[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）22-0001-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“思維能力\"確立為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀、表達(dá)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，思維課堂研究的關(guān)鍵在于如何精準(zhǔn)把握學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即解決對(duì)思維過(guò)程難以進(jìn)行有效觀測(cè)與評(píng)估的問(wèn)題。本研究以典型課例為觀察對(duì)象，實(shí)證分析數(shù)字技術(shù)融合課堂觀察在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)階方面的操作路徑與效能，賦能語(yǔ)文思維課堂的深度建構(gòu)。

一、技術(shù)賦能：智能觀課系統(tǒng)、SOLO分類(lèi)理論和生成式AI在課堂觀察中的價(jià)值闡釋

智能觀課系統(tǒng)、SOLO分類(lèi)理論、生成式AI三者融合形成思維課堂觀察協(xié)同體系，將學(xué)生內(nèi)隱的思維顯性化，為循證教學(xué)干預(yù)提供認(rèn)知導(dǎo)航，能超越經(jīng)驗(yàn)主義的觀察局限，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）智能觀課系統(tǒng)：破解思維過(guò)程隱性化的觀察困境

傳統(tǒng)的課堂觀察主要依靠教師的課堂筆記。但是，教師筆記較為粗放，無(wú)法對(duì)一節(jié)課呈現(xiàn)的信息進(jìn)行及時(shí)的歸類(lèi)梳理，因此很難達(dá)成精準(zhǔn)的課堂分析。智能觀課系統(tǒng)在教師課堂教學(xué)結(jié)束后，可以即刻提供教學(xué)實(shí)錄、課堂影像回放、課堂教學(xué)畫(huà)像報(bào)告，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供全息的依據(jù)和指引。比如，在思維課堂觀察研究中，智能觀課系統(tǒng)在一節(jié)課錄制結(jié)束后，會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。真實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，能讓教師逐個(gè)分析問(wèn)題，對(duì)低階問(wèn)題進(jìn)行刪減與合并，以提升課堂提問(wèn)的思維含量，擴(kuò)大學(xué)生思考與表達(dá)的學(xué)習(xí)空間。

（二）SOLO分類(lèi)理論：建立思維觀察的科學(xué)評(píng)估標(biāo)尺

SOLO分類(lèi)理論在思維課堂觀察中的不可替代性在于其能夠提供思維層級(jí)的結(jié)構(gòu)化解碼框架，解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)思維深度界定模糊的問(wèn)題。通過(guò)五級(jí)認(rèn)知模型：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)，精確標(biāo)明學(xué)生思維所處的發(fā)展階段。SOLO分類(lèi)理論就像一把清晰的標(biāo)尺，能具體測(cè)量出學(xué)生思維的深淺。它既能揭示從單一觀點(diǎn)捕捉到跨情境遷移應(yīng)用的發(fā)展路徑，又能診斷群體性思辨的瓶頸，讓原本看不見(jiàn)、摸不著的學(xué)生思考過(guò)程變得有跡可循。這樣，實(shí)現(xiàn)了基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)觀察與測(cè)評(píng)。

（三）生成式AI：創(chuàng)生認(rèn)知智能體決策支持伙伴

在思維課堂觀察中，生成式AI的核心價(jià)值體現(xiàn)為構(gòu)建認(rèn)知發(fā)展性評(píng)估與教學(xué)決策支持系統(tǒng)。生成式AI是教師的協(xié)同觀察者，通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)解構(gòu)學(xué)生言語(yǔ)中的認(rèn)知特征，依據(jù)SOLO分類(lèi)框架，自動(dòng)識(shí)別個(gè)體所處的思維層級(jí)。生成式AI還可以成為教師的智能研究伙伴，評(píng)估教師行為和學(xué)生反應(yīng)之間的關(guān)系，生成針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略，為教師提供循證教研的基礎(chǔ)。其深度思考以秒為單位的快速響應(yīng)特點(diǎn)，在課后數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)展現(xiàn)出極大優(yōu)勢(shì)：能在極短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課堂數(shù)據(jù)的解構(gòu)，以客觀視角判定學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)互動(dòng)中的有效環(huán)節(jié)與待優(yōu)化節(jié)點(diǎn)等。這種高效性能讓教師從煩瑣的數(shù)據(jù)分析中解放出來(lái)，將精力集中于解讀結(jié)論、設(shè)計(jì)改進(jìn)方案上，使課堂觀察研究的周期大幅縮短，研究效率與精準(zhǔn)度得到雙重提升。

二、實(shí)踐透視：基于數(shù)字技術(shù)融合的思維課堂觀察應(yīng)用

教師的課堂提問(wèn)是學(xué)生思維發(fā)展的核心引擎。智能觀課數(shù)據(jù)揭示，課堂普遍存在教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多且低階問(wèn)題占比高的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致課堂淪為淺層次的“問(wèn)答場(chǎng)”。下面就以修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《去外婆家》一課中教師的提問(wèn)評(píng)估和改進(jìn)為例，探討數(shù)字技術(shù)如何助力課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)。

（一）基于智能觀課系統(tǒng)的教學(xué)切片分析

以下是教師試教后由智能觀課系統(tǒng)提供的教學(xué)實(shí)錄片段。

問(wèn)題1：外婆家有什么好玩的？朗讀第四自然段，找一找。

生，：小山雀在林間蹦來(lái)跳去，很好玩。

生 ₂： 從小養(yǎng)大的小山雀不怕人，會(huì)飛到“我”手上來(lái)。

問(wèn)題2：想一想，山雀除了歡快地蹦來(lái)跳去，還會(huì)歡快地干什么？唱什么？

生3：還會(huì)自己找蟲(chóng)子吃。

生4：會(huì)嘰嘰喳喳唱歌，聲音很清脆。

問(wèn)題3：為什么山雀那么歡快，人來(lái)了也不怕？

生5：因?yàn)槭菑男∥勾蟮摹?/p>

問(wèn)題4：想一想誰(shuí)給你喂過(guò)吃的？或者你給誰(shuí)喂過(guò)吃的？

生6：我給小金魚(yú)喂過(guò)吃的。

生，：小時(shí)候，奶奶給我喂過(guò)吃的。

問(wèn)題5：“我”在山林間還可以做什么？當(dāng)“我”在山林間的時(shí)候，是怎樣的心情？為什么？

生8：還可以采蘑菇，聽(tīng)小溪的流水聲。

生。：還可以爬樹(shù)、摘野花。很開(kāi)心。

師：山雀是自由的、快樂(lè)的，山林間的“我”也是自由的、快樂(lè)的。我們一起分享這份快樂(lè)，快樂(lè)地

讀一讀。

教師將這一教學(xué)實(shí)錄片段輸入生成式AI平臺(tái)，通過(guò)與生成式AI的多輪對(duì)話，對(duì)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維層級(jí)進(jìn)行評(píng)估。

【教師提問(wèn)1這是二年級(jí)上冊(cè)《去外婆家》課堂實(shí)錄片段，請(qǐng)?jiān)u估教師提出的這五個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

【AI回答1】（深度思考13秒）這五個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，層次清晰：?jiǎn)栴}1，信息提取，找好玩之處；問(wèn)題2，合理想象，拓展山雀行為；問(wèn)題3，深度推理與情感聯(lián)結(jié)，分析山雀不怕人的原因；問(wèn)題4和問(wèn)題5，移情體驗(yàn)，聯(lián)系生活感受“我”的心情。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從表層到深層、從文本到生活的遞進(jìn)。

【教師提問(wèn)2這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段中的提問(wèn)存在什么問(wèn)題？請(qǐng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【AI回答2】（深度思考17秒）這五個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題1需要切換朗讀、查找兩種認(rèn)知模式；問(wèn)題3和問(wèn)題4包含原因分析+生字教學(xué)+情感關(guān)聯(lián)三重任務(wù)；問(wèn)題5涉及想象遷移與情感歸因。這些問(wèn)題的疊加容易造成認(rèn)知超載。問(wèn)題過(guò)多，缺乏向心力。課堂應(yīng)該聚焦核心體驗(yàn)“山林間的自由快樂(lè)”。

【教師提問(wèn)3請(qǐng)根據(jù)SOLO分類(lèi)理論，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行思維層級(jí)評(píng)估，并給出評(píng)估理由。用表格（見(jiàn)表1）呈現(xiàn)。

【AI回答3】（深度思考24秒）

表1AI根據(jù)SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行思維層級(jí)評(píng)估

根據(jù)以上教師與生成式AI的對(duì)話，我們可以提取出以下信息：一是生成式人工智能既肯定了問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)一一層次清晰、逐步推進(jìn)，又提出了課堂教學(xué)片段中存在的問(wèn)題一一問(wèn)題過(guò)多造成的認(rèn)知超載，向心力不強(qiáng)。二是學(xué)生的回答基本呈現(xiàn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層級(jí)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層級(jí)，教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多且缺乏深度。這是導(dǎo)致學(xué)生思維難以突破低階層級(jí)的重要原因一過(guò)于密集的問(wèn)題鏈壓縮了學(xué)生深度思考的空間，使學(xué)生只能停留在對(duì)單一信息的提取或零散觀點(diǎn)的羅列上。而這種低階思維的反復(fù)呈現(xiàn)，又會(huì)反向固化教師的提問(wèn)模式，形成“淺提問(wèn)一低思維”的循環(huán)，難以推動(dòng)學(xué)生的思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的高階思維發(fā)展。

（二）基于教學(xué)切片分析的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

教師根據(jù)存在的問(wèn)題，繼續(xù)與生成式AI進(jìn)行多輪對(duì)話，不斷向其提出問(wèn)題，如“請(qǐng)改進(jìn)提問(wèn)，提出一個(gè)核心問(wèn)題，預(yù)估學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的回答再進(jìn)行追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈”“請(qǐng)斟酌提問(wèn)的表述，改進(jìn)題干，促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維的發(fā)生\"等。以下是教師借助生成式AI并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)后的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

核心問(wèn)題：這一段寫(xiě)到外婆家有好玩的山雀。 你從哪些地方感受到山雀特別好玩呢？

追問(wèn)問(wèn)題1：根據(jù)學(xué)生回答“山雀在林間歡快地蹦來(lái)跳去”，追問(wèn)“山雀還會(huì)歡快地干什么，讓你也覺(jué)得很歡快？”

追問(wèn)問(wèn)題2：根據(jù)學(xué)生回答“山雀不會(huì)逃”，追問(wèn)“你有過(guò)和小動(dòng)物這么近距離的接觸嗎？這種近距離的接觸讓你有什么感覺(jué)？”

師：山林間的山雀是自由的、快樂(lè)的，山林間的“我”也是自由的、快樂(lè)的。我們一起分享這份快樂(lè)，快樂(lè)地讀一讀。

我們可以比較改進(jìn)后的提問(wèn)和原來(lái)提問(wèn)的差異：一是問(wèn)題的數(shù)量刪減了。從原本5個(gè)問(wèn)題，變成3個(gè)問(wèn)題。二是問(wèn)題的結(jié)構(gòu)變化了。從原來(lái)平行推進(jìn)的5個(gè)問(wèn)題，變?yōu)橛珊诵膯?wèn)題統(tǒng)領(lǐng)兩次追問(wèn)的思維進(jìn)階的問(wèn)題鏈。三是問(wèn)題的思維導(dǎo)引。兩次追問(wèn)都采用組合式提問(wèn)，將“做了什么”和“什么感覺(jué)\"整合在一個(gè)問(wèn)題中，重在引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維的發(fā)生。

以上三處差異是教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出的判斷，我們可以來(lái)看看生成式AI對(duì)優(yōu)化后的教師提問(wèn)做出的評(píng)價(jià)。

【教師提問(wèn)】你覺(jué)得以上兩次教學(xué)設(shè)計(jì)中哪次提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維？為什么？請(qǐng)用300字左右進(jìn)行說(shuō)明。

【AI回答】我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)二更能促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的形成，理由如下。

一是核心問(wèn)題引導(dǎo)整體關(guān)聯(lián)：設(shè)計(jì)二以“從哪些地方感受到山雀特別好玩”為核心，要求學(xué)生系統(tǒng)梳理文本細(xì)節(jié)，并主動(dòng)建立細(xì)節(jié)與文本表達(dá)的情感之間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)段落的整體理解。二是追問(wèn)聚焦深度聯(lián)結(jié)：追問(wèn)1要求學(xué)生基于“歡快”進(jìn)行合理想象，將文字描述與生活觀察緊密結(jié)合，強(qiáng)化行為與情感的因果關(guān)聯(lián)。追問(wèn)2打通文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將“山雀不會(huì)逃”的異?，F(xiàn)象與自身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，建立“動(dòng)物行為一人類(lèi)感受一文本主題”的多維聯(lián)結(jié)。

在上述課例中，將原先分散的提問(wèn)整合為核心問(wèn)題引領(lǐng)下的遞進(jìn)式追問(wèn)問(wèn)題鏈，有效促進(jìn)學(xué)生建立行為現(xiàn)象與情感體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維。生成式AI以SOLO分類(lèi)理論為依據(jù)，助力教師將抽象的教育理論轉(zhuǎn)化為具象、可操作的教學(xué)策略，助力經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)邁向科學(xué)化設(shè)計(jì)。人機(jī)協(xié)同的研討模式為教師提供了高效認(rèn)知導(dǎo)航。

（三）基于二輪試教的分析反思與教師成長(zhǎng)

教學(xué)改進(jìn)方案的價(jià)值最終需要在真實(shí)的課堂情境中驗(yàn)證。教師依據(jù)生成式AI協(xié)同優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第二輪試教。智能觀課系統(tǒng)完整捕捉課堂動(dòng)態(tài)，其提供的實(shí)錄片段與生成式AI的即時(shí)評(píng)估共同構(gòu)成了評(píng)估改進(jìn)成效的多維證據(jù)。以下是第二輪試教的教學(xué)實(shí)錄片段（見(jiàn)表2）。

表2第二輪試教教學(xué)片段實(shí)錄及AI評(píng)估

續(xù)表

以上數(shù)據(jù)清晰地顯示，改進(jìn)后的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生思維從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的進(jìn)階。教師提出的問(wèn)題“它們蹦來(lái)跳去在干什么呢？為什么會(huì)讓你們覺(jué)得很好玩？\"引發(fā)學(xué)生類(lèi)比遷移，與生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)；教師提出的另一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)和小動(dòng)物這樣親近過(guò)？為什么小動(dòng)物也不怕你呢？\"引發(fā)學(xué)生與生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)。這樣的回答，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)SOLO層級(jí)中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的核心特征，即整合多要素，建立邏輯關(guān)系，形成對(duì)自由快樂(lè)的理解。通過(guò)這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)能引發(fā)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維的問(wèn)題，其共同點(diǎn)在于：都要求學(xué)生將文本中的具體現(xiàn)象與自身的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并解釋這些現(xiàn)象引發(fā)的感受，從而推動(dòng)學(xué)生整合信息，形成有邏輯的關(guān)聯(lián)性思考。

對(duì)兩輪試教進(jìn)行分析反思，為教師在思維課堂研究方面的成長(zhǎng)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師直觀地看到了教學(xué)策略調(diào)整與學(xué)生思維層級(jí)變化之間的直接關(guān)聯(lián)，能將對(duì)SOLO分類(lèi)理論的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作能力，掌握了如何通過(guò)提問(wèn)精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階。

三、應(yīng)用審思：數(shù)字技術(shù)融合的課堂觀察如何重塑研究生態(tài)

（一）課堂觀察從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向循證反思

數(shù)字技術(shù)融合的課堂觀察將傳統(tǒng)依賴(lài)教師主觀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為基于客觀數(shù)據(jù)與科學(xué)理論的循證實(shí)踐。在《去外婆家》課例中，教師對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)不再僅憑自己的模糊判斷，而是依托智能觀課系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題數(shù)據(jù)、生成式AI基于SO-LO分類(lèi)理論的思維層級(jí)分析，精準(zhǔn)定位“低階問(wèn)題占比高”“思維引導(dǎo)碎片化\"等核心問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于，技術(shù)工具提供了可追溯、可量化的證據(jù)鏈，從首輪試教中5個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致認(rèn)知超載的具體表現(xiàn)，到改進(jìn)后核心問(wèn)題鏈?zhǔn)龟P(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維占比提升的效果驗(yàn)證。教師的反思由此擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的局限。

（二）人機(jī)協(xié)同重構(gòu)研究主體的互動(dòng)范式

數(shù)字技術(shù)融合背景下的課堂觀察打破了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)、技術(shù)輔助的研究方式，建構(gòu)了“教師一AI\"雙主體的教學(xué)研究互動(dòng)范式。這種互動(dòng)范式中，教師與AI的雙主體關(guān)系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)平衡：一方面，要承認(rèn)生成式AI作為“會(huì)思考的智能體”的獨(dú)特價(jià)值一一它基于數(shù)據(jù)與算法邏輯形成的判斷，具有超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的客觀性與系統(tǒng)性，教師應(yīng)尊重其理性思考成果，將其視為教研決策的重要參照；另一方面，教師必須堅(jiān)守教育的主體性，對(duì)AI輸出保持批判性審視，遵循為學(xué)生服務(wù)的原則。上述課例中，兩種互動(dòng)方式清晰地展現(xiàn)了這一平衡：首輪試教后，教師先通過(guò)人機(jī)對(duì)話獲取生成式AI對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生思維的分析，再結(jié)合經(jīng)驗(yàn)研判改進(jìn)方向，屬“先人機(jī)對(duì)話，再做出研判”；改進(jìn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先自主判斷核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)追問(wèn)設(shè)計(jì)的可行性，再了解生成式AI的想法，即“先自主研判，再人機(jī)對(duì)話”。這一過(guò)程正是教師保持獨(dú)立審視思考的重要體現(xiàn)。教師與AI各司其職，最終推動(dòng)課堂觀察研究走向人機(jī)互哺的共生狀態(tài)。

（三）教學(xué)策略從零散探索走向結(jié)構(gòu)化建構(gòu)

傳統(tǒng)課堂研究中，教師對(duì)“什么是有思維含量的提問(wèn)\"認(rèn)知模糊，缺乏系統(tǒng)性的框架支撐。數(shù)字技術(shù)融合的課堂觀察可以將分散的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的結(jié)構(gòu)化策略。以《去外婆家》的教學(xué)為例，數(shù)字技術(shù)工具不僅診斷出“問(wèn)題過(guò)多導(dǎo)致認(rèn)知超載”的具體問(wèn)題，而且通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比提煉出“核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng) + 雙維度追問(wèn)”的結(jié)構(gòu)化提問(wèn)模型。進(jìn)一步來(lái)看，對(duì)多個(gè)課例進(jìn)行技術(shù)分析并積累數(shù)據(jù)后，可形成針對(duì)不同學(xué)段、不同文本類(lèi)型的思維教學(xué)策略庫(kù)，如文學(xué)閱讀可用“具象行為 + 情感體驗(yàn)”的關(guān)聯(lián)提問(wèn)結(jié)構(gòu)，思辨性閱讀則用“觀點(diǎn)提取 + 邏輯驗(yàn)證”的遞進(jìn)提問(wèn)框架。這種結(jié)構(gòu)化建構(gòu)讓思維教學(xué)從個(gè)體的觀察研究，升級(jí)為有章可循的系統(tǒng)性實(shí)踐，為學(xué)科思維課堂的規(guī)?；茝V提供了可操作的路徑支撐。

技術(shù)賦能的課堂觀察新范式，通過(guò)智能觀課系統(tǒng)、SOLO分類(lèi)理論與生成式AI的融合，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文思維課堂中觀察難、評(píng)估模糊的瓶頸，將內(nèi)隱思維轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可分析的顯性數(shù)據(jù)，推動(dòng)課堂研究從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向循證實(shí)踐，重塑了教學(xué)研究的生態(tài)。未來(lái)需持續(xù)探索數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的邊界與優(yōu)化路徑，讓數(shù)字技術(shù)更好地服務(wù)于思維課堂的深度建構(gòu)，助力語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與師生的共同成長(zhǎng)。

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（責(zé)編韋雄）