[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）22-0005-05

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段。統(tǒng)編語(yǔ)文教材上、下兩冊(cè)提出了寫景、記事、狀物、寫人、議論、編童話故事等習(xí)作要求，涵蓋了小學(xué)階段所有習(xí)作類型。從一、二年級(jí)的寫話到三年級(jí)全面接觸習(xí)作類型，這對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高要求。習(xí)作起步階段，教師要重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握各種類型習(xí)作的寫作方法，為書面語(yǔ)言表達(dá)能力的逐級(jí)進(jìn)階打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視角看，三年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維初現(xiàn)萌芽。教師進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供思維支架，讓學(xué)生在有序、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得方法。生成式人工智能具有豐富的語(yǔ)言資源、強(qiáng)大的對(duì)話交互、即時(shí)反饋能力和啟發(fā)性內(nèi)容的生成能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的優(yōu)質(zhì)“中介物”。發(fā)揮生成式人工智能的教學(xué)輔助功能，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力習(xí)作起步階段學(xué)生的能力發(fā)展。

一、運(yùn)用人機(jī)對(duì)話策略，促進(jìn)習(xí)作方法建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想的認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，將生成式人工智能技術(shù)引人課堂教學(xué)，就產(chǎn)生了“生成式探究學(xué)習(xí)\"這種全新的學(xué)習(xí)方式。生成式探究學(xué)習(xí)是在生成式人工智能環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)對(duì)話、師生之間和學(xué)生之間的合作交流來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。

筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”的教學(xué)片段為例，具體說(shuō)明運(yùn)用人機(jī)對(duì)話策略，促進(jìn)習(xí)作方法建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程

師：通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了第一列詞語(yǔ)表示童話故事的角色，第二列詞語(yǔ)表示故事發(fā)生的時(shí)間，第三列詞語(yǔ)表示故事發(fā)生的地點(diǎn)。現(xiàn)在，我們通過(guò)電腦，分別從三組詞語(yǔ)中抽出幾個(gè)詞語(yǔ)，一起來(lái)嘗試編一個(gè)童話故事。

（電腦自動(dòng)抽取出\"國(guó)王\"\"玫瑰花\"\"冬天\"“森林超市\(zhòng)"四個(gè)詞語(yǔ)）

師：電腦已經(jīng)幫我們抽出了詞語(yǔ)。接下來(lái)，我要請(qǐng)出一位編童話的高手，它就是文心一言。大家想不想看看它能編出什么樣的童話？

（教師將詞語(yǔ)輸入文心一言，生成第一個(gè)作品）

在一個(gè)寒冷的冬天，森林超市外，國(guó)王偶遇一株即將凋零的玫瑰。他心生憐憫，命令侍衛(wèi)在森林超市外搭了一個(gè)溫室，將玫瑰細(xì)心呵護(hù)。超市里的松鼠和小鹿也幫忙搜集落葉，為玫瑰保暖。

春天來(lái)臨時(shí)，玫瑰奇跡般綻放，美麗動(dòng)人。國(guó)王舉辦了一場(chǎng)盛大的舞會(huì)，邀請(qǐng)了森林中的所有生靈，而那朵重生的玫瑰成了舞會(huì)上的焦點(diǎn)。它的芬芳溫暖了整個(gè)森林。國(guó)王宣布，今后每年此時(shí)都將舉行“溫暖之冬”慶典，紀(jì)念愛(ài)與希望的奇跡。

師：文心一言特別棒，這么快就編出了一個(gè)童話故事。同學(xué)們可以自由讀讀這個(gè)故事，看看你有什么好的修改建議？

生：我覺(jué)得故事的情節(jié)可以再有趣、生動(dòng)一點(diǎn)。

生2：我覺(jué)得可以增加一些語(yǔ)言描寫。

生3：我覺(jué)得故事最好有一個(gè)吸引人的題目，就像《牛肚子里的旅行》。

（教師將學(xué)生的建議輸入文心一言，生成第二個(gè)作品）

冬日奇跡

在一個(gè)銀裝素裹的冬天，森林國(guó)國(guó)王正在森林超市前漫步。他發(fā)現(xiàn)了一株在寒風(fēng)中即將凋零的玫瑰。他蹲下身，輕聲對(duì)她說(shuō)：“小小的玫瑰，你為何在此受凍？讓我來(lái)幫助你。”

國(guó)王命令侍衛(wèi)在森林超市旁搭了一個(gè)溫室，將玫瑰細(xì)心呵護(hù)。超市里，好奇的松鼠和小鹿也伸出援手，搜集落葉，為玫瑰搭建了一個(gè)溫暖的家。

春天來(lái)臨時(shí)，玫瑰奇跡般綻放，散發(fā)出迷人的芬芳。國(guó)王驚喜萬(wàn)分，對(duì)玫瑰說(shuō)：“你如此美麗，應(yīng)該讓所有人看到你的光彩?！?/p>

于是，國(guó)王舉辦了一場(chǎng)盛大的舞會(huì)，邀請(qǐng)了森林中的所有生靈。玫瑰成了舞會(huì)上的焦點(diǎn)。她的芬芳溫暖了整個(gè)森林。國(guó)王宣布：“今后每年此時(shí)，都將舉行‘溫暖之冬'慶典，紀(jì)念這愛(ài)與希望的奇跡?！?/p>

師：聽(tīng)了同學(xué)們的建議，故事變得更有趣了。你們還有什么建議嗎？

生：能不能讓玫瑰花也說(shuō)話，這樣就能和國(guó)王對(duì)話了。

生2：我想在童話的結(jié)尾，玫瑰花可以變成仙子。

師：這個(gè)主意好，故事顯得更加神奇了。

（教師將學(xué)生的建議輸入文心一言，生成第三個(gè)作品）

冬日奇跡

在一個(gè)銀裝素裹的冬天…他蹲下身，輕聲地說(shuō)：“小小的玫瑰，你為何在此受凍？讓我來(lái)幫助你?！?/p>

玫瑰用微弱的聲音回答：“尊貴的國(guó)王，我本屬于春天，但一陣怪風(fēng)將我吹到了這里?！?/p>

國(guó)王笑了笑，說(shuō)：“你的生命不會(huì)在這里結(jié)束，我會(huì)讓你重新綻放。\"他命令侍衛(wèi)在森林超市旁搭了一個(gè)溫室，將玫瑰細(xì)心呵護(hù)。超市里，好奇的松鼠和小鹿也伸出援手，搜集落葉，為玫瑰搭建了一個(gè)溫暖的家。

春天來(lái)臨時(shí)，玫瑰奇跡般綻放，散發(fā)出迷人的芬芳。國(guó)王驚喜萬(wàn)分，對(duì)玫瑰說(shuō)：“你如此美麗，應(yīng)該讓所有人看到你的光彩?！?/p>

玫瑰微笑著回答：“那么，就請(qǐng)國(guó)王為我舉辦一場(chǎng)舞會(huì)吧，我要讓森林中的每一個(gè)生靈都感受到我的溫暖。”

于是，國(guó)王舉辦了一場(chǎng)盛大的舞會(huì)，邀請(qǐng)了森林中的所有生靈。玫瑰成了舞會(huì)上的焦點(diǎn)。她的芬芳溫暖了整個(gè)森林。就在舞會(huì)達(dá)到高潮時(shí)，玫瑰突然化作一位美麗的仙子。她輕盈地起舞，為森林帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè)。

國(guó)王驚訝地看著仙子。仙子微笑著說(shuō)：“感謝國(guó)王的救命之恩，我將永遠(yuǎn)守護(hù)這片森林，讓愛(ài)與希望永遠(yuǎn)延續(xù)?！?/p>

國(guó)王宣布：“今后每年此時(shí)，都將舉行‘溫暖之冬'慶典，紀(jì)念這愛(ài)與希望的奇跡?！?/p>

師：同學(xué)們通過(guò)和文心一言不斷對(duì)話，讓它寫出了一篇有趣、生動(dòng)的童話。我們現(xiàn)在來(lái)回憶一下對(duì)話過(guò)程?？纯创蠹夷懿荒苁崂沓鰧懞猛捁适碌姆椒ǎ?/p>

生 ：我覺(jué)得編好一個(gè)童話故事，情節(jié)最好有一些波折，甚至可以有出乎意料的地方。比如，玫瑰花最后變成了美麗的仙子。

生 ₂ ：我覺(jué)得好的童話故事里，角色之間會(huì)有許多生動(dòng)的對(duì)話。有了對(duì)話，就能想象出畫面。

……

師：同學(xué)們很會(huì)思考?，F(xiàn)在我們就嘗試用這些方法選擇自己感興趣的詞語(yǔ)編一編童話。

想象類習(xí)作一直是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，教師常常在“教”與“不教\"之間陷入困境。教師教方法，很容易形成單向灌輸?shù)木置妫瑥亩d學(xué)生的想象思維；教師不教方法，放任學(xué)生自由發(fā)揮，想象的內(nèi)容往往天馬行空、不著邊際。面對(duì)這一困境，生成式人工智能的介入，將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)方法。

以上教學(xué)片段中，童話故事的三次生成是學(xué)生與生成式人工智能動(dòng)態(tài)對(duì)話的結(jié)果。第一次生成的故事給學(xué)生提供了一個(gè)形象化的“中介物”，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有了抓手。教師并不急于傳授習(xí)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度對(duì)生成的內(nèi)容提出建議。與傳統(tǒng)教學(xué)中直接出示范文不同的是，通過(guò)連續(xù)兩次的深入對(duì)話，生成的作品逐步完善，讓學(xué)生清晰地看到童話故事從簡(jiǎn)單到有趣的“生長(zhǎng)”過(guò)程，同時(shí)體會(huì)到“生長(zhǎng)”背后思考的樂(lè)趣。深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的記憶過(guò)程，而是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的總結(jié)提煉的活動(dòng)。在教學(xué)片段中，最重要的一步是引導(dǎo)學(xué)生回顧與生成式人工智能的對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)對(duì)話中自主梳理出編好童話故事的方法，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用對(duì)比思辨策略，優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)第二學(xué)段表達(dá)與交流提出這樣的目標(biāo)：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。\"\"寫清楚\"是第二學(xué)段書面表達(dá)的主要目標(biāo)，在三年級(jí)習(xí)作起步階段就要引起重視

以結(jié)構(gòu)化方式梳理習(xí)作內(nèi)容，是“寫清楚”的重要策略?？v觀三年級(jí)兩冊(cè)教材，上冊(cè)比較關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，下冊(cè)在激發(fā)興趣的同時(shí)開(kāi)始關(guān)注“寫清楚”。三年級(jí)下冊(cè)\"我的植物朋友\"\"我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"“國(guó)寶大熊貓\"等習(xí)作內(nèi)容均呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。如“我的植物朋友”以記錄卡的形式，要求學(xué)生從“名稱”\"樣子\"“顏色”“氣味\"和“其他\"等方面把自己的植物朋友寫清楚；“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"以圖表的形式，提示學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)名稱”“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備\"\"實(shí)驗(yàn)過(guò)程\"“實(shí)驗(yàn)結(jié)果\"等方面把做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚。對(duì)處在習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容呈現(xiàn)就像思維導(dǎo)圖，為“寫清楚”提供了支架。但是，讓三年級(jí)的學(xué)生將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為連貫、清楚的書面語(yǔ)言，確實(shí)存在很大難度。生成式人工智能具有強(qiáng)大的圖生文功能，能將思維導(dǎo)圖快速轉(zhuǎn)化為文本。教師要發(fā)揮生成式人工智能的教學(xué)輔助作用，運(yùn)用對(duì)比思辨策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成文本后發(fā)生的變化，構(gòu)建“觀察一聯(lián)結(jié)一遷移”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

筆者以三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”為例，具體說(shuō)明借助生成式人工智能實(shí)施對(duì)比思辨策略的過(guò)程。

師：同學(xué)們，語(yǔ)文書上有一張關(guān)于桃花的記錄卡。請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀，看看這張記錄卡是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹桃花的。

生：從“樣子”“顏色”“氣味”，還有“其他”方面來(lái)介紹桃花。

師：“其他”方面主要記錄了哪些信息？

生，：開(kāi)放時(shí)間、花的果實(shí)。

生2：桃花的品種，還有不同的顏色。

師：這張記錄卡能夠讓我們清楚地了解植物朋友的特點(diǎn)。那么，怎么才能根據(jù)記錄卡寫出一篇作文呢？我們先讓文心一言給我們展示一下。

（教師將圖片上傳文心一言，生成文本）

春天邁著輕盈的腳步來(lái)了。我的植物朋友桃花，欣然開(kāi)放。

瞧，桃花的花骨朵兒脹鼓鼓的，輕輕捏一捏感覺(jué)硬硬的。盛開(kāi)的花朵格外迷人，粉紅的花瓣兒一片挨著一片，圍成精致的圓形，像一群親密無(wú)間的小伙伴。湊近一聞，淡淡的清香縈繞鼻尖，讓人神清氣爽。

桃花一般在春日綻放，是春天里一道亮麗的風(fēng)景線。它不僅好看，結(jié)出的桃子還十分美味。當(dāng)然，也有只供觀賞的桃花，顏色有鮮紅似火的，還有純潔如雪的。

桃花就像春天的使者，給世界帶來(lái)美麗與生機(jī)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你讀一讀這篇作文，與記錄卡比較一下，你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？

（學(xué)生自由讀，認(rèn)真思考）

生：我發(fā)現(xiàn)記錄卡里的內(nèi)容，文章里都寫到了。如“花骨朵兒脹鼓鼓的”“淡淡的清香”。

師：我們一起來(lái)圈一圈，看看是不是記錄卡里的內(nèi)容，文章都寫到了？

（師生合作圈畫）

師：果然是這樣。那么，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么不一樣的地方呢？

生，：我發(fā)現(xiàn)文章加了開(kāi)頭和結(jié)尾，還寫到了“植物朋友”。

生2：我發(fā)現(xiàn)文章加了一些自己的話，如在“淡淡的清香\"前寫了“湊近一聞”。

師：這些描寫很重要，把記錄卡里的內(nèi)容都連接起來(lái)了。

生3：我還發(fā)現(xiàn)作者用了比喻的寫法，把“花瓣兒”比作“親密無(wú)間的小伙伴”。

師：是?。≡谟涗浛ǖ幕A(chǔ)上，我們可以增加自己的觀察所得。同學(xué)們，記錄卡是我們寫好作文的好幫手。當(dāng)我們把記錄卡轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄魑臅r(shí)，關(guān)鍵的內(nèi)容都是相同的。我們只需要加上開(kāi)頭和結(jié)尾，加上連接的語(yǔ)言和自己觀察的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果能用上一些比喻句，你的植物朋友就更有趣了！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己事先準(zhǔn)備好的記錄卡，試著用上剛才學(xué)到的方法說(shuō)一說(shuō)自己的植物朋友。

（學(xué)生借助自己的記錄卡，自由練說(shuō)）

以上教學(xué)片段中，教師利用生成式人工智能圖生文功能將記錄卡快速轉(zhuǎn)化為連貫的書面語(yǔ)言，充分激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生兩次觀察記錄卡和生成的作文，分別從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)視角進(jìn)行對(duì)比，在聯(lián)結(jié)思維主導(dǎo)下理解將關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的具體方法，并嘗試進(jìn)行遷移。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都是在對(duì)比思辨的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮了主體作用。三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，習(xí)作方法、概念、規(guī)則等應(yīng)該隱藏在充滿趣味和思維挑戰(zhàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)背后，讓學(xué)生在形象的語(yǔ)言文字中自己摸索出習(xí)作方法，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力與思維能力的共同進(jìn)階。

三、運(yùn)用機(jī)評(píng)促改策略，落實(shí)精準(zhǔn)個(gè)性指導(dǎo)

指導(dǎo)課和評(píng)改課是單元習(xí)作整體教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)課重在習(xí)作方法的習(xí)得和遷移，評(píng)改課重在習(xí)作方法的鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，教師比較注重指導(dǎo)課，對(duì)評(píng)改課的目標(biāo)定位不太清晰。評(píng)價(jià)并不是課堂教學(xué)的終結(jié)性環(huán)節(jié)，而是教學(xué)過(guò)程的重要部分。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷反饋、指導(dǎo)功能，以學(xué)生的作品作為教學(xué)資源，優(yōu)化習(xí)作方法的指導(dǎo)。

生成式人工智能擁有龐大的語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，能快速處理輸入的語(yǔ)言材料。將生成式人工智能應(yīng)用于習(xí)作評(píng)改，不僅能縮短評(píng)價(jià)周期，把握最佳反饋期，還能根據(jù)教師錄人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在的主要問(wèn)題，給教師制訂評(píng)改課的目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，給學(xué)生提供精準(zhǔn)、個(gè)性化的修改建議，有效落實(shí)個(gè)性化、分層次指導(dǎo)。

筆者以三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”為例，具體說(shuō)明運(yùn)用生成式人工智能進(jìn)行評(píng)改課指導(dǎo)的過(guò)程（見(jiàn)表1）。

表1習(xí)作“我有一個(gè)想法”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)評(píng)改課目標(biāo)的基礎(chǔ)。起步階段的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞“寫清楚”展開(kāi)。習(xí)作“我有一個(gè)想法”設(shè)有兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，即“內(nèi)容選擇”和“語(yǔ)言表達(dá)”。“內(nèi)容選擇”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注學(xué)生是否具有開(kāi)闊的視野，能從生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并選擇問(wèn)題?！罢Z(yǔ)言表達(dá)”是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向“寫清楚”，并且提供明確的表達(dá)方法，為評(píng)價(jià)做參考。如，以“我發(fā)現(xiàn)…\"寫清楚問(wèn)題，以“不應(yīng)該…應(yīng)該……”寫清楚想法，以“可以…還可以…\"“既可以…還可以……\"寫清楚建議和解決辦法。這些明確的語(yǔ)言表達(dá)方法能讓生成式人工智能準(zhǔn)確識(shí)別，對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)施精準(zhǔn)而有個(gè)性的評(píng)價(jià)。習(xí)作起步階段，教師既要注重興趣的激發(fā)，又要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范的指導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可觀可測(cè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)功能

教師可以將制訂好的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸人教育智能體，再逐一存人學(xué)生習(xí)作照片，智能體就會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出精準(zhǔn)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)智能體評(píng)價(jià)反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫建議和解決辦法時(shí)條理不夠清晰。表格（見(jiàn)表2）中的學(xué)生習(xí)作就是一個(gè)典型例子。在說(shuō)明驅(qū)蚊辦法時(shí)，學(xué)生表達(dá)缺少條理性，不能用分點(diǎn)表達(dá)的方式把建議寫清楚。在評(píng)改課上，教師用典型樣例作為評(píng)改資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考智能體提供的評(píng)價(jià)反饋，使其對(duì)如何寫清楚形成更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)。

表2學(xué)生習(xí)作和智能體評(píng)價(jià)反饋表

以下是學(xué)生根據(jù)智能體反饋修改后的習(xí)作我發(fā)現(xiàn)教室里的蚊子太多了，同學(xué)們的血成了蚊子的美食。我每天至少被叮一個(gè)包，最多的時(shí)候被叮了二十多個(gè)。同學(xué)們也飽受蚊子叮咬的痛苦，不停地抓癢。

蚊子身上帶著細(xì)菌，如果長(zhǎng)期被叮咬，我們的健康就會(huì)受到影響。我覺(jué)得我們可以在教室里種植一些驅(qū)蚊植物，如薄荷、馬鞭草、驅(qū)蚊草等。我們還可以適當(dāng)用一些驅(qū)蚊噴霧和電蚊香，增加防蚊效果。把自然驅(qū)蚊和化學(xué)驅(qū)蚊結(jié)合起來(lái)，既可以保證驅(qū)蚊效果，又可以美化環(huán)境，真是一舉兩得。

對(duì)比學(xué)生修改前后的作品可以發(fā)現(xiàn)，智能體精準(zhǔn)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了明確的評(píng)改目標(biāo)。評(píng)價(jià)反饋的條目就是修改的清單，也是教師深化習(xí)作方法指導(dǎo)的抓手。從修改后的作品來(lái)看，學(xué)生能借助提示的詞語(yǔ)，將種植驅(qū)蚊植物和適當(dāng)使用化學(xué)驅(qū)蚊兩種解決問(wèn)題的辦法寫清楚，從中掌握了習(xí)作方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分反饋是延時(shí)的、間斷的、缺乏激勵(lì)的。生成式人工智能的介入能精準(zhǔn)定位評(píng)改目標(biāo)，大大提升反饋效率。學(xué)生如果對(duì)某個(gè)反饋點(diǎn)不清楚，還可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話進(jìn)行深度交流。這種即時(shí)性、持續(xù)性、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的反饋，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

人機(jī)協(xié)同教學(xué)是生成式人工智能時(shí)代下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新形態(tài)。在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)使用生成式人工智能技術(shù)，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)掌握習(xí)作方法。在不斷摸索適合自己的習(xí)作方法的過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作興趣得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作能力的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)編韋雄）