專門的創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等場地，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化和實踐活動。在校外，高職院?？梢耘c企業(yè)建立校外實習基地，為學生提供見習、實習、實訓機會，讓其在企業(yè)實際工作環(huán)境中積累實踐經(jīng)驗，為今后創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。四是提供創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)。高職院校應為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供一對一的指導服務(wù)，及時宣傳和解讀國家、地方和學校出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策并提供政策咨詢服務(wù)等。

3.資金支持

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系呈現(xiàn)多主體聯(lián)動、多形式覆蓋的特點，資金支持的主體包括政府、學校、企業(yè)及行業(yè)等。在政府支持上，政府在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持中發(fā)揮著引導和保障作用，應通過出臺相關(guān)政策，設(shè)立專項扶持資金，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金保障，并引導銀行、投資機構(gòu)等社會資本參與，作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持的重要補充力量。在學校支持上，學校是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持的直接提供者和組織者，可以利用自身的教育資源和資金預算，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，并通過優(yōu)化資源配置，為創(chuàng)業(yè)團隊提供場地、設(shè)備等實物資源支持，以降低創(chuàng)業(yè)成本。在企業(yè)支持上，企業(yè)可以通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎學金、贊助創(chuàng)業(yè)競賽、開展校企合作項目等方式，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，不僅有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才和項目，也能提升自身的社會形象，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利共贏。在行業(yè)支持上，行業(yè)包括行業(yè)協(xié)會、校友、慈善組織等在內(nèi)的社會力量，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持的來源之一。行業(yè)協(xié)會或龍頭企業(yè)可以牽頭設(shè)立針對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項基金；行業(yè)內(nèi)的校友組織可以發(fā)揮橋梁作用，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)成功的校友，為在校生的創(chuàng)業(yè)項目提供資金援助和指導；慈善組織和行業(yè)協(xié)會則可基于社會公益和行業(yè)發(fā)展的目的，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持。

三、產(chǎn)教融合視域下高職學生創(chuàng)業(yè)支持體系的理論模型構(gòu)建

（一）產(chǎn)教融合視域下高職學生創(chuàng)業(yè)支持理論模型構(gòu)建

基于上述創(chuàng)業(yè)支持的主體和內(nèi)容，在產(chǎn)教融合理論、三螺旋理論、協(xié)同創(chuàng)新理論、資源依賴理論指導下，構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下多主體、多內(nèi)容、全鏈條高職學生創(chuàng)業(yè)支持體系的理論模型。首先，多主體指的是高職院校、企業(yè)、政府和行業(yè)等多個主體，各主體之間通過建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同合作。其次，多內(nèi)容指的是創(chuàng)業(yè)政策支持、教育支持、資金支持等，三者間相互關(guān)聯(lián)、相互促進，教育支持為創(chuàng)業(yè)實踐提供理論基礎(chǔ)和技能支持；政策支持和資金支持為創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。再次，全鏈條，即高職學生在創(chuàng)業(yè)支持主體和創(chuàng)業(yè)支持內(nèi)容的共同作用下，開展課程學習、見習實習、創(chuàng)新培育等全鏈條創(chuàng)業(yè)活動。在高職教育學生創(chuàng)業(yè)支持體系理論模型框架下，學生通過接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，得以提升其創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)；借助創(chuàng)業(yè)資金援助和創(chuàng)業(yè)政策扶持，學生能夠獲取創(chuàng)業(yè)活動所需的關(guān)鍵信息與資源，從而降低創(chuàng)業(yè)過程中的成本與風險。

（二）建立模型的運行機制

一是需求驅(qū)動。高職院校應以高職學生的創(chuàng)業(yè)需求為出發(fā)點，通過市場調(diào)研、學生反饋等方式，了解學生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題，從而引導各支持主體有針對性地提供服務(wù)和資源。二是協(xié)同合作。政府、學校、企業(yè)和行業(yè)之間應建立緊密的合作機制，通過定期溝通、項目對接、資源共享等方式，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展。三是反饋與調(diào)整。高職院校應建立健全反饋機制，對創(chuàng)業(yè)支持體系的運行效果進行跟蹤評估，搜集學生、企業(yè)、教師等各方的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行優(yōu)化。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下，高職學生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要路徑。本文通過要素解析與理論模型構(gòu)建，系統(tǒng)揭示了高職學生創(chuàng)業(yè)支持體系的多維協(xié)同邏輯，為破解當前產(chǎn)教協(xié)同不足、資源整合低效、創(chuàng)業(yè)服務(wù)碎片化等問題提供了理論框架。然而，研究仍存在一定局限性，一是理論模型需要進一步通過實證數(shù)據(jù)驗證其適用性；二是區(qū)域經(jīng)濟差異、產(chǎn)業(yè)特性對支持體系的影響需要深入探討。通過持續(xù)的理論創(chuàng)新與實踐探索，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系將更好地服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為技能型社會建設(shè)注入新動能。

參考文獻

[1]王丹中.基點·形態(tài)·本質(zhì)：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析[J].職教論壇，2014（35）：79-82.

[2]陳志杰.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、本質(zhì)與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2018（5）：35-41.

[3]黎友煥，吳錦梅.協(xié)同創(chuàng)新文獻綜述[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019（4）：1-7.

[4]邱燕.比較視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持系統(tǒng)研究[J]教育與職業(yè)，2018（1）：85-90.

[5]沈云慈.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建—基于產(chǎn)學研協(xié)同全鏈條融通視角[J].中國高?？萍?，2020（12）：72-76.