[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0090-03

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)評價的改革日益受到重視。在極為注重實踐與互動的口語交際課程中，評價更是具有不可替代的價值。然而，審視當(dāng)下口語交際課堂的評價環(huán)節(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，評價標(biāo)準(zhǔn)往往由教師給出，學(xué)生未能參與其中，難以領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)背后的邏輯，在評價時只能機械照搬，既缺乏靈活性，也無法主動運用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評判。其二，評價形式單一，大多是教師對學(xué)生的單向評價，或是學(xué)生依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的簡單反饋，難以從多元視角洞察學(xué)生在口語交際中的多樣表現(xiàn)與潛在問題。其三，評價過程缺乏支架，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確分析同伴表現(xiàn)，評價活動流于形式，無法真正實現(xiàn)口語交際能力的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價建議”中明確指出“發(fā)揮多元評價主體的積極作用”“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與社會互動理論也指出，學(xué)生通過與同伴的互動合作，能夠主動構(gòu)建知識體系，促進(jìn)認(rèn)知能力的提升?；诖?，結(jié)合口語交際的課程特點，我們提出學(xué)伴互評策略。學(xué)伴互評是一種基于同伴關(guān)系的輔助性評價方式，通過同伴之間的相互觀察、評價與反饋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力與協(xié)作能力。

一、主體參與式互評標(biāo)準(zhǔn)的生成

通過引導(dǎo)學(xué)生深度參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程，能讓這些標(biāo)準(zhǔn)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”，讓評價實現(xiàn)從教師單向輸出向?qū)W生自主生成的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（一）自讀教材，明確標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)編語文教材在口語交際板塊中編排的導(dǎo)語、情境插圖、任務(wù)指令、“小貼士\"等，共同構(gòu)成了學(xué)生能力提升的立體化載體。特別是“小貼士”，直接指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生自主建構(gòu)評價體系的重要抓手。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀、小組解構(gòu)、多維思辨等，從教材文本中提煉關(guān)鍵能力指標(biāo)，再通過集體協(xié)商將其轉(zhuǎn)化為可操作的互評標(biāo)準(zhǔn)。

以二年級上冊口語交際“看圖講故事”為例，教師根據(jù)“小貼士\"中提出的“按順序講清楚圖意。認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”的具體要求，可制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能看圖讀懂故事，并按順序講清楚圖意；2.能認(rèn)真傾聽他人講故事，并知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生解讀“小貼士\"的要求，用自己的語言表達(dá)對這些要求的理解，然后在師生討論與交流中提煉出“講清楚”和“認(rèn)真聽\"兩個核心維度，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)評價提供具體、清晰的依據(jù)（見表1）。

表1口語交際\"看圖講故事\"評價表

續(xù)表

（二）分層細(xì)化，自主進(jìn)階

在確定評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力，自主參與層級化評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。在口語交際“看圖講故事”中，“講清楚”既是教學(xué)重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生在這方面的表現(xiàn)差異最為突出。教學(xué)時，教師可先組織學(xué)生自主思考影響“講清楚”的關(guān)鍵因素，然后通過集體討論，就“講清楚”這一要求進(jìn)行細(xì)化（見表2）。學(xué)生可根據(jù)自身能力水平，自主選擇適合自己的層級標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)達(dá)到一個層級后，學(xué)生可繼續(xù)向更高的層級進(jìn)行挑戰(zhàn)。

表2“講清楚”層級評價標(biāo)準(zhǔn)

（三）分步完善，動態(tài)生成

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個逐步發(fā)展、循序漸進(jìn)的過程，需緊密貼合其當(dāng)下的認(rèn)知水平。在口語交際教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)同樣要遵循這一規(guī)律，分階段、有層次地進(jìn)行。在教學(xué)時，教師應(yīng)按照合理的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生逐步生成評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠依據(jù)自身認(rèn)知水平有效理解并運用這些評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自身口語交際能力的穩(wěn)步提升。除了預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師還需靈活捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵信息，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗提出修改建議，動態(tài)調(diào)整或補充評價標(biāo)準(zhǔn)。

如在二年級下冊口語交際“長大以后做什么”的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是：1.能說清楚長大后想干什么，并簡單說明理由；2.能聽明白同學(xué)說話的內(nèi)容，并對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問。課堂上，有個學(xué)生在說明理由時引入了一個具體事例，教師相機引導(dǎo)全班學(xué)生討論：“這位同學(xué)用了具體的事例來說明理由，你們覺得這樣講有什么好處？”通過討論，學(xué)生明白用例子說明會讓故事更生動、更有趣?；谶@樣的理解，教師即時生成“舉個例子說明理由\"這一附加評價標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)的交際活動中嘗試運用。

二、多元視角下互評活動的開展

針對當(dāng)前口語交際評價路徑單一化的困境，我們設(shè)計了學(xué)伴互評活動，學(xué)生可依據(jù)宣傳類、交往類、商討類等不同口語交際類型，或圍繞特定的交際主題，開展形式多樣的互評活動。在這個過程中，評價不再是固化的流程，而成了學(xué)生激活思維、開展深度學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。

（一）點評式任務(wù)中的精準(zhǔn)評價

點評式任務(wù)，作為口語交際課中的常態(tài)化活動形態(tài)，一般適用于學(xué)生完成交際活動之后，由旁觀的學(xué)生或小組對其剛才的表現(xiàn)進(jìn)行點評。當(dāng)學(xué)生完成一段話的表達(dá)之后，教師通常會把握這一契機，引導(dǎo)其他學(xué)生對照既定的評價標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出建設(shè)性的意見或建議，以促進(jìn)交際者的持續(xù)改進(jìn)。如在二年級上冊口語交際“有趣的動物”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“舉辦最有趣的動物推薦大賽，邀請‘動物推薦大師’上臺推薦”的交際情境。待學(xué)生推薦完畢后，臺下的聽眾便可化身評委，模仿娛樂節(jié)目中的導(dǎo)師打分點評形式，主動亮分，并作描述性點評。

（二）卷入式交際活動中的動態(tài)評價

卷入式交際活動中的動態(tài)評價，是一種將評價與交際活動緊密結(jié)合的交際形態(tài)。它強調(diào)在真實或模擬的交際情境中，讓學(xué)生通過對話、討論、協(xié)商等多種方式，將評價任務(wù)巧妙地融人具體的交際話題中。這意味著學(xué)生在進(jìn)行交際活動的同時，也在完成評價任務(wù)。例如，在商討類口語交際課中，學(xué)生可以就某個話題進(jìn)行討論。在這個過程中，每個學(xué)生都可以對同伴的發(fā)言進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點。

（三）效果導(dǎo)向式活動中的成效評價

效果導(dǎo)向式成效評價，是一種把任務(wù)成果作為核心衡量指標(biāo)的評價模式。它著重依據(jù)學(xué)生在真實或模擬的交際場景里所展現(xiàn)出的交際效能，反向推導(dǎo)并驗證其交際目標(biāo)的達(dá)成程度。在評價過程中，學(xué)生不僅需要依據(jù)最終結(jié)果總結(jié)成功經(jīng)驗，還要深入剖析任務(wù)失敗的原因，以實現(xiàn)從實踐結(jié)果到能力提升的有效轉(zhuǎn)化。以三年級下冊口語交際“勸告”為例，教師在活動開始前設(shè)定預(yù)期效果：能用恰當(dāng)語氣與理由實施勸告，且能讓被勸者理解并接受?；顒訒r，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生展開勸告。學(xué)生完成勸告任務(wù)后，便進(jìn)入成效評價環(huán)節(jié)。教師可通過采訪被勸告學(xué)生“你接受他的勸告嗎？為什么？他哪句話打動了你？”，來引導(dǎo)其結(jié)合勸告要點給出真實反饋，以此驗證勸告者是否達(dá)成勸告目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視分析任務(wù)成果，將經(jīng)驗與教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為提升交際能力的動力。

三、工具支持下互評支架的運用

學(xué)伴間的評價能力并非學(xué)生與生俱來的技能，而需要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，在實踐中反復(fù)磨煉，直至熟練掌握并靈活運用。互評支架的運用，能助力學(xué)生更精準(zhǔn)地剖析、評判學(xué)伴的表現(xiàn)，使其在互評互學(xué)中穩(wěn)步推進(jìn)，共同提升交際能力。

（一）借助表現(xiàn)性學(xué)評單開展互評

教師要想將相對專業(yè)、抽象的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并樂于接受的形式，就要將評價標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵要素提煉出來，并用學(xué)生熟悉的語言和圖像進(jìn)行呈現(xiàn)，形成表現(xiàn)性學(xué)評單，從而引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)評單開展互評。比如，在二年級下冊口語交際“長大以后做什么”的教學(xué)中，教師結(jié)合“能說出自己的愿望，并簡單說明理由”“能聽明白同學(xué)說話的內(nèi)容，并對感興趣的內(nèi)容提出疑問”這兩條評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計表現(xiàn)性學(xué)評單（見圖1），分別用兩個卡通人物形象，代表“說\"和“聽\"兩個維度，以圖文結(jié)合的形式，將學(xué)評要求生動、直觀地展現(xiàn)出來，使之更易于學(xué)生接受和理解。課堂上，學(xué)生完成理想職業(yè)的表達(dá)后，教師指引學(xué)生依據(jù)表現(xiàn)性學(xué)評單思考發(fā)言學(xué)生有無清晰表明愿望（做什么）與闡述理由（為什么）。

圖1口語交際“長大以后做什么\"學(xué)評單

（二）模仿教師評價示范開展互評

學(xué)生評價能力的提升離不開對正確評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的直觀感知與模仿。尤其是在第一學(xué)段，學(xué)生正處于評價能力發(fā)展的初始階段，更需要教師給予正確、規(guī)范的示范和引導(dǎo)。因此，在開展互評活動時，教師需及時提供評價示范與具體指導(dǎo)，確保學(xué)生在互評實踐中逐步掌握評價的要領(lǐng)，提升評價的準(zhǔn)確性和有效性，真正發(fā)揮互評在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生長中的積極作用。如在二年級上冊口語交際“看圖講故事”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不知道如何對同伴進(jìn)行評價時，教師可以作出評價示范，如“你說出了誰在干什么，講得真清楚”“你還加上了圖片中爸爸和媽媽的動作、對話，圖片的意思就更清楚啦”等，為學(xué)生提供一個具體可行的評價支架。

（三）還原交際焦點開展互評

在口語交際實踐中，有時會開展時間較長或內(nèi)容豐富的交際活動。這類活動雖然為學(xué)生提供了豐富的交際機會，但也帶來了挑戰(zhàn)：交際活動結(jié)束后，學(xué)生往往會因為難以全面回顧并準(zhǔn)確記憶每一個細(xì)節(jié)，而無法進(jìn)行精準(zhǔn)評價。如在口語交際“看圖講故事”中，在“四人小組一人講一幅圖，輪流講故事\"的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)一組學(xué)生完成故事講述后，其他學(xué)生往往只能記住該組后兩個學(xué)生的具體表現(xiàn)，對前兩個學(xué)生講述的內(nèi)容已然是記憶模糊，使得評價效果大打折扣。此時，教師就可以在小組展示的過程中，使用攝像機或錄音設(shè)備記錄下每個學(xué)生的講述視頻或語音，在集中互評時，通過讓學(xué)生觀看、聆聽相應(yīng)的視頻或音頻片段，隨機還原講述過程、定格焦點，落實互評目標(biāo)。

總之，在口語交際教學(xué)中引人學(xué)伴互評策略，既能促進(jìn)交際目標(biāo)的深度達(dá)成，又能在實踐中錘煉學(xué)生的交際技能。

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（責(zé)編 廖婷婷）