中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)22-0026-03

課程改革的核心就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”積極倡導(dǎo)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生進行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)要求設(shè)計活動化學(xué)習(xí)方式，根據(jù)活動化學(xué)習(xí)的基本要素，選擇對應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與實踐活動，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【活動要素一】精準確立學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題，就是根據(jù)教學(xué)資源的共同特征，明確活動化學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題的確立，目的是將教學(xué)資源進行重組，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)序列。統(tǒng)編語文教材以“雙線\"組元的方式進行編排，其中人文主題對應(yīng)了語文課程的人文性特征，是提煉學(xué)習(xí)主題的重要抓手。在提煉主題時，教師還要考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平。綜合考慮這些因素，教師就能更加精準地確立學(xué)習(xí)主題，為活動化學(xué)習(xí)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。顯然，這是一個聚焦人間親情的單元。其中，精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》與略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了\"》都通過具體事例來展現(xiàn)父母對子女的關(guān)愛以及子女對父母的不舍、感恩之情。教學(xué)時，教師可以在探尋差異、提煉共性的基礎(chǔ)上，從單元課程資源結(jié)構(gòu)化的視角來確定學(xué)習(xí)主題：感悟“舐犢之情”，體會親情的深度與廣度。這樣的主題，旨在通過精讀課文及略讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深人理解和感悟“舐犢之情”的內(nèi)涵。這些課文從不同角度和方式，展現(xiàn)了父母對子女無微不至的關(guān)愛，以及子女在成長過程中對父母情感的逐步認知和深切體會。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到親情的溫暖與力量，學(xué)會珍惜親情，產(chǎn)生感恩之心，并在日常生活中更好地理解和體諒父母，從而樹立正確的人生觀。

【匹配策略一】借助問題驅(qū)動，規(guī)劃層級鮮明的任務(wù)活動

學(xué)習(xí)主題源自教材單元的內(nèi)容以及編者對單元的定位。因此，教師既要對教材單元內(nèi)容進行提煉，又要關(guān)注學(xué)生的主體參與性，便于學(xué)生將全部身心浸潤其中。教師可根據(jù)提煉出的主題設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生的認知，讓學(xué)生借助生活進行深人探究。基于此，教學(xué)五年級上冊第六單元時，教師不妨設(shè)置驅(qū)動性問題：在理解并感悟“舐犢之情”的基礎(chǔ)上，如何將這份深情內(nèi)化為自己的行為，并在日常生活中展現(xiàn)出對父母的孝順與感恩？針對這一問題，教師基于語文課程的本質(zhì)屬性，設(shè)置了如下的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：轉(zhuǎn)換角色，舉行故事會。教師先組織學(xué)生閱讀并理解單元中的課文，結(jié)合具體的故事內(nèi)容，深入理解文章的主題，體會父母對子女的關(guān)愛以及子女對父母的情感；隨后，引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中的一個角色，想象自己處在該角色的情境中，會如何表達對父母的孝順與感恩；最后，在班級內(nèi)舉行故事會，組織學(xué)生分享自己的故事，其他同學(xué)進行評價和反饋。

學(xué)習(xí)活動二：創(chuàng)設(shè)情境，表演情景劇。教師組織學(xué)生以小組合作的形式，基于自己對“舐犢之情”的理解，創(chuàng)作一個以“孝\"為主題的情景劇劇本。小組成員根據(jù)劇本進行角色分配，確保每個成員都有表演的機會；小組合作排演，感受、品味并積累文本語言，注重場景的還原和情感的表達。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在班上進行展演，讓其他同學(xué)感受“孝”的內(nèi)涵和價值，并進行評價。

學(xué)習(xí)活動三：明確對象，開辟表白場。根據(jù)本單元習(xí)作主題，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察父母的行為和言語，體會父母對自己的關(guān)愛和付出。在學(xué)生觀察和理解后，教師鼓勵學(xué)生寫一篇文章，回憶父母關(guān)愛自己的事件、瞬間和細節(jié)，深刻體驗“舐犢之情”的含義。

通過這些活動，學(xué)生不僅能夠深入理解“舐犢之情”的內(nèi)涵，還能將其內(nèi)化為自己的行為，在日常生活中展現(xiàn)出對父母的孝順與感恩；同時，借助展示自我、表達情感的平臺，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【活動要素二】明確學(xué)習(xí)方式

具體的學(xué)習(xí)方式能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使活動化學(xué)習(xí)更高效。語文課程開展活動化學(xué)習(xí)，宗旨是將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背轉(zhuǎn)化為綜合性分析、評價與表達交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進行深度體驗，真正理解學(xué)習(xí)的價值和意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。傳統(tǒng)理念下的教學(xué)，教師會先緊扣“簡要復(fù)述”的要點，直接傳授簡要復(fù)述的基本方法；然后結(jié)合單元中的課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這些方法展開復(fù)述實踐；最后，組織學(xué)生對簡要復(fù)述進行復(fù)盤，提煉出相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一模式的教學(xué)雖能讓學(xué)生習(xí)得復(fù)述的基本方法，但無法幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

活動化學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，走進文本世界、沉入學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，獲得必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。

【匹配策略二】搭建實踐平臺，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活的學(xué)習(xí)方式

語文課程以發(fā)展學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力為宗旨。因此，教師要充分發(fā)揮教材文本的范例價值，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。教師可根據(jù)語文新課標理念，積極創(chuàng)設(shè)真實的情境，將機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為鮮活的實踐活動，豐富語文課程學(xué)習(xí)的價值和意義。

仍以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的教學(xué)為例進行說明。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的具體特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，將簡要復(fù)述的要求體現(xiàn)在情境之中。在教學(xué)《西門豹治鄴》一文時，教師結(jié)合學(xué)生觀看影視劇作品所了解到的“法庭辯護\"場景，設(shè)置“官紳們向魏王告狀，需要我們?yōu)槲鏖T豹進行辯護”的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐。于是，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將西門豹來到鄴縣之后的調(diào)查民情、懲治官紳、興修水利等相關(guān)情節(jié)作為辯護的理由，進行復(fù)述。為了契合簡要復(fù)述的要求，教師有意識地模擬“法庭辯護”的場景，列出官紳們狀告西門豹的罪狀：一是“拖延興修水利的時間”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西門豹對時機的選擇；二是“賞罰不公”，引導(dǎo)學(xué)生在簡要復(fù)述時闡明西門豹分別對待的深刻用意；三是“不問青紅皂白就給他人亂扣帽子”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看似并不起眼的調(diào)查民情。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上做到“簡要\"但無\"遺漏”。

在真實的情境和轉(zhuǎn)換角色中，學(xué)生積極參與實踐活動，在不經(jīng)意間完成了簡要復(fù)述的要求。縱觀整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生聚焦文本的內(nèi)容，通過梳理情節(jié)、把握要點、明確人物形象等途徑，將文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的言語進行輸出，在扎扎實實的語言實踐過程中獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

【活動要素三】搭建展示平臺

進行語文實踐活動，就需要搭建展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺，以展示活動的最終成果?；顒踊瘜W(xué)習(xí)充分激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，是落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要方式。因此，作為活動化學(xué)習(xí)的重要組成部分，展示環(huán)節(jié)具有兩個方面的教學(xué)價值。一是評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的載體。展示活動作為凸顯學(xué)習(xí)成果的一種重要方式，蘊藏著豐富的價值，是教師關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)到什么程度的重要載體。教師可以通過展演、匯報和分享等不同的方式，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，便于進行審視與反思。二是歷練學(xué)生關(guān)鍵能力的載體。展示活動的本質(zhì)是呈現(xiàn)，更是一種鍛煉。因此，教師搭建的展示平臺不能僅看最終的成果，而要選擇匹配的展示策略，以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面展示自己。

比如，五年級上冊第三單元“快樂讀書吧\"推薦學(xué)生閱讀的中外民間故事。教師教學(xué)該單元時從教材入手，緊扣《獵人海力布》《牛郎織女》等經(jīng)典的民間故事，引導(dǎo)學(xué)生帶著課文學(xué)習(xí)的體會與感受，閱讀《中國民間故事》。通過大量閱讀、統(tǒng)整聯(lián)系，學(xué)生感受到民間故事的特點。但是，教師不能讓學(xué)生停留在單純的閱讀狀態(tài)，而要構(gòu)建多維化、立體性的展示平臺，促進活動化學(xué)習(xí)形成有效的結(jié)構(gòu)閉環(huán)。

【匹配策略三】推動統(tǒng)整聚合，搭建立體多維的展示平臺

沒有展示，活動化學(xué)習(xí)就不完整。教師要明確，展示的目的不是要對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行優(yōu)劣評判，而是要對教與學(xué)進行審視和反思，強化學(xué)生對單元核心知識的掌握，并形成關(guān)鍵能力。

還是以民間故事的閱讀為例進行說明。在學(xué)生完成《中國民間故事》的整本書閱讀后，該設(shè)置怎樣的展示活動呢？教師要明確《中國民間故事》閱讀的價值：一是基于教材文本的學(xué)習(xí)，將這本書的閱讀定位于進一步增強學(xué)生對中國民間故事的感知與了解；二是“快樂讀書吧”緊隨著五年級上冊第三單元，該單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這就意味著本單元教學(xué)需要借助閱讀相關(guān)的民間故事，推動學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力的發(fā)展；三是民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的載體，應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，因此強化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注也應(yīng)該成為閱讀這本書的重要價值?；谏鲜龅哪繕硕ㄎ?，教師設(shè)置以下的展示平臺。

首先，設(shè)置靜態(tài)成果的展示區(qū)，展示學(xué)生自己制作的民間故事人物卡片、繪制的民間故事連環(huán)畫及不同地域的民間故事地圖。教師將這些展示活動前置呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊完成這一學(xué)習(xí)成果，感受不同民族、不同地域的民風(fēng)民俗。其次，組織學(xué)生通過繪制手抄小報的形式，傳遞民間故事的相關(guān)知識，并專門開辟“民間故事大講臺\"活動專題，邀請學(xué)生根據(jù)自己制作的手抄小報，結(jié)合《中國民間故事》中經(jīng)典的故事，分享民間故事的知識。最后，針對單元中創(chuàng)造性復(fù)述的要求，設(shè)置“民間故事分享會”的平臺。這樣，一方面組織學(xué)生以講述故事的方式，展現(xiàn)經(jīng)典的民間故事，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面，遷移運用從教材中習(xí)得的創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，比如變換人稱、調(diào)整順序、增加細節(jié)等，對閱讀的民間故事進行創(chuàng)造性續(xù)編與改寫，將復(fù)述與寫作進行融合，助力學(xué)生思維和言語運用能力的全面發(fā)展。

無論是靜態(tài)成果的展示，還是動態(tài)成果的呈現(xiàn)，都是學(xué)生以活動化的方式參與學(xué)習(xí)的過程。這樣，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程，就成為一種鍛煉思維能力、表達能力的過程。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標的理念，設(shè)置真實的情境和具體的活動任務(wù)，鼓勵學(xué)生以“做事\"的方式進行學(xué)習(xí)，以真正扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念形成的弊端，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1］楊蓉.基于項目化學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文綜合實踐活動：以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下“難忘小學(xué)生活”為例[J].華夏教師，2023(6)：43-45.

[2] 曹佳敏.項目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文綜合實踐活動的開展[J].新課程研究，2024（22)：37-39.(責(zé)編韋雄)