[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025)22-0020-03

一、新視野：兒童哲學的基本內涵與特征

李普曼提出的兒童哲學思想為教育教學提供一種理論基礎。李普曼提出，以課程為實施方式，將哲學引人課堂教學中，實現哲學教育的課程化，在學校教育中自然地開展哲學教學活動。兒童式問題、課程化實施、群體性實踐是兒童哲學的基本特征。兒童哲學與語文課程的整合，可將學科育人的目標提升到改造學生世界觀的層次。基于兒童哲學的視角，進行革命文化題材類課文的教學，不僅有助于學生深入理解課文的豐富價值，而且有助于學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀

二、新觀照：兒童哲學視角下的革命文化題材類文本解讀

（一）辨析文本，樹立時代精神

革命文化題材類課文通過對語言、動作的細致描寫，刻畫人物的內心情感和精神品質，反映了鮮明的時代精神。掌握辨析文本的基本方法，不僅能培養(yǎng)學生的語文知識技能，而且能夠幫助學生理解革命文化所代表的時代精神，并在不斷積累的過程中逐步內化為自身的哲學觀念。

(二)發(fā)掘歷史，建立文化觀點

革命文化題材類課文源于真實的歷史事件。因此，在教學時要將課文置于具體的歷史背景中，指導學生通過對人物、事件和環(huán)境的分析，感受由革命信仰生發(fā)出來的人性光輝，促使學生從小樹立積極向上的愛國情懷和社會責任意識，讓革命文化在學生心中落地生根，成為學生精神世界的“種子”

（三）品讀文化，繼承內在價值

統(tǒng)編語文教材中的革命文化題材類課文作為革命文化的典型代表，旨在引導學生傳承紅色基因。革命文化內涵豐富，學生通過對典型課文的細致品讀，可以深入文本內部了解其蘊含的豐富價值。這樣，不僅有助于學生理解文化內容，更能讓學生傳承文化精神。

三、新闡釋：兒童哲學視角下的革命文化題材類文本教學策略

(一）感悟·解讀策略形成

在革命文化題材類課文的教學中，學生通過解構課文內容，從語言、動作等方面歸納人物的思想性格；通過對關鍵字詞展開辨析，理解人物當的內心情感。這樣的方式正契合兒童哲學的特點，能有效發(fā)展學生的思維能力。

1.構建文化系統(tǒng)，把握整體價值

革命文化題材類課文以散點分布的方式編排在小學語文教材中，形成了一個具有內在關聯性的文化結構系統(tǒng)。因此，教學時有必要對教材進行全面整合，引導學生將人物、事件等信息進行梳理，形成一個完整有序的文化結構。

筆者以“設計名片\"為學習任務，請學生根據課文內容設計革命人物的“名片”。學生分析生活中的名片，了解名片的主要內容，對比“革命人物‘名片'模板”，討論交流“革命人物的‘名片'與生活中的名片有什么不同？”“為什么要這樣設計？”“還可以增加什么內容？\"等問題。在達成共識的基礎上，師生共同確定了最終的“名片”樣式（見表1)。

表1革命人物\"名片”

學生為每篇課文中的人物制作“名片”，按照時間順序組合排列，形成完整的革命文化演進系統(tǒng)

2.辨析關鍵字詞，理解人物情感

文本的靜態(tài)屬性決定了蘊含的情感色彩是隱性的。如果學生缺乏通過文本獲取隱性情感的能力，就無法準確體驗文本所表達的情感內涵。從語文教學的角度來說，辨析文本情感是基本的技能，要通過對關鍵字詞的辨析來達成。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《軍神》一文，教師圍繞從“軍人\"到“軍神”的名稱變化，引導學生對關鍵字詞展開辨析，深刻理解劉伯承如鋼板一樣不屈的革命精神。

（教師引導學生對“冷冷地問”“目光柔和下來”兩次“愣住”，以及“嚇了一跳”進行分析，理解其中的內涵)

師：沃克醫(yī)生的態(tài)度從“冷冷”到“柔和”，再到“慈祥”，直到最后“肅然起敬”，這一變化過程說明了什么？

生，：說明沃克醫(yī)生認為劉伯承不僅是軍人，更是軍神。

師：沃克醫(yī)生將劉伯承比喻為“一塊會說話的鋼板”，表明了劉伯承的什么精神？

生2：鋼板非常堅硬，我覺得代表了劉伯承頑強不屈的革命精神。

這樣采用前后關聯、詞語比較等方法，一方面可以有效提升學生對文本的理解能力，另一方面可以幫助學生掌握文本辨析的方法，提升學生把握與理解人物情感的能力。

(二)互文·結合策略

文史互證的研究方法表明，文學和歷史具有內在的關聯性。將革命文化題材類課文的教學放置在特定的歷史背景中，教師就能跳出文本的固有范圍，引導學生從歷史的高度進行思考，查找并運用史料來豐富文本的價值，深刻理解革命文化的價值，樹立文化自信。

1.文史結合，促進文化理解

每一篇革命文化題材類文本都是一個文化片段。當作為課文形態(tài)存在時，這是一個完整獨立的內容。因此，在教學時，教師應將相關的歷史資料與課文結合起來，為學生創(chuàng)設一個能有效理解革命文化的學習情境。例如，教學六年級上冊的《金色的魚鉤》一文，如果僅從課文人手的話，在解決“如何通過對話和心理描寫刻畫人物形象\"這一問題之后，就算完成了教學任務。這樣教學忽視了宏大的歷史背景，學生自然無法理解紅軍長征在革命文化中的重要價值。因此，教師以文獻紀錄片《長征》的剪輯視頻為起點，引導學生完成預學任務單。學生先觀看視頻，解答任務單中的兩個問題：(1)紅軍長征的原因是什么？如果不進行長征會有怎樣的后果？(2)穿越草地時有什么危險？發(fā)生了哪些感人的事件？在學生完成任務單后，教師開始教學本課內容。然后，學生再次觀看紅軍翻越雪山的視頻，討論：“紅軍遇到了哪些困難？你有怎樣的感受？”最后，完成寫作：以紅軍翻越雪山的歷史事件為背景，運用對話和心理描寫的方法寫一寫紅軍遇到的困難以及他們的內心感受。

這樣從課文到史料，再回到課文，最終又回到歷史，形成文史結合的循環(huán)學習路徑，有效提升了學生對革命文化的認知能力。

2.以史證文，建構文化認知

以史證文就是引用史料來考證文本內容，提出令人信服的觀點。在革命文化題材類課文的教學中，以史證文能夠培養(yǎng)學生收集、分析、辨別歷史材料的能力，形成批判性思維，使學生在不斷反思的基礎上提高理解力，逐步建立正確的文化認知。例如，教學六年級下冊《十六年前的回憶》一文后，教師提出問題：“學完了這篇課文之后，你還有哪些疑問？”有學生說：“工友閻振三與季大釗是什么關系？”…于是，教師出示課后探究任務：請你與同伴組成研究小組，查找有關史料，論證自己的問題，填寫好問題論證單(見表2)。

表2問題論證單

以史證文的學習任務培養(yǎng)了學生分析、評價的高階認知思維，達成了促進學生思維能力發(fā)展的核心目標。

(三)遷移·傳承策略

革命文化題材類課文的教學要做到“文”和“道”的統(tǒng)一，“文”是指語言形式，“道”是指思想內容。革命文化教育要在“文\"的實踐過程中展開，語言文字實踐要依靠“道\"來統(tǒng)領，讓學生對革命文化形成正確認知。文化探究活動是促成兩者統(tǒng)一的有效方式。

1.文本表達，實現情感遷移

寫作不僅要求學生掌握寫作的基本知識和技能，還要求學生具備情感的感知、體驗能力。因此，將寫作作為文化探究的一種方式，可以實現語言技能與革命文化教育的協同發(fā)展。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《黃繼光》一課，教師首先指導學生找出描寫黃繼光語言和動作的語句；其次，要求學生根據這些語句分析黃繼光的革命精神，初步理解黃繼光為了革命勝利而勇于犧牲自我的高貴品格；其三，與之前的抗疫工作聯系起來，出示醫(yī)生、護士、警察和志愿者等各類人群的視頻、圖片和文字材料，分析自我犧牲精神在新時代的具體表現；其四，展示疫情防控期間醫(yī)生、護士現場工作的圖片，要求學生觀看采訪他們的視頻，記錄下他們工作的過程，感受、體驗他們的高貴品質;最后，要求學生以“做核酸檢測的護士\"為主題，運用動作和語言描寫的方法，完成主題寫作。

革命文化只有立足當下，才能發(fā)揮出真正的育人價值。因此，革命文化教育要與學生的生活緊密聯系起來，使他們認識到革命文化在現代生活中的表現形式，從而感受到革命文化的鮮活生命力。

2.綜合探究，傳承紅色文化

統(tǒng)編語文教材設置了“綜合性學習\"主題板塊，旨在以活動的方式開展任務探究，促進學生運用知識解決問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在革命文化題材類課文的教學中，教師可展開綜合性學習，讓學生進入革命文化的情境中，運用知識解決問題，從而感受、理解革命精神，傳承、發(fā)揚革命文化。例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元后，教師設計了以下綜合性學習任務。

（1)請你與同伴組成綜合性學習小組，從網絡、圖書館等不同渠道調查本地的革命歷史博物館、烈士陵園，記錄好地址、聯系電話等信息。(2)小組討論，選擇一個革命教育基地，做好路線規(guī)劃，確定活動的時間、人員和出行方式。(3)確定本次綜合性學習的研究主題、計劃調查的內容、訪談的對象。(4)小組分工，確定好每位成員承擔的任務：記錄人、訪談人、聯絡人、信息收集人。(5)準備好輔助學習的設備，如照相機、錄音筆等。(6)任務成果：制作PPT，向全班同學展示本小組的綜合性學習成果。要求準確表達出小組成員對革命文化的觀點和立場。

根據實踐經驗，綜合性學習更適合安排在整個單元教學完成之后進行。因為，這時學生對革命文化有了一定的了解，容易進人到真實的文化情境中，將自己的認知經驗與文化情境結合起來，從而深化對革命文化的理解，自覺傳承革命精神。

兒童哲學融人語文課程，從學科層面提出了培養(yǎng)兒童世界觀、人生觀和價值觀的教學目標。革命文化題材類文本在培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師要基于兒童哲學的視角，引導學生進行語文實踐活動，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

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(責編韋雄)