[中圖分類號］G623.2 [文獻標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068(2025)22-0010-04

兒童中心是教育的根本理念，但隨著人工智能時代的到來，它需要新的解釋。因為，一方面，兒童中心的原則，主張以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)等，在人工智能的輔助下，這方面正在成為現(xiàn)實；另一方面，作為工具理性重要產(chǎn)品的人工智能，在實際的教育教學(xué)中，卻有著取代學(xué)生主體性的危險。隨著當(dāng)今世界范圍內(nèi)的人文學(xué)科的萎縮，更凸顯了科技與人文的矛盾。而語文作為人文學(xué)科的典型代表，在人工智能時代將遇到前所未有的挑戰(zhàn)。在人工智能時代，如何在語文課堂教學(xué)中落實兒童中心的理念呢？

一、人工智能對兒童中心的助益

作為新質(zhì)生產(chǎn)力中的重要組成部分，人工智能對教育教學(xué)的促進是顯而易見的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)深化個體認(rèn)知

人工智能的引入，為教師深人認(rèn)識學(xué)生提供了新的視角和工具

首先，人工智能能夠精準(zhǔn)描繪學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。人工智能系統(tǒng)能夠收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，包括日常學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況等。通過多維數(shù)據(jù)揭示隱性的學(xué)習(xí)軌跡，教師能夠清晰看到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度、興趣點和薄弱環(huán)節(jié)等，并由此建立學(xué)生學(xué)習(xí)的全面檔案。

其次，人工智能能夠有效發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好。它通過對學(xué)生在各類學(xué)習(xí)資源上的瀏覽記錄、使用記錄、參與討論話題的分析等，識別學(xué)生在特定學(xué)科或活動中的興趣點。這為教師提供了有價值的信息，便于教師制訂有助于學(xué)生個性化發(fā)展的教育策略。最后，人工智能還有助于學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)識自己是極為困難的。而自我認(rèn)知的模糊或者錯誤，是阻礙學(xué)生健康發(fā)展的重要因素。人工智能分析，不僅包含對學(xué)習(xí)行為的解析，還有對學(xué)生心理狀態(tài)的評估，能為學(xué)生的自我認(rèn)知提供及時而全面的反饋。

（二）設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑

只有在清晰而全面的認(rèn)知基礎(chǔ)上，個性化學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因材施教在人工智能的輔助下正在變?yōu)榭赡?。人工智能通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全景式解析，能構(gòu)建起具有個體差異的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)模型?；谶@些模型，人工智能可以為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)學(xué)生的適時表現(xiàn)和反饋，教師能針對性地改變教學(xué)策略，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，提供個性化輔導(dǎo)，確保教學(xué)服務(wù)與學(xué)生需求的高度契合，持續(xù)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《古詩三首》，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)進度，推薦相關(guān)的預(yù)習(xí)資源，如與課文內(nèi)容相一致的音樂、朗誦視頻等，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課文所描述的意境中；同時，通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，識別學(xué)生對課文背景知識和生字詞的掌握程度。當(dāng)人工智能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“擎\"或“促織\"等詞匯不熟悉時，會推薦相關(guān)圖片和視頻資料，幫助學(xué)生形成直觀印象。人工智能還能設(shè)置難度階梯。當(dāng)監(jiān)測到大部分學(xué)生已完成《山行》的基礎(chǔ)理解任務(wù)后，人工智能自動解鎖《贈劉景文》的學(xué)習(xí)模塊；同時，通過分析學(xué)生對三首古詩的不同關(guān)注點，進行熱點追蹤，并以此為切入點，提供更多的學(xué)習(xí)材料，從而深化學(xué)生對知識的掌握。在學(xué)生參加上述活動后，人工智能就會提供即時反饋，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足。教師可根據(jù)這些反饋，進行有針對性的輔導(dǎo)。

（三)促進“教一學(xué)—評”一體化

教育評價改革是目前我國教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。人工智能的出現(xiàn)，正逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價割裂的局面，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價“三位一體\"動態(tài)平衡，實現(xiàn)“教一學(xué)一評”的深度融合。在語文教學(xué)中，人工智能系統(tǒng)可以通過精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置情境化學(xué)習(xí)活動、嵌入動態(tài)評價反饋，實現(xiàn)“教一學(xué)一評\"的深度協(xié)同以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一文時，人工智能實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在討論“你為什么而讀書\"時，人工智能可以記錄學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和道德判斷邏輯，并通過自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生的表達是否符合課文主題、是否符合道德準(zhǔn)則，為教師引導(dǎo)思辨性討論提供數(shù)據(jù)支撐。教師根據(jù)人工智能提供的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能參與課堂互動。課后，人工智能還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成詳細(xì)的評價報告，如從課文情感主題的理解程度、課堂參與度以及作業(yè)完成情況等方面，為教師提供改進建議。教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)，設(shè)計分層作業(yè)或個性化輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。人工智能通過目標(biāo)精準(zhǔn)化、過程數(shù)據(jù)化、評價即時化，正在重構(gòu)語文課堂“教一學(xué)一評”一體化的范式。

（四)提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗

兒童中心的課堂教學(xué)離不開對兒童經(jīng)驗的關(guān)注。要想確保兒童經(jīng)驗的發(fā)展，就要讓兒童全身心地投入學(xué)習(xí)中。人工智能結(jié)合虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，能夠創(chuàng)造逼真的虛擬環(huán)境或模擬場景，通過多感官刺激、虛擬互動以及情境化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《草船借箭》一文時，人工智能不僅能夠推送相關(guān)的影視片段，幫助學(xué)生更好地理解課文中的戰(zhàn)爭場景和人物心理，還可以通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備，讓學(xué)生置身于三國戰(zhàn)船上，感受當(dāng)時的天氣和氛圍，與周瑜、魯肅進行跨越時空的對話，了解當(dāng)時復(fù)雜的社會生活，理解人物的思想行為。這樣能錘煉學(xué)生的歷史感受力和語言表達能力。

二、人工智能對兒童中心的挑戰(zhàn)

人工智能對兒童發(fā)展的潛在影響是一個需要審慎平衡的命題，因為凡事有利有弊。人工智能在帶來科技、社會、教育發(fā)展的同時，也帶來危機。以下幾個方面是人工智能對兒童中心教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。

(一）技術(shù)依賴

人工智能通過智能推薦系統(tǒng)（如教育機器人、學(xué)習(xí)APP)為兒童提供即時答案和標(biāo)準(zhǔn)化解決方案，這種便利性使得兒童更傾向于依賴人工智能解決問題，而減少自主思考和探索，導(dǎo)致兒童形成“輸入一輸出\"的簡化認(rèn)知模式，最終抑制兒童創(chuàng)造力、自主決策能力的發(fā)展。這與蒙臺梭利強調(diào)的“通過自我糾錯實現(xiàn)內(nèi)在成長\"教育理念產(chǎn)生嚴(yán)重沖突。同時，當(dāng)人工智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能即時回應(yīng)提問、自動生成學(xué)習(xí)方案時，兒童可能將認(rèn)知權(quán)威從教師轉(zhuǎn)向機器，導(dǎo)致師生出現(xiàn)情感問題，教師在學(xué)生心里的地位受到影響，甚至消解。

人工智能產(chǎn)品具有鮮明的互動性和趣味性，如智能游戲、虛擬現(xiàn)實體驗等。這些特點能夠吸引活潑、好奇心重的兒童的注意力，使他們在娛樂中逐漸對技術(shù)產(chǎn)生依賴。因此，在日常生活中，學(xué)生可能會更多地依賴電子設(shè)備和人工智能來獲取信息、進行娛樂，從而減少與人面對面的交流以及戶外活動，造成與現(xiàn)實脫離的問題。

(二)算法霸權(quán)

數(shù)據(jù)科學(xué)家凱西·奧尼爾在其《算法霸權(quán)》一書中分析了算法在各行業(yè)中的濫用和危害，而教育也不能幸免。一方面，兒童中心的教育強調(diào)尊重兒童的主體性，注重培養(yǎng)兒童獨立思考、表達和參與決策的能力，同時關(guān)注兒童的認(rèn)知、情感和社會發(fā)展特點。然而，人工智能在教育中的應(yīng)用往往以效率和標(biāo)準(zhǔn)化為核心，可能導(dǎo)致教育目標(biāo)偏離兒童中心的理念。例如，人工智能可能通過自適應(yīng)算法調(diào)整學(xué)習(xí)速率，但這種技術(shù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)可能忽視了兒童的情感需求和社會互動；人工智能的教育推薦系統(tǒng)基于群體數(shù)據(jù)來優(yōu)化內(nèi)容，可能導(dǎo)致課程多樣性的衰減。如，某智能寫作平臺對“優(yōu)秀作文”的判定標(biāo)準(zhǔn)趨同，使大部分學(xué)生的敘事結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)模式化特征。這與兒童中心理念強調(diào)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾。另一方面，教育科技企業(yè)通過智能設(shè)備持續(xù)收集兒童學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)可能被商業(yè)機構(gòu)用于精準(zhǔn)地推送用戶感興趣的內(nèi)容，從而進行精準(zhǔn)營銷。有調(diào)查顯示，超過半數(shù)的教育類APP存在違規(guī)收集未成年人數(shù)據(jù)行為。人工智能教育平臺根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)過程推薦教育內(nèi)容。而這些推薦內(nèi)容可能受到商業(yè)利益的影響，傾向于推廣某些特定的教育產(chǎn)品或服務(wù)，而不是基于學(xué)生的實際需求；同時，基于情感計算技術(shù)的個性化推送，常常會突破商業(yè)倫理的底線，容易造成對學(xué)生情感的操縱。

(三)身心異化

兒童中心教育強調(diào)情感關(guān)懷和人文價值，認(rèn)為教育應(yīng)促進兒童的全面發(fā)展，包括情感和社會技能的培養(yǎng)。然而，人工智能在教育中的應(yīng)用可能引發(fā)倫理爭議，如過度依賴人工智能可能會改變兒童的空間感知方式，導(dǎo)致具身認(rèn)知發(fā)展失衡，使兒童將物理世界等同于可操控的數(shù)字界面，可能會將陪伴機器人當(dāng)做“電子玩伴”，將人際關(guān)系工具化，從而扭曲社會認(rèn)知；也可能會通過與人工智能教育產(chǎn)品建立起“類移情”的情感連接，致使情感發(fā)展受阻，在真實社交中表現(xiàn)出情感回應(yīng)延遲，甚至出現(xiàn)情感冷漠或依賴性的問題

更為重要的是，人工智能傾向于將學(xué)生的各種信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字。這樣，一個有著各種經(jīng)驗、情感、性情的活生生的人會被轉(zhuǎn)化為存在于網(wǎng)絡(luò)之中的數(shù)字人。雖然數(shù)字化可以推動教育教學(xué)的發(fā)展，但是過度的數(shù)字化會窄化人的生存空間，將活潑生動的、具有個性化的學(xué)生轉(zhuǎn)化為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活的數(shù)字人，最終會導(dǎo)致學(xué)生的異化。

（四）教育不公

兒童中心教育強調(diào)為所有兒童提供平等的教育機會，但人工智能的應(yīng)用可能加劇教育資源分配的不公平。人工智能教育技術(shù)的高成本會導(dǎo)致教育資源的不平等分配，使得經(jīng)濟條件較差的家庭和學(xué)校難以獲得先進的教育技術(shù)，進一步加劇教育鴻溝的形成。例如，優(yōu)質(zhì)人工智能教育資源會集中在某些發(fā)達地區(qū)或重點學(xué)校，而偏遠(yuǎn)地區(qū)或低收入家庭的兒童可能無法獲得這些資源，

同樣重要的是，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)被全維度監(jiān)控，從人學(xué)開始的錯誤答題模式、社交焦慮特征等數(shù)據(jù)被永久存儲，形成刻板印象，容易產(chǎn)生“數(shù)字原罪”現(xiàn)象，可能導(dǎo)致學(xué)生在未來教育中受到歧視或機會的缺失。另一方面，人工智能系統(tǒng)的算法在訓(xùn)練過程中使用的數(shù)據(jù)可能反映了現(xiàn)實世界的偏見和不平等，導(dǎo)致算法在決策和預(yù)測中產(chǎn)生偏見。如在對學(xué)生作業(yè)的評估中，算法可能會基于歷史數(shù)據(jù)對某些語言、文體形成不公平的判斷。

三、人工智能時代兒童中心的實現(xiàn)路徑

一種有生命力的思想觀念必然會隨著時代的變化而不斷發(fā)展。兒童中心論被杜威發(fā)揚光大之后，也將迎來它在人工智能時代的新發(fā)展。

（一）厚植批判性思維

人工智能時代，批判性思維不僅是應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)的必要能力，更是守護人類認(rèn)知獨特性的核心素養(yǎng)。首先，人工智能時代，學(xué)生每天都會接觸到大量信息，其中包含虛假信息、誤導(dǎo)性內(nèi)容等。批判性思維能夠幫助學(xué)生識別信息的真?zhèn)?、評估信息的可信度，從而做出明智的判斷。其次，人工智能雖能高效處理信息，但其知識生成依賴既有數(shù)據(jù)，缺乏自主提出新問題的能力。例如，教學(xué)《草船借箭》一文，人工智能可以分析諸葛亮的戰(zhàn)術(shù)邏輯，卻無法像學(xué)生那樣質(zhì)疑：“如果曹軍使用導(dǎo)彈會怎樣？”這正是人類批判性思維的獨有視角。

在具體的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深度融入問題情境，識別并提出問題。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《靜夜思》一詩時，教師可以設(shè)計問題：“月亮是什么？為什么看到月亮?xí)爰?？\"引導(dǎo)學(xué)生從文化、情感等角度展開思考，而不是正步于背誦記憶。其次，要通過追問，幫助學(xué)生構(gòu)建推理與實證的思維路徑，養(yǎng)成情理兼容的思維品質(zhì)；要創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生切身體會李白情隨事遷的思緒。最后，教師要鼓勵學(xué)生展開批判性討論，說說“是‘山月'還是‘明月'好”，懂得“言之有理即可”的表達原則

(二)培育創(chuàng)新能力

人工智能時代，創(chuàng)新是推動社會進步的關(guān)鍵。創(chuàng)新不僅推動了技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展，還促進了社會公平、可持續(xù)發(fā)展等。同時，創(chuàng)新能力也為個體提供了更多實現(xiàn)自我價值的機會，為應(yīng)對未來復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》中明確提出“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！?/p>

創(chuàng)新離不開想象，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文時，教師可以追問還有哪些稱象的方法。無論學(xué)生提出的方法多么荒謬或者不切實際，教師都要給予鼓勵，以保持問題的開放性和可能性。

(三)關(guān)注學(xué)生心理情感

在人工智能時代，關(guān)注學(xué)生的心理情感并規(guī)避倫理風(fēng)險，需要構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷的平衡體系。首先要在語文教學(xué)中設(shè)定嚴(yán)格的、清晰的人工智能應(yīng)用倫理邊界，如僅收集必要的信息，并使用加密技術(shù)，做匿名化處理等。同時，教育者和技術(shù)開發(fā)者應(yīng)共同努力，確保人工智能系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用能夠兼顧學(xué)生的心理健康和社會發(fā)展。利用人工智能對學(xué)生進行心理健康評估和干預(yù)時，要結(jié)合人類心理咨詢師的專業(yè)意見，以解決人工智能共情能力不足的問題。同時，還要培養(yǎng)教師共同體的倫理責(zé)任感，通過專業(yè)倫理組織和自律文化，確保教師在應(yīng)用技術(shù)時表現(xiàn)出倫理關(guān)懷。要構(gòu)建家校協(xié)同體系，建立家長數(shù)據(jù)知情平臺，在保證數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密的前提下，實時共享人工智能分析結(jié)果（如學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)）。這樣通過多維度的系統(tǒng)構(gòu)建，既能充分發(fā)揮人工智能在心理支持、個性化學(xué)習(xí)等方面的技術(shù)優(yōu)勢，又能有效規(guī)避數(shù)據(jù)濫用、情感異化等倫理風(fēng)險，最終實現(xiàn)技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一。

(四)推進教育公平

善用人工智能技術(shù)，是可以實現(xiàn)教育公平的。在人工智能時代，語文教育公平的實現(xiàn)要通過技術(shù)賦能與教育創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建“資源均衡一教學(xué)適配一評價科學(xué)一師資協(xié)同一倫理保障\"的全鏈條實踐體系。首先，人工智能技術(shù)可以實現(xiàn)教育資源均衡化重構(gòu)，如云端共享優(yōu)質(zhì)課程。我校就通過人工智能直播《狐假虎威》的教學(xué)過程，與農(nóng)村學(xué)生同步上課、同步實踐。其次，建構(gòu)包容性的支持體系。在語文教學(xué)中，人工智能可以識別并糾正教材中的隱性偏見，營造更具包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣能夠幫助不同背景的學(xué)生感受到教育的平等。再次，人工智能能突破單一分?jǐn)?shù)的評價導(dǎo)向，避免標(biāo)準(zhǔn)化評分壓制學(xué)生的獨特性，促進學(xué)生多樣發(fā)展。最后，要以兒童為中心，適配個體發(fā)展需求的個性化學(xué)習(xí)路徑。在語文教學(xué)中，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣偏好，推薦適合的文學(xué)作品，并通過角色扮演和情景模擬等互動方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，人工智能將興趣發(fā)掘從經(jīng)驗直覺推向科學(xué)實證，但其本質(zhì)仍是輔助工具。一方面，它為個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新的可能性；另一方面，技術(shù)的過度介人可能導(dǎo)致教育目標(biāo)的偏離、兒童主體的弱化以及教育公平的削弱。因此，在人工智能賦能教育過程中，需要回歸教育的本質(zhì)，兼顧算法價值和人類價值，確保技術(shù)始終服務(wù)于兒童的成長和發(fā)展，而非主導(dǎo)或取代教育的過程，

[參考文獻]

[1]吳河江，涂艷國.超越工具理性：生成式人工智能的教育價值[J].教育研究，2024，45（11)：149-159.

[2] 林小紅，顧榮楨，李惠乾，鐘柏昌.中小學(xué)人工智能課程“教一學(xué)一評”一體化的三個問題與三條路徑[J].中國科技教育，2024(12)：29-33.

[3] 闞兵，馬志穎.人工智能時代情感教育的價值、困局與建構(gòu)[J].電化教育研究，2023，44(12)：35-41.

[4] 陳佳琳.信息時代的算法霸權(quán)與新聞話語霸權(quán)[J]科技傳播，2021，13(13)：79-81.

(責(zé)編韋雄)